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小学语文四下6课《飞向蓝天的恐龙》教学设计
【教材分析】
《飞向蓝天的恐龙》是一篇科普说明文，主要向人们介绍了科学家们提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。文章既揭示了科学家们在古生物研究方面的重大发现，也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门，唤起他们对科学的浓厚兴趣。文章开篇即以生动形象的语言将笨重、迟钝的恐龙与轻巧灵活的鸟类——这两种在人们印象中似乎毫不相干的动物展现在读者面前，告诉我们：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化最终变成了凌空翱翔的鸟儿。
【教学目标】
学会本课的生字新词，并能正确读写。根据提纲有条理地复述恐龙飞向蓝天的演化过程。引导学生揣摩课文准确生动的语言。
默读课文，提出不懂的问题并尝试解决。
激发学生热爱科学、学习科学、探索求知的浓厚兴趣。
【教学重点】
根据提纲有条理地复述恐龙飞向蓝天的演化过程。
【教学难点】
揣摩说明文语言的准确性，体会科学工作者从事科学研究的执着与艰辛。
【教学过程】
一 、初读课文，整体感知
师：请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，再想想课文主要写了什么。
1.检查生字词。
(出示)
中生代 后裔 繁衍 树栖
师：我们一起来读一读这些新出现的词语。
(师正音)
师：谁知道“树栖”这个词的意思
生：“树栖”就是在树上生活。
师：那在陆地上生活呢
生：陆栖。
师：在水里生活呢
生：水栖。
师：既能在陆地上又能在水里生活——
生：水陆两栖。
评析：由“树栖”一词引出一连串与“栖”相关的词语，教出了 语文味儿。
(出示)凌空翱翔 茹毛饮血 行动敏捷 毋庸置疑
(指名读)
师：(点击“茹毛饮血”)这个词大家都比较陌生，跟老师读读。
(出示:茹:吃。)
师：老师只解释一个字，谁能说说这个词的意思
生：吃毛喝血。
师：知道了大概意思，准确地说就是——连毛带血地生吃禽兽。
(师接 着 又 从字 理上分析了“捷”字，使学生更好地领会了“敏捷”的意思)
2.概括内容，学习方法。
师：课文主要内容明白了吗
(生答)
师：你把5个自然段的意思连起来概括了文章的主要内容， 如果语句再精练一点就更好了。
(出示)
恐龙是如何飞向蓝天的呢
师：我们一起来读读这个句子。赶紧找找，这句话在课文的哪一自然段 生：第3 自然段。
师：这个自然段在文中起什么作用
生：承上启下。
师：对，这是一个过渡段。之所以问这个问题，是因为前面写了——
生：恐龙飞向了蓝天。
师：这是科学家的研究发现。后面写的是——
生：恐龙是怎样飞向蓝天的。
师：两部分内容合起来，就是课文的主要内容。谁再来试着概括一下
生：这篇课文主要写了科学家研究发现恐龙飞向了蓝天， 并且介绍了恐龙是怎样飞向蓝天的。
师：读长文时，抓住过渡的段落、语句能帮助我们概括出课文的主要内容。这个好方法可要记住了。
二 、研读探究，品味语言
1.探究恐龙飞向蓝天的演化过程。
师：这节课我们重点解决一个问题——恐龙是怎样飞向蓝天的。要解决这个疑问，有个好方法——阅.读课文。请同学们认真阅读课文的第4自然段， 按屏幕上的提示画出重点词句。
(出示)
第一种恐龙_____________
数千万年后，____________
其中，一些猎食性恐龙_______
它们中的一些种类____________
师：咱们来分享一下学习成果。谁来填第一个空
生：第一种恐龙大约出现在两亿三千万年前。
师：你是个特细心的孩子，注意到了“大约”这个词，这个词能去掉吗
生：不能，因为这个时间是不确定的。
师：对，用上“大约”多准确呀！第二个空谁来
生：数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族。
师：这句话那么长，你是怎么概括成这一句话的
生：这句话后面用了个冒号，说明后面的句子都是在讲这是个什么样的庞大家族。
师：你抓住了这句话的中心。继续填第三个空。
生：其中，一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，长得也越来越像鸟类。
师：这可不是短时间的变化，所以用了一个词——
生：逐渐。
师：好，谁来填最后一个空
生：它们中的一些种类转移到树上生存，这些树栖的恐龙在树木之间跳跃、降落，慢慢具备了滑翔能力，并最终能够主动飞行。
师：你说的是一种学习飞行的方式。还有一种方式，谁读懂了
生：有些科学家认为，飞行并非始于树栖生活过程。他们推测，一种生活在地面上带羽毛的恐龙， 在奔跑过程中也学会了飞翔。
师：总之，无论哪种方式，它们中的一些种类慢慢学会了飞行。长长的一个自然段， 我们就这样读成了四句话。我们一块儿来读读吧。
2.体会用词的准确。
师：都学明白了吗 那咱们来检
测一下。大屏幕上会出现一句话，请你迅速做出判断， 然后用手势告诉老师对还是不对。
(出示)
恐龙经过演化， 最终变成了凌空翱翔的鸟儿。
(大多数学生判断为“错”，但也有个别学生判断为“对”)
师：有两种意见。来，你说说哪儿错了
生：因为这个过程是很漫长的，这个句子没有说。
生：并不是所有的恐龙都变成了鸟儿，只是其中的“一支”。
师：你们认为这句话不准确，让我们看看课文中是怎么说的。
(出示文中句子，指名读，齐读)
师：看，科普文章就是这样，用词十分准确、严谨。像这样准确的用词，在课文中还有很多，你发现了吗
生：我觉得“大约”用得很准确，说明这不是确切的时间。
生：我觉得“其中”“一些”用得很准确，说明不是指所有的恐龙。
生：还有“逐渐”“慢慢”用得也很准确，说明这个过程非常漫长。
师：相信这回同学们真学明白了。(板书：恐龙的一支 漫长的演化)是“恐龙的一支”，经过“漫长的演化”，最终飞向了蓝天。评析：从游戏到说理再到朗读直至寻找词语，环环相扣，最终指向“感受科普文用词准确”这一目标，从中我们能看到设计者的匠心。
3.体会语言的生动。
师：这个漫长的演化过程作者写得也挺有趣的， 你觉得哪个过程最有意思
(生自由谈，重点研读第二个过程)
师：这个过程确实有意思，值得我们好好读读。
(出示句子，师生对读，相机指导朗读)
师：读得不错。咱们再读，这一
遍男生和女生对读， 最好能边读边想画面，有这个本领吗
(男女生对读)
师：读着读着，聪明的孩子一定发现什么了吧
生：我发现它用了排比的写法，每句话都是“有些怎么样有些怎么样”。
师：对。因为要写的种类太多了，所以用了“有些……有些……”这样的句式来介绍， 这样就清楚了，对吗 还发现了什么
生：我发现它是对比着写的。
师：从哪几个方面来对比的呀 先对比了——
生：走路的方式。
师：接着对比——
生：身长体重。
师：最后又对比了——
生：脾气性情。
师：还有什么发现吗
生：我发现每句都用了“则”字。
师：这可是个大发现！ 可是，老师发现把它去掉句子也是通顺的呀，你认为行吗
生：我觉得去掉“则”字以后，对比就没那么明显了。
师：老师想为你鼓掌！ 确实，用了“则”字，对比的效果就更明显了。那么“则”字是什么意思呢 我们来看看。
(出示“则”的字义:1.就,便。2.表示对比。3.虽然。)
师：在这里选哪种意思呢
生：选第2种，表示对比。
师：怪不得用上它就觉得对比更强烈了。这个字我们平时也常用啊，瞧，你们坐着，老师则——
生：站着。
师：(指一长发女生) 她是一个长发小美女，(又指一短发男生)他
则是——
生：(笑)短发小帅哥。
评析：“则”字的作用是教师对文本细读后的发现， 在平淡中品出味道，这需要功力。老师要有一双善于发现的眼睛。
师：多有趣呀，这样一个形态各异的庞大的恐龙家族， 作者就这样描写得清清楚楚。让我们跟随这段文字穿越时空隧道， 去看看这个庞大家族吧。
(音乐起，师生感情诵读)
师：我们刚刚研读的是恐龙演化的第二个过程， 其他三个过程也很有意思， 下节课我们还可以细细读一读。
三、总结学法，延伸课外
师：这节课，我们通过阅读，解决了恐龙是如何飞向蓝天的这个疑问。可是，还有多少奥秘等待着我们去探索呀！ 你们的脑海里一定还有无数个问号，说说吧。
生：除了这支恐龙，其他的恐龙变成什么样了 生：变成鸟类的这支恐龙，是不是就是恐龙中的翼龙呢
生：还有什么动物是恐龙演化来的呢
……
师：这些问题又是我们探寻新知识的起点。同学们，阅读可以帮助我们解决一些疑问， 而善于思考的人， 在这个过程中又会产生新的疑问。要解决这些疑问，我们该怎么办呢
生：(异口同声)阅读。
师：是的，我们可以再次阅读，想办法解疑。这样， 你们就会在质疑、阅读、解疑、产生新的疑问这样的学习过程中变得越来越聪明。课后，让我们带上新问题，再次踏上快乐的阅读之旅！

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