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第三节 现代写作教学原理
课程导入
俗话说，无规矩不成方圆，同样，无理论不成体系。现代写作教学亦是如此，若没有相应的教学理论做支撑，写作教学将固步不前。
随着信息社会的高速发展，现代写作教学在无数学者、专家的努力下，突破传统写作教学模式的樊篱，建立了一套属于自己的理论体系，形成了一种新的样式。它为我们的现代写作教学带来了新的希望。今天就让我们一起学习现代写作教学原理。
一、革故鼎新的写作教学思路
三、“技能”论与“智能”论
二、“文本”论与“人本”论
四、静态系统与动态系统
五、写作教学核心原理的确立
新时期以来，在学术研究的民主、活跃、热烈的气氛下，全国的写作教师和学者们对写作教学的总体思路由激烈的争论渐趋形成共识，提出了具有科学品格的、密切联系社会需要的、结合素质教育大方向的、具有中国特色的现代写作教学新思路。这一新思路的总体特征有以下几个方面：
一、革故鼎新的写作教学思路
（一）走出封闭化、单一化、形式化的写作教学与训练樊篱
写作教学要与素质教育相结合，与市场经济相结合，与社会化、网络化教育相结合，实行开放式教学与训练。
应用写作教学现状与对策研究
李延凤
近几年，随着社会的不断进步和发展，应用文的使用范围越来越广，使用频率也越来越高。为了适应这一需要，全国各类高校都开设了应用写作课。
案例：
然而，在实际教学中，仍然普遍存在着理论与实践脱节，学不能致用的局面，教师教得累，学生学得苦，教学效果欠佳。本文试对应用教学方面存在的问题加以分析，并提出了一些改进意见。
一、应用写作教学现状
1.教学重心偏离。
应用写作教学重心的偏离，导致了写作理论与实践脱节、学校与社会脱节、课堂与生活脱节的局面，从而造成教学与训练的封闭化、单一化、形式化的倾向。这种倾向，束缚了学生的创造能力与实践能力，不利于人才的培养。
2.教学效果不明显。
……
3.学生学习兴趣低落。
二、应用写作教学改革的思路及对策
要改革教学方法，首先必须明确应用写作教学的目的。应用写作的教学目的就是培养和提高学生的应用写作能力，使学生掌握应用文写作的基本技能，学会写规 范的应用文。
所以，在教学活动中，教师应坚持“以人为本”“精讲多练”的教学基本原则，以培养和提高学生实际写作能力为目标，及时修订教学大纲，合理组织授课练习，适当调整理论讲授与写作训练的比重关系，注意采取灵活多样的教学方法，逐渐形成一种以学生的写和练为主的教学格局。为此，应用写作教学应抓好以下几个方面：
1.确立重心，塑造角色。
……
2.启发点拨，范例引路。
……
3.创设情境，激发兴趣。
……
4.联系实际，严格训练。
……
5.序列科学，形式多样。
……
应用写作教学方法的改革与创新永远是一个崭新的话题，只要我们时刻把握写作教学的根本目标，勤于动脑，积极探索，大胆实践，就一定能够取得满意的效果。
节选自《教育与职业》2007年11期
这是一篇探析应用文写作教学的文章。本文从应用文写作教学“重心偏离、教学效果不明显、学生兴趣低落”的现状谈起，指出了“封闭化、单一化、形式化”的教学倾向，“束缚了学生的创造力与实践力”，由此提出“确立重心、启发点拨、创设情境”等研究对策。
分析：
因此，教师应带领学生走出课堂，到生活中去体验、去思考，以培养具有会想、能说、善写等实践能力的现代化人才。
（二）实现理论知识讲授与技术操作的密切结合
在写作教学改革之初，教学界存在着理论与实践严重脱节，重讲轻练，写作知识与写作技术互不相干的问题。鉴于这种情况，大家认为建立写作教学技术操作理论的工作势在必行。经过许多写作教师多年的努力，此项工作已取得了可喜的成果。
目前已有多种写作训练教材出版，特别是在现代教育技术介入下而产生的各种操作技术训练的方案也异彩纷呈。
如：于成鲲、李白坚等编写的《题型写作教程》,林可夫等主编的《基础写作概论》，吴伯威等主编的《基础写作概论》等，这些教材的讲解均结合PPT、视频、音频等多媒体操作技术，为现代写作教学注入了新活力。
（三）加强学科体系认识，改进写作教学内容
一方面，对写作学科建设不可或缺的但难以与写作实践直接联系的学科基础性理论研究加以保护和支持，另一方面把那些陈陈相因、学而无用的，既无理论性又无可操作性的课程内容加以压缩删削，把介于写作学基础理论与写作行为实践之间的操作理论与训练理论编入新教材中来。
任何一门学科的理论体系都可以分为三个基本的层面：其一是接近实践的操作性技术理论；其二是对实践活动的基本性质、特征和规律加以概括描述的基本理论；其三是对实践活动的种种内外关系作出更抽象更富于思辨性的概括的元理论。
写作学的研究对象是什么？是继承传统的“以文为本”，将文章作品作为研究对象，还是应转向文章、作品的创制者——人，以人的创制行为作为研究对象？争论的结果是后者。这就引起了研究由“以文为本”向“以人为本”的转向。这一转向对于写作教学的影响具有划时代意义。
二、“文本”论与“人本”论
20世纪80年代中期，基础理论中关于写作主体的研究成果，迅速地转化为教学内容，直接导致了由经验主义的读写教学向主体智能建构培养的“讲练并举”教学方法的转向。
归纳起来讲，现行有影响的写作教材，对写作基本规律的认识，有这样几种：
（一）“意化——物化”双重转化律
任何一篇文章或作品的创制都要经过这两重转化：“意化”即从客观存在的事物或社会生活向作者主观的认识、理解、评价或者情感、感受转化；“物化”即把存在于心理深层的意化的成果——认识、理解、评价或情绪、感受，向表达层面上的外部语言转化。这是写作活动最一般的规律。
（二）“意化——雏形化——物化”规律
这一规律是在承认双重转化的基础上，提出在由“意”到“物”的转化过程中有一个“雏形化”，即文章、作品的成熟有一个孕育、成熟的过程。
（三）“感知——内孕——外化”三级飞跃律
其主要内容是：“感知飞跃——内孕飞跃——外化飞跃
“感知飞跃”是指由客观外物升华为作者内识；“内孕飞跃”是指在内识基础上作者用创造性思维形成未来文章作品的初始意义和形态的过程；“外化飞跃”是指将孕育在作者头脑里的内在形态，以文字符号的形式向文章形态转换。
（四）“内化——意化——外化”“三重转化”律
即“内化——意化——外化”律，“内化”即把外在客观事物变成脑中的感知；“意化”是将内化的感知之物进行完整化和意识化的组合；“外化”是将意化的成果物态化，也就是运用语言符号使之书面化、外观化的过程。
新时期写作基本规律研究综评
苏娅
……
从八十年代后期至今，现代写作学理论的建立不但带动起写作学理论的全面、深入、系统的研究，也将规律论的研究推向了蓬勃发展的新阶段。
案例：
许多专家学者都积极投入到对规律论的研究中来，使得研究呈现出多角度、全方位探索的 “百家争鸣”的局面。
经过艰苦的探索之后，研究者们正本清源，以探寻写作活动的本质规律为目标，选择不同的突破口，对写作活动的内涵作了深入的探讨，取得许多突破性的进展。概括起来有以下几种:
一种是以写作主体为对象展开的研究。比较有代表性的观点是“三律论”,即“物我交融转化律”“博而能一综合律”“法而无法通变律”。
第二个认识阶段提出“双重转化律”观点。双重转化律是指写作过程要经过由客观外界事物转化为写作主体的主观认识，再由主观认识转化为文章的两个转化过程,即物——意——文的双重转化。
双重转化律较一步论向前大大迈进了一步，它由从外部审视写作过程深入到文章写作过程之中去，发现写作活动的内在因素和本质，并认识到写作主体是由物变为文的转变“中介”。
但双重转化律也存在着明显的局限。首先，把写作过程的转化简单化、机械化。其次，双重转化律的观点大多是由前苏联心理学家A·T·科瓦廖夫的观点演化而来。
第三个认识阶段提出的“三重转化律”打破了双重转化律狭隘的认识，将写作过程进一步扩展放大，对写作活动的全过程作了更为精细准确的描述。
但对三重转化律的认识并不完全一致。一种观点认为，三重转化律是意化——雏形化——物化的三重转化。
研究者认为“意化”是写作主体对客观事物观察、体验、感知后转化为写作主体头脑中的概念、表象的过程，这种意化带有写作主体的主动性、情感性。
雏形化即写作主体将头脑中的概念、表象进行精神创造，由零散、局部的东西创造熔炼为完整的内容，并寄之以情感，灌注以生气，将之孕育成为新文章的生命；“胎儿”物化的过程是用文字将存在于写作主体头脑中的“胎儿”催生为“物质化”的新生命——文章。
这一观点将写作过程具体划分为三个创作阶段，并对每一阶段的转化内容作了比较准确的概括。但其概括的范围显然狭窄，仅限于文学创作。
另一种观点将“三重转化律”概括为“写作行为的‘三级飞跃’”,“感知飞跃”阶段是调动人的感官感知外界的写作基础阶段，“内孕飞跃”是写作行为的核心，是文章这一“胎儿”的孕育阶段，“外化飞跃”阶段用文字符号将头脑中构想成熟的形态表现出来。
作者运用信息论、系统论的原理研究写作规律，认为写作活动应包括由作者到作品的写作过程和由作品到读者的接受过程，这样文章的价值才能得以体现。因此写作活动由多个双重系统构成了一个相互联系、互相作用的写作结构系统。
第三种“三重转化律”的观点认为写作过程的三个转化要经历由外物到感受的“内化”阶段、由感受到构思的“意化”阶段和由构思到文章的“外化”阶段。在纵向研究写作行为的转化规律的同时，将视角进一步扩大，横向考察写作成因的构成要素，由此又提出“四体化一律”。
“四体”为，写作主体是统摄因，写作客体是基础因，写作载体是赋形因，写作受体是归宿因，四体之间既互相制约又自我调整，在写作过程三个阶段由聚合进而缀合最终达到彼此的融合。
……
节选自《广播电视大学学报》(哲学社会科学版)1999年第2期
这是一篇关于写作基本规律研究的经典。本文结合80年代中期以来的写作教材，对写作活动的内涵进行了深入探讨,总结出“三律论”“双重转化律”“三重转化律”等写作规律。
分析：
这些写作规律推动着写作教学的发展。同时，只有把教学重点放到写作主体创制文章的行为本身，研究制约、影响它的各种因素，诸如认知的、心理的等，探讨怎样进行创作过程的训练，才能科学高效的提高教学质量。
语言表达是一种技能，是运用书面语言简要清晰地叙述事实，条分缕析地阐述思想，生动传神地写人绘景，优雅细致地传达感情的一种技能。关于技能的培养训练，即选词、造句、构段、划层、布局、谋篇的具体做法，“五四”以来许多作文法教材都致力于这种技能培养的探讨。
三、“技能”论与“智能”论
写作学基础理论研究告诉我们，智能是可以通过后天的培养、训练获得的。不仅观察力、感受力可以培养训练，就连思维能力也可以培养训练。如想象力、抽象概括力都可分解为具体的心智操作步骤实行演练，已经有许多人付诸了教改实践，这就使得写作教学的效果发生了质的飞跃。
写作教学不仅培养训练语言表达的技能，还要培养训练认知能力、分析能力、决策能力等。
案例：
新时期30年:现代写作学的昨天、今天与明天
杜福磊
……
人们认识到，只注重理论知识传授或只强调写作实践训练都是不全面的。作者写作能力的培养与形成，写作实践是基础，又必须有赖于正确写作理论的指导。
近十多年来，研究者们走理论的高层次与写作训练的科学化相结合的研究道路，取得了丰硕的成果，诸如“写作行文学”“写作智慧论”“题型写作教程”“写作训练工程学”“文体写作训练教程”“写作技法论”等，体现了传授写作理论知识与指导写作实践训练的有机结合。
……
节选自《广播电视大学学报》(哲学社会科学版 )2009年第3期
分析：
随着社会的发展，“人们认识到，只注重理论知识传授或只强调写作实践训练都是不全面的”。
因此，写作教学应朝着“知识”与“能力”相结合的方向发展，如“写作行文学”“写作智慧论”“题型写作教程”等，这些题法都将写作理论知识与写作实践很好的结合起来，有利于培养人的多方面素质和能力，促成人的全面发展。
传统的写作教学是一个封闭的静态系统。在进行研究的基础上，进而归纳出文章的构成要素、表现方式、文体特点及语言运用等写作方法来。
四、静态系统与动态系统
在写作教学中把这些写作方法讲给学生听，再引导他们去读范文来“悟”，进而试图通过“悟”来掌握与典范文章作者一样的写作本领。这种教学方法可以称为静态系统法。
传统写作学拘泥于对写作客体作平面、静态、孤立、单向的研究，对作品作机械、静止分析的陈旧方法，在刚被打开的这一新天地面前，就显得苍白而肤浅。
“面向写作行为过程本身”成了由传统写作教学向现代写作教学转向的分水岭。这一转向不是通过思辨产生的一种假说，而是就写作行为实践的具体而生动的动态过程，做出的深入分析和描述。这一突破无疑是对传统写作学的一种积极的扬弃和超越。
在对写作行为过程的系统研究中，目前被多数学者认同的有两种学说：
其一，写作是人类特有的一种精神生产活动，这种活动涉及作者素养(主体)、客观存在(客体)、读者心理(受体)和文章规范(载体)四个因素。
其二，认为任何文章的具体制作过程，都是先在主体心理和行为的操作下沿着物——感——思——文的轨迹展开的。
新时期30年:现代写作学的昨天、今天与明天
杜福磊
……
传统写作学理论基本上讲的是“文章要素构成论”，即“主题”“题材”“结构”“表达”“语言”“文风”“修改”“文体知识”等“八大块”，存在着静态化的“就文论文”的性质。
案例：
现代写作学研究者对整个写作行为活动过程进行一种综合性研究和动态性考察，以求找出对写作活动的规律性认识。这就出现了“物 →意 →文”的“双重转化”论；“物→感→思→文”(或“内化——意化——外化”)的“三重转化”论等递变理论。
这是一种向动态写作过程研究的深化。随着研究的不断深入，后来人们又认识到，应该把写作运作过程的研究与文章要素最佳构成规律的研究和书面语言文字写作规范的研究结合起来，朝着动、静结合的研究方向发展，以达到文章要素构成论与写作过程论的有机统一。
……
节选自《广播电视大学学报》(哲学社会科学版 )2009年第3期
静态系统与动态系统是两个相对立的写作系统。写作教学先由以文章为对象的静态研究向以写作行为活动过程为对象的动态研究转变，进而朝着动态与静态相结合的研究方向发展，以达到写作过程论与文章要素论构成的有机统一。
分析：
以上我们从写作行为的主体性、智能本质与动态系统的角度扼要地介绍了现代写作教学的基本原理。写作的教学理论涉及的问题是很多的，这就需要形成一个相对统一的教学理论观，也就是要确立教学原理的核心。
五、写作教学核心原理的确立
综合新时期以来写作教学界的多次讨论和争鸣，我们提出如下的主张：
（一）确立写作教学的研究对象
写作教学原理研究的中心，也就是写作教学研究“以什么为对象”这个根本问题。
（二）制定切实可行的教学内容
围绕研究对象制定切实可行的教学内容，即确定让学生“学什么”。我们认为写作主体的智能构成及理念培养，应是重要的任务。
（三）了解写作行为过程和规律
从写作教学的纵向角度也是历时性角度研究，以“如何写”为研究中心，必然要研究写作行为的过程和规律特点。
（四）建立操作性的技术理论
写作教学原理核心的确立只能对写作教学进行规范和指引，起到防止写作教学泛化的作用，还不能化作具体的写作教学操作。
要解决写作教学的实质问题，还需要在基本原理的指导下，建立操作性的技术理论。这是与写作行为过程的实际更契合的技术性应用理论。
案例：
现代写作教学原理简论
郭望泰
一、“文本”论与“人本”论
……
二、“技能”论与“智能”论
……
三、静态系统与动态系统
……
四、现代写作教学原理核心的确立
在本节以上的内容中，我们从写作行为的主体性、智能本质与动态系统的角度概要地介绍了现代写作教学的基本原理。
写作的教学理论涉及人文科学中的心理学、思维学、语言学、修辞学、美学、文艺学、以及认知理论、心理语言学、神经语言学、逻辑学、修辞学、文章学、文化学等众多学科,再加之当前写作基础理论体系尚未定型。
因而必须要形成一个统一的教学理论观和教学理论的主张，也就是要确立教学原理的核心。
综合写作教学界新时期以来的多次讨论和争鸣，我们提出如下的主张:
首先应该确定写作执学理论研究的中心，也就是写作教学研究“以什么为对象”这个根本问题。我们认为应该“面向写作实践行为本身”，以写作主体的写作行为实践活动为研究对象。
应该以“如何写”为研究的核心。只有紧紧抓住这个对象和中心，写作教学才不致迷失自身，而永远是其它学科不可替代的。
对象和中心确定下来了，接下来的问题就是围绕他们制定切实的教学内容。即确定让学生“学什么”的问题。从写作教学的横向角度和共时角度研究，我们认为写作主体的智能构成及培养理论，应是中心之中心。
写作活动涉及到的主体智能主要有认知能力、思维能力、言语能力、审美意识等等。从写作教学的纵向角度也是历时性角度研究，以“如何写”为研究中心，必然要研究写作行为的过程和规律特点。
写作活动既是一种人的精神创造的行为，它必然有过程可循，我们对这种过程进行省察、认识，就可以将它划分为几个阶段、环节，即为“采集—运思—表述—修改”等，就是可以让学生进行写作时遵循的过程。
把写作实践行为的过程与写作主体必然涉及的各种智能因素进一步统一、整合所形成的教学理论，是写作教学原理的核心理论，也是写作教学重点的教学内容。这一主张是符合辩证唯物主义的，是科学的。
应该指出的是：写作教学原理核心的确立只能对写作教学进行规范和指向、起防止写作教学泛化的作用，还不能化作具体的写作教学操作。
要解决写作教学的方法的实质性重大改革，还需要在基本原理指导下，建立操作性技术理论。这是与写作行为过程的实际更契合的技术性应用理论。
操作技术性理论的主要框架可以是这样的：
①写作准备中的认知心理操作:含观察的技术，捕捉感受的技术，资料利用、收集、整理的技术等；
②构思(运思) 进行中的操作(脑操作)：含发散思维的操作、收敛思维的操作、灵感思维捕捉操作、想象的操作、联想的操作、抽象概括的操作、推理的操作等；
③表达性操作(文字化的操作)：含提纲撰拟的技术，构段分层的技术，段旨表达的技术，结构材料的技术操作，修订的技术等。
总之建立技术操作性理论，是社会生活赋予写作教学的厚望，也是我们写作教学立身的根本。
……
节选自《写作》2000年03期
本文从“文本”论与“人本”论、“技巧”论与“智能”论、静态系统与动态系统、现代写作教学原理核心的确立等四个方面，对现代写作教学原理进行了方位的阐释。
分析：
特别是在“现代写作教学原理核心的确立”这一关键问题上，作者认为，首先应该确定写作教学的研究对象；
其次应制定切实的教学内容；此外还应建立操作性技术理论。认识这一关键问题，我们才能时刻坚守写作教学的目标，使之成为社会经济发展所必须的课程。
1.《怎样写作》叶圣陶
《怎样写作》汇集了叶圣陶先生写作经验和技巧的文章共21篇。本书能够解决读者生活中面临的阅读什么、如何阅读、鉴赏、写作等实际问题。既有语文知识又有学习方法，涵盖语文学习的各个方面，是一本讲授如何迅速提高语文素养的指导性书籍。
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2．《文学创作论》孙绍振
该书对上百位作家和100多部经典文本进行了深入细致的分析，洞察鞭辟入里，显示出作者的才智魅力。
其理论体系来自于经典文本的直接分析和归纳，这是其他类似著作和赏析文章里难以觅见的。正是艺术分析的独到和深邃，使得该书保持了长期的学术生命力。
3．《开始写吧》 雪莉·艾莉斯
本书是一本非虚构文学创作的必备手册，其中收集了非虚构文学创意写作大师们的个人写作练习。
他们中不乏散文作家、《纽约时报》最佳畅销书作者、普利策奖获得者、创意写作领军人物，还有许多传记作家等。本书的写作练习，为非虚构文学创意写作提出了崭新的理念，这些练习既可为初学写作者开启写作之门，也可为有写作经验的人借鉴学习。
谢谢

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