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第三节 教学文书
教学文书是教务管理工作的主要内容，强化和优化教务管理是提高学校管理水平的重要保证之一。因此，教务文书的写作是否规范、分类是否科学、管理是否健全，直接关系到一个高校的教务管理水平，关系到教师素质的高低和教学质量的优劣。今天，我们将系统地学习教学文书的相关知识。
课程导入
一、教学文书概述
二、常用教学文书的特点与写作
（一）教学文书的含义
教学文书，又称教学应用文（或教学实用文）。它是教师进行教育教学活动中专业性很强的应用文体。它具有知识性、针对性、系统性等特点。
一、教学文书概述
（二）教学文书的种类
划分标准 划分类别
教学工作管理 教学工作计划、教学大纲、教学日历、教学课程表……
教学内容 教学计划、教学方案、教学札记、教学研究论文……
（一）教学研究论文
教学研究论文，就是论述教学研究成果的文章。此类论文，选题要紧密联系自己的教学实际，寻找提高教学质量的突破口；选题要角度小，便于下笔成文；选题要有发展眼光，选取高价值、富新意的教研课题来写。这有利于有效而快速地提高自身教学质量。教育工作者要写好教研论文，必须善于收集、积累资料。
二、常用教学文书的特点与写作
教育工作者要写好教研论文，必须善于收集、积累资料。一是从自己写的“教学札记”中提取；二是从古今中外的文献资料中提取；三是从调查（如问卷调查、座谈调查、个别调查）获得的资料中提取。资料是研究的依据，越典型，越具体，越有研究价值。
案例：
历史课堂教学中情感态度
与价值观教育目标的落实
李思亮
摘要:学校历史教育是一门以理解人类社会文化现象、追求美好社会发展为主旨的人文学科，一方面，教师要认识和了解已经过去不可能完整重现的重大历史事件、历史现象和历史人物，要认识和了解前人的人生经验和生命精神的历程等。
另一方面，教师要对此作出必要的价值判断和道德判断，知道哪些人和事是好是坏，哪些现象是美是丑，从而触动心灵和情感，好的借鉴，坏的批判摒弃。
因此，新课标将历史教育长期沿用的思想教育目标扩展为情感、态度和价值观，这是多年来或多或少忽视历史教育最根本功能的斧正，它既突出了历史教育的本质，体现了国家对历史课程目标的基本要求，是国家意志的体现，又突出了历史课程在培养和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养，促进学生全面发展方面的独特教育功能。
也就是说，中学历史课程就是要进一步激发学生的爱国主义情感、历史使命感和社会责任感，使学生确立以人为本、积极进取的人生态度，塑造健全的人格，努力追求真、善、美的人生境界。意在探讨如何在历史课堂教学中落实情感、态度和价值观教育目标，以期引起历史教师的重视。
关键词:历史学科;认知规律;闪光点
一、从历史学科的特点出发
历史最基本的特点是过去性。“在分析任何一个社会问题时，马克思主义理论的绝对要求就是把问题放到一定的历史范围内。”运用史实进行情感、态度和价值观教育，必须考虑在具体时间、具体环境当中历史事物的客观进程。
比如，只有历史地分析19世纪末中国社会面临的“瓜分豆剖”的亡国边缘，学生才不会嘲笑当时农民运动提出的“扶清灭洋”口号的落后与愚昧，才会将情感集中于义和团团民舍生取义、拼死抗争的方面，从而在义和团悲壮的情境中生发出爱国主义的使命感。
再比如，只有用历史唯物主义的方法分析明清儒学对整个社会价值取向所产生的恶劣影响，如“饿死事小，失节事大”，才能激发学生对当时的李贽、黄宗羲、顾炎武等思想家的敬仰之情，并学习他们执著追求、淡泊名利、与时俱进的价值取向。
二、遵循情感的认知规律
“感人心者，莫先乎情。”心理学研究表明，情感的心理过程是一个层层递进、紧密衔接的情感目标系列。从单纯的接受和反映开始，产生情感的倾向，经过内心体验而发生态度的变化，再经过自觉的加工组织，最终升华至健康积极的价值观层面，从而形成一个由外显到内化，再从内化到外显的完整的情感变化过程。因此，我们在教学中培养情感态度与价值观时，按照情感认知的心理过程顺序去设计教学。
1.“晓之以理，动之以情”——学生外部情感体验的形成
在这个情感水平层次，学生通过历史教材及历史课外书籍的阅读，通过教师所创设的历史进行情境，从中受到感悟与启示；或对某些具有情感教育的历史进行感知；或通过教师移情的感染，从而引起注意，产生兴趣，表示认同，愿意接受。
同时引起情绪上的变化，并产生情感上的体验，形成相应的外显行为。但这种情感仅仅处于情感体验的初级阶段，尚未内化而转变为情感态度，其往往是不固定的、转瞬即逝的。
2.“以情激之以志”——学生内部情感态度的确立
在这个情感水平层次，学生以情感体验为基础，对历史人物、历史事件和历史现象做出价值判断，形成相应的价值倾向性，表现出肯定和否定的态度，并在情感上确信其价值的存在。学生学习历史的过程，也是对历史反思评价的过程，或褒或贬，无不体现在对历史事物的判断评价之中。学生情感态度的确立使其情感结 构发生质的变化，开始由外部的情感体验发展至内部情感态度的确立。
在这一变化之中，学生从体验深入到价值的分析，从注意外部情感转向确立内部情感的倾向性，这是情感层次质的变化，也是情感发展过程中最重要的一环。如从战国时期楚国诗人屈原“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”和顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”的崇高品德中，确立历史的责任感。
从孙中山创立同盟会、发动辛亥革命、颁布《中华民国临时约法》、维护民主共和的斗争中树立为追求理想自由奋斗的精神;从近代思想解放潮流的反思中，形成强烈的国际意识。这就是情感体验的内化和升华，是情感态度的确立。这种“确信”是情感教育目标的中级水平层次。
3.“ 以志导之以行”——学生价值观的构建
在这个情感水平层次，学生对若干“确信”的历史知识进行有机合理的整合，不断深化。在对情感信念的反复感悟中，在对价值观的多重审视中，将情感态度的倾向性组成系统的价值观，并以此规范和指导自己的言行举止，这时，我们教育的最高目标可以说是已基本达到了。
但这个目标不是一朝一夕在短时间内就能够实现的，历史教师必须在学生情感体验和情感态度的基础上，长期坚持寓教于乐、寓理于情和情理统一，将教学过程视为认知、情感、意志统一的过程。在课堂教学中，应努力给学生创造一种民主宽松的氛围，努力发挥学生的主体作用，以使他们进行坦诚、和谐的情感与价值观的交流。
推动其正确的情感、态度与价值观的内化，同时也要求教师充分发挥在教学中的主导作用，在与学生进行坦诚交流的时候，及时、准确地把握学生思维跳动的脉搏，积极地引导学生树立正确的情感、态度与价值观念，使中学历史教学真正成为学生的人生指路明灯。
三、捕捉历史的闪光点，抓住智商与情商的融合点
历史学科连接着过去、现实与未来，历史是人类社会发展轨迹在人们意识形态和知识系统中的反映，故它是一门具有“价值理性”的综合性知识学科。从杰出人物的嘉言懿行中，在历史发展长河的“航标亮点”处汲取营养，丰富健康情感，形成积极进取的人生态度，树立正确的价值观等。
可以结合历史闪光点——杰出人物的嘉言懿行，如：李清照的诗句“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东”来对学生进行情感态度、价值观的培养；也可以抓住智商与情商的融合点，来对学生进行这方面的情感教育。北魏孝文帝为了冲破迁都的强大阻力，首先宣布大举南伐，遭到百官的强烈反对。南伐到洛阳，恰逢秋雨连绵，大臣们叫苦不迭，苦求终止南伐，孝文帝乘机提出迁都洛阳，众臣权衡后表示愿意迁都。
历史教师在讲授这段历史时，如果能很好地抓住智商与情商的融合点，那么学生就能从中掌握“以进为退”这种处理人际关系的技巧，对学生情感、态度和价值观的形成将起到事半功倍的效果。
四、理论联系实际，学以致用
教师应密切关注社会上流行的情感态度与价值观的动向，并结合学生的年龄特点，仔细观察、分析学生的思维动向，进而有针对性地去广泛搜集、深入挖掘，妥善处理教育素材，使课堂中的情感态度与价值观的教育密切联系现实。
只有学习那些与学生的实际密切关联、具有典型性与鲜明性的教育素材，才能引起学生的信任、重视，从而产生共鸣，达到落实情感态度与价值观教育的目标。2008年5月12日，四川汶川大地震不仅震动了大部分的中华大地，也震动了中华民族的心灵。在教学时，我打破了原有的课时体系，将儒学内容和这次地震的相关内容进行了联系归纳，做成了以下这张表格。
儒学内容 现实行动
以人为本 抗震救灾首先是救人，救人是重中之重
推己及人 受灾的人民就是我们的兄弟姐妹，就是我们的父老乡亲，就是我们的亲人
恻隐之心 听到地震的噩耗传来，全国人民没有不痛哭流涕的
助人为乐 全国人民都行动起来，给灾区人民踊跃捐款捐物，以尽自己的一份爱心
大公无私 国人赈灾，纷纷慷慨解囊
舍生取义 广大的志愿者、人民子弟兵甚至国家领导人都坚强地战斗在抗震救灾的第一线
一体同仁(天地之间只是一个感应而已) 同胞的痛苦就是自己的痛苦
以上这些都是在这次抗震救灾的行动中所体现出来的价值理念。学生看到这张表后，他们悲痛、抗争、奋进等情感洋溢在课堂中。进而，教师再引导学生学习儒家思想的价值理念，努力学生的价值观。
由此看来，作为历史教师，仅仅掌握丰富的历史知识远远不够，还必须具备丰富的历史情感、正确的人生态度和科学的价值观以及必要的教育学、心理学知识；在历史课堂上必须具备一定表演力及相应的历史教育能力，同时注意教书与育人并举，学生的价值观。才能全面落实新课改所追求的情感态度与价值观教育的目标。
案例分析：
该论文以“历史课堂教学中情感态度与价值观教育目标的落实”为切入点，选题角度合适，利于成文。另外，该选题内容新颖，富有新意与研究价值。作者紧密联系自己的历史课程教学实际，以“从历史学科的特点出发”“遵循情感的认知规律”“捕捉历史的闪光点”三个方面为论述重点。
探讨如何在历史课堂教学中落实情感、
态度和价值观教育目标。如“历史教师必须在学生情感体验和情感态度的基础上，长期坚持寓教于乐、寓理于情和情理统一，将教学过程视为认知、情感、意志统一的过程。”
（二）教学实验报告
1.教学实验报告的含义
教育工作者为了检验某种科学原理、预测或假设，进行发明、发现和解决实际问题的工作，往往都要进行实验。通过观察、分析、综合、判断，如实地将教学实验过程、实验对象、实验数据和结果记录下来，写成文章，即称为教学实验报告。
2.教学实验报告的特点
一是确证性。这是教学实验的本质特征，是体现其科学性的主要标志。
二是纪实性。这是教学实验的具体表现，是体现其真实可靠性的主要标志。
三是直观性。这是再现教学实验过程的最显著的特点。
3.教学实验报告的写作
教学实验报告的写作主要有以下这些内容：
一是教学实验课题。如“五环节教学法”课改实验报告。（张瑞生《新课程》2014年第07期）
二是教学实验目的。说明该项教学实验要解决什么问题，具有怎样的实用价值与推广意义。
三是教学实验基地与教材。说明要选择好实验学校与班级，以及使用什么实验教材等。
四是教学实验具体步骤的安排。这是整个实验过程的灵魂，是顺利达到实验目的的中心工作，故必须交待清楚。
五是教学实验的现象和数据。这是指教研者边实验边观察，记录下的各种现象与数据。
六是教学实验结论。这是依据教学实验过程中观察到的现象、统计出的数据、悟出的道理，从理论上作进一步的分析、综合、推理而写出的结论。这是教学实验所追求的目标。
教学实验报告写作要注意以下事项：
第一，如实的内容。教学实验报告，要求真实记录教学实验的实际结果，为教育科学研究提供原始资料。
第二，清晰的条目。教学实验报告，要求实验过程结果的一清二楚。还可用表格、图像、音像来展示，以便于人们学习、记忆、效法。
第三，专业性的语言。教学实验报告的语言力求准确、简明、专业化。为了如实反映实验的情况，一般采用教学专业性的书面语，避免用方言口语。说明时可用公式、方程式乃至符号来说明事物的内在联系及其规律，叙述时不必作完整、连续和细致的描写，只需平铺直叙，力戒啰嗦累赘、含糊其辞。
案例：
变革教学模式，适应学生发展
——“235”课堂教学模式与“捆绑式”学习小组的实验报告
崔敬宇
研究课题:“235”课堂教学模式与“捆绑式”学习小组。
一、问题的提出
根据国家教育改革与发展纲要的要求，教育教学要面向全体学生，转变教学方式是新课程改革的重要目标之一。
传统的教学模式过分注重接受性学习，偏重机械训练和死记硬偏重的是教材中心、课堂中心和教师中心的传统教学观，而不是以学生为中心，其终极目标是知识的传授，而不注重学生能力的培养。而新课程所倡导的则是自主、合作、探究的学习方式。这种方式所追求的是学生的全面发展，培养的是学生的自我意识与合作意识。
这充分体现时代的要求。从传统的教学方式向新的教学方式的转变，单靠一般性的号召和要求很难实现，必须有一套完整的行之有效的方法和策略。毛泽东同志说过:“我们不但要提出任务，而且要解决问题。我们的任务是过河，但是没有桥或船就不能过，不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎话。”
我们经过了三年多的时间通过反复的思考和探究，构建了“235”课堂教学模式与“捆绑式”学习小组相结合的教育教学方式，这种教学模式可以使教育教学更好地面向全体学生，让每个学生都不掉队，每个学生都学有所得，养成良好的学习习惯和自主管理能力。
二、实验的目的和意义
实验的目的是建立基础教育课堂教学体系，贯彻落实《基础教育课程改革指导纲要》和《课程标准》。推动黑龙江省穆棱林业局第一中学(以下简称“我校”)基础教育阶段的课堂教学改革。其中，具体解决以下七个方面的问题:
(1)课堂教学应有明确的教学目标和系统设置。
(2)完善课堂教学实施机制。
(3)正确处理好教师和学生之间的关系。
(4)在课堂教学的具体运用上，采用多维度、多样化、多元的教学方式。
(5)对课堂教学效果应有科学分析。
(6)开展多样化的课堂教学资源。
(7)推动基础教育课程改革，促进教师教学水平和学生学习效果的提高。
三、实验的理论依据
(1)《中国教育改革和发展纲要》中指出，基础教育要由“应试教育”向“素质教育”转变。
(2)心理学告诉我们，学生学习心理活动包括认知活动和意向活动两个方面。认知活动，即观察、记忆、想象、思维智力因素构成操作系统。
意向活动，即动机、兴趣、情感、意志和性格等非智力因素构成动力系统。它对学生的学习起到定向、动力、调控、思维、强化等作用。
(3)方法论依据:用系统的分析的方法，坚持因学论教的原则，研究教学的有效性。
四、实验进程
(一)准备阶段(2009年7月—2010年7月)
我校是从2009年7月，新学期开始时进行课堂教学改革与尝试的。在我校新的教学模式构建之初，校领导班子统一认识，多次召开教研组长，学校骨干教师会议，认真讨论、研究构建高效课堂的方式，领会打造高校课堂基地的精神，以提升教育质量为核心，以提高教师的业务水平为主线，以不放弃每一个学生为原则。
根据我校的实际情况，学校成立了以吕绍锁校长为组长，李为学副校长为副组长的教学改革领导小组。强化对教学模式改革的指导，把教学改革放在重要的工作日程之中。校领导带领学校的骨干教师，先后考察学习了许多在课堂教学模式改革方面取得成功经验的学校，其中有江苏的洋 思中学，山东的杜郎口学校、昌乐中学、即墨二十八中，黑龙江森工系统的柴河一中、海林一中。
学习期间，我们从教育教学方面进行了专题学习，并聆听了其中两所学校组织的专题讲座。回来后，学校又举行了“构建高效课堂”动员会，组织全体教师学习《关于高效课堂的实施方案》，针对杜朗口中学和 洋思中学现象开展热烈的讨论。在此期间还组织全体教师多次观看教学录像，真实感受高效课堂的教学模式。老师们看过后，打消了心中的种种顾虑，都有了在课堂上试试的想法。
研究和解析这些学校的成功经验，发现他们有一个共同点，就是从“先学后教”上入手，怎样把学生作为学习的主体进行改革。虽然各个学校的改革模式不同，但都体现了变“以教为主”为“以学为主”。在深化课程改革，推进课堂教学研究与创新，提高教育教学质量的进程中，我们以《基础教育课程改革指导纲要》和《课程标准》为依据，在正确的教育评价理论指导下，开始了课堂教学改革。
(二)尝试阶段(2010年9月—2011年7月)
在课堂教学改革之初，学校领导和教研室教研人员首先研究制定课堂教学改革的主体思路，然后初步尝试“先学后教”课堂教学模式。我们为使教学秩序不会产生太大的波动，遵循邓小平同志“摸着石头过河”的原理，按照毛泽东同志提出的“在战争中学习战争”的思想。
我们要在课程改革中学习、研究课改。校领导决定，最初的尝试阶段，只在思想品德、历史、地理这三个学科开展“先学后教”课堂教学模式。待教学模式成型后，再普及到其他各个学科。
2009年7月以前，我们沿用传统的教学模式，课堂教学以老师的讲授为主体。有一部分学生没有学习兴趣，上课不专心听讲，甚至出现了很多的干坐生。作业不能认真完成，不能及时做好课前预习和课后复习工作，没有养成良好的学习习惯，接受能力差，每次考试成绩都不理想，单科成绩30分以下的学生，每个学年都有20人以上。中考结束后都有20多名学生参加补考。
2011年3月，为了尝试课堂教学改革，政、史、地教研组集思广益，达成以下共识:
1.扮演好学生的引导者、合作者的角色，营造民主、平等、和谐、宽松的课堂气氛。沉闷、严肃的课堂气氛抑制学生主体作用的发挥，从而影响教学效果的提高。教学过程中教师只有打破沉闷，把课堂还给学生，营造一种民主、平等、和谐、宽松的课堂气氛，才能使学生的主体性得到充分的发挥， 从而达到良好的教学效果。
2.扮演好学生的指导者的角色，帮助学生掌握解决问题的方法。教师在教学中要改变过去那种将知识通过讲解直接传授给学生的做法(必要的讲解是需要的)，积极构建以学生为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程。
3.改变教学方式，课堂上要给学生充分的时间和空间，教学中要注意设计障碍，创设情境，让学生在与同学的不断交流与合作、不断的相互帮助和支持中，感受伙伴间的友谊和真情，从而愿意与其他个体进行交流与合作。
让学生在与他人的合作中，体会到快乐、成功，从而培养学生的合作精神。教学中尽量地压缩教师讲解的时间，放手让学生面对面地共同解决知识疑难。所以，我们要彻底改变传统的教学方式，让学生去发现，给学生一定的学习空间。……
(三)成型阶段(2011年9月—2012年7月)
经过三年多的不断尝试、探索和反思后，使我校的课堂教学模式进一步完善。学校领导、参加课改的全体教师和教研室的全体人员归纳出我校课堂教学的基本模式，即“235”课堂教学模式和“捆绑式”小组学习相结合的模式。该模式的具体内容如下:
1.双向三段五环节课堂教学模式
(即“235”课堂教学模式)
双向指:(主体)学的一方，(主 导)教的一方。三段指:学的一方:学什么 怎样学 学得如何 教的一方:教什么 如何教 教 得怎样
五环节指:学的一方:预习、合作、展示、探究、达标。
教的一方:导学、参与、激励、引领、测评。
“235”课堂教学模式在总体上， 学和教各分为五个教学环节。
第一环节:学生预习，教师导学。预习是高效课堂教学活动的前提和基础，是贯彻“先学后教”这一教学模式的重要举措。教师备课时首先要为学生 创设教学情境，根据新课程标准和教学目标的要求，把本节课要完成的教学内容用导学案(或自学提纲)的形式表现出来，让学生明确学习的目标。
上课时教师发给每个学生一份导学案(或自学 提纲)，学生在课堂上利用10分钟左右的时间初步完成导学案的内容(自学）。由于学生的学习能力存在差异，教师要做好预习指导。
第二环节：学生合作，教师参与。学生合作首先要关注小组建设，本着“组内有差异，组间同质量”这一原则划分。并且小组长要具有一定的领导观察能力，有责任心，能认真完成本职工作。教师首先要参与小组的组建，小组长的培训和小组管理评价机制的建立和实施。
其次要观察、了解与指导小组长组织的有效交流、合作。最后，教师要注意巡视，参与到解决问题有困难的小组及学生中去，细心观察，认真听取了解信息及时指导点拨，同时要及时发现有独特、新颖见解的学生给予鼓励。
合作是在学生自学预习的基础上，通过课堂的自学，对于不太清楚的问题，组织学生分组合作研讨学习(互学)，梳理知识脉络，交流学习体会，探讨并提出疑难问题。在此基础上，教师对学生提出的问题进行归纳。(备注:分组可以根据学生好、中、差的成绩合理搭配，4－8名学生为一组，以利于“兵教兵”)。
第三环节:学生展示，教师激励。学生在“小组合作，教师参与”的过程中，通过自学、互学对所学内容的重点、难点、疑点和生成点的研讨结果，以小组或个人方式用简单生动的方式展示出来。注意提醒优秀学生展示占时不要太多，将有限的机会留给潜能生。教师要通过“激励、唤醒、鼓励”培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的课堂气氛。……
第四环节:学生探究，教师引领。学生探究指在教师引领下，自主进行探究，并在探究过程中主动获取知识，应用知识，解决问题的一种学习活动。教师在学生探究过程中的角色是引领者、协作者、点拨者，教师除创设探究氛围，还要在学生探究的基础上，随机抛出充满智慧挑战的问题。
提供解决问题的策略，保障自主解决问题的秩序，使学生能够始终保持高涨的热情，从而让学生进行深入的思考，让学生成为一个真正的探索者。教师要从知识、情感、方法等方面进行引领，不能任由学生的思路游离于课堂之外。
第五环节:学生达标，教师测评。学生达标是对本节课学习效果的验收与评估。教师首先要根据本节课学习目标就重难点问题分层设计达标检测题，原则是少而精，根据学情分层次。如基础题、提高题、拓展题。其次，在测评过程中巡查、观察个别指导做到三关注：关注A类学生解决问题的创新点，关注B类学生解决问题的效率和准确性，关注C类(潜能生)学生对基础知识的理解掌握情况。
2.“捆绑式”学习小组模式
在“尝试阶段”的课堂教学过程中，我们发现在小组合作学习这一环节，小组内部的帮扶，小组内部的检测有流于形式的做法。为了解决上述问题，我们实施“捆绑式”学习小组。
小组成员的搭配：搭配合适的学习小组是小组合作学习的前提。在分学习小组的时候，要将学生的性格、性别、学习成绩、组织能力等因素合理搭配。A层同学是优等生，可以做小组长；B层同学是中等生，若责任心强，可以做纪律组长；C层同学是待进生。学习小组可以是4－8人一组，捆绑是两人捆绑。
(四)实施阶段(2012年9月至今)
课堂教学改革从实验到实施已经经历了四年多的时间。在认真的实践和探索中，我们采用“235”课堂教学模式与“捆绑式”学习小组相结合，使学生的学习兴趣、学习习惯、探究能力、展示能力、合作能力、自主管理能力和学习质量都有所提高。
教学模式成型后，校领导立即召开全校教师大会果断地做出决定，在我校的各个学年、各个学科全面开展“235”课堂教学和“捆绑式”学习小组相结合的教学模式。
现如今这种教学模式在我校的思品、历史、地理、英语、生物、语文、数学、物理、化学已经全面展开。在经历探索、尝试、成型、实施的不同环节，学校领导和全体教师不断地发现问题，共同研究改进的方法，使教学模式更加趋于完善。
新的教学模式实施后，2013年7月我校初中部学生期末、中考、会考的成绩都有很大的提高。……
案例分析：
报告开门见山写出实验研究课题：“235”课堂教学模式与“捆绑式”学习小组，接着道出“建立基础教育课堂教学体系，贯彻落实《基础教育课程改革指导纲要》和《课程标准》”的教学实验目的。
并从“完善课堂教学实施机制”等七个方面说明了该实验报告的意义。实验过程方面，作者分别从准备、尝试、成型、实施四个阶段具体叙述“235课堂教学模式”和“‘捆绑式’学习小组模式”中，学生们的具体表现，具有纪实性和直观性。
最后，报告依据教学实验过程中观察到的现象、统计出的数据进一步分析、综合得出以下结论：“新的教学模式实施后，2013年7月我校学生的成绩都有很大的提高……消灭了单科30分以下的低分学生”，具有确证性。该报告运用简洁、专业的语言，清晰地记录了实验过程，内容详细、真实。
（三）测试质量评析
1.测试质量评析的含义
测试质量评析是以测试结果为基础，为及时反馈教学情况、改进教学方法、提高教学质量而撰写的一种教学文书。
2.测试质量评析的主要特点
数据的准确性、选例的真实性、结论的客观性。
3.测试质量评析的分类：水平测试与选拔测试。
4.测试质量评析的写作
主要有四项内容：一是试题特点评析；二是答题得失评析；三是改进命题意见；四是改革教学建议。
测试质量评析写作要注意以下事项：
第一，要做好测试后各种有关数据的统计，同时要从学生的答卷中择取优、劣的典型例子。确保评析的准确性、真实性和客观性。
第二，在第一项工作的基础上，评析出试题的效度、信度、难度和区分度。
效度，是指全卷试题反映被测试学生实际水平的有效性程度，也是测试可能成功的程度。
信度，是指全卷试题的可靠性和稳定性，衡量一套试题在反映学生知识实际水平时的前后一致程度。
难度，是指试题的难易程度，即指学生对试题的通过率。难度过大或过小都会影响试卷的区分度和信度，这样的题毫无意义，人们习惯称为“死题”。难度值最大为1，最小为0，难度值越大，题目越容易。在正常情况下，难度值在0.4－0.7之间最好，不要过易也不要过难。
区分度，又称鉴别度，是表示试题对被试学生学鉴别能力的指标。好的学生得分高，差的学生得分低，能明显把好、差区分开来，就叫区分度高。选拔性的测试最常用区分度高的试题。确保区分度高的关键是编制试题时要做好难易的科学搭配。
第三，要实事求是地提出改进命题与教学的建议，以利于进一步提高教与学的质量。
案例：
乡土地理背景试题分析及教学建议
——以 2009～2014年高考安徽卷为例
吴岱峰 徐中合
本文以安徽省2009～2014年高考地理试题中乡土地理背景试题为例，探讨乡土地理背景试题的命题特点及其对地理教学的启示。
一、自主命题省市高考考查乡土地理背景试题的依据
乡土地理帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生主动参与、学以致用，培养学生的实践能力，使学生树立可持续发展的观念，增强学生爱祖国、爱家乡的情感。这里的“乡土”范围一般是指县一级行政区域。根据各地的实际情况，乡土地理的教学也可以讲授本地区(省辖市)地理，或者本省(直辖市、自治区)地理[1]。
《2014年普通高等学校招生全国统一考试大纲 (文科 课程标准实验版)》在考试范围与要求中明确规定：“考试内容主要包括《普通高中地理课程标准( 实验)》必修地理1、地理2、地理3，以及《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》的有关内容[2]。”其中，《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》规定了“乡土地理”的内容。……
二、近年自主命题省市高考乡土地理背景试题的主要特点
近年来，自主命题省市对高考乡土地理背景试题命题进行了不断的探索。以安徽卷为例，地理学科从2009年开始以文科综合卷形式进入高考自主命题。从2009年到2014年，安徽卷每年均有以乡土地理为背景的试题。试题在立意、命题素材、题型、图像呈现方式、考查地理学科能力、难度、分值比例等方面(见下表)，形成了乡土地理背景试题的显著特点，具体如下:
1.试题考核目标符合《高考考试说明》的要求
依据是《普通高中地理课程标准(实验)》、《义务教育地理课程标准(2011年版)》(或实验稿)、《普通高等学校招生全国统一考试大纲(文科 课程标准实验版)》(2009－2014年)和《普通高等学校招生全国统一考试安徽卷考试说明》(2009－2014年)。
命题取材贴近考生生活实际，凸显地理学习能力和地理学科素养考查，体现“培养现代公民必备的地理素养”等课程理念和课程的情感态度与价值观目标，引导考生关注家乡自然环境和经济社会发展及面临的环境问题，落实试题的测量功能和教育功能。试题所考查的知识内容和认知要求与相应课程标准规定的知识内容、认知要求基本保持一致。
2.试题以乡土地理素材为载体，测试学科主体知识
命题素材在选取上服从试题立意。着眼于区域背景，贴近考生的生活实际，取材多样。安徽卷乡土地理背景试题从2009年到2014年间，命题所选取的素材包括：安徽省土地利用类型、安徽省1962－2007年年平均气温变化资料、国家《纺织工业调整和振兴规划》和《安徽省人口发展“十一五”规划和2020年远景目标》……
3.试题落实高考能力立意的考查要求
乡土地理背景试题落实高考能力立意的要求，通过试题设问，引导考生基于地理概念、地理规律和地理原理的思维活动，考生通过阅读图像和材料，认知地理事象，调动知识储备，分析、比较、判断、归纳、推测、综合、评价等，解决地理问题，在这一过程中，对考生地理学习能力、地理应用能力和学习潜能实现甄别。……
4.试题图像选择适当，呈现方式多样，图像与试题设问之间的联系较为紧密
试题图像选择适当，呈现方式多样。2009年以来，安徽卷乡土地理背景试题图像包括数据统计表、折线统计图、区域图、条形统计图、地理要素空间分布图、扇形统计图等，其中，统计图表比例较高。图像与试题设问之间的联系较为紧密，考生回答有关问题，均需从图像中读取信息，并依据试题图像和文字材料所构成的情境，进行地理思维活动。
5.试题的题型选择、难度适当，编排合理
2009年以来，安徽卷乡土地理背景试题在题型上多为选择题，在2010、2011年既有选择题，也有综合题，具有一定的灵活性，发挥了不同题型试题的测试功能。试题难度总体适中，具有较好的区分度，例如， 2011年安徽卷选择题第23－24题，难度系数分别为0.81 和0.64，区分度分别为0.31和0.42，实现了试题的筛选功能。
案例分析：
本文以安徽省2009——2014年，高考地理试题中乡土地理背景试题为分析对象，探讨乡土地理背景试题的命题特点及其对地理教学的启示，选例具有真实性。作者从试题的立意、题型、图像呈现方式、难度、分值比例等方面对乡土地理背景试题的显著特点进行统计、分析，得出“试题难度总体适中，具有较好的区分度。
例如，2011年安徽卷选择题第23——24题，难度系数分别为0.81和0.64，区分度分别为0.31和0.42，实现了试题的筛选功能”等客观结论。表格与文字的结合一目了然，便于读者接受、理解。最后，作者还从“不断加强学习，提高地理教师的乡土地理素质”等四个方面提出了教学建议。
（四）教学札记
1.教学札记的含义
教学札记，又称教学后记，它是教师的上课心得体会、学生的听课反馈以及教师的教改设想等的记录。
2.教学札记的特点
一是即时性与点滴性的统一。教师在教学实践中常有的点滴体会，必须随时记下，称之写作不过夜。这里有教有学，有经验也有教训，只要抓住这些点滴体会，坚持记录，就能总结出规律性，为提高教学质量服务。
二是真实性与新颖性的统一。教学札记所写下的都是教师在教学过程中亲身体验的、最真切的、最新的体会，也是教师日后从事教学研究、撰写教学论文最珍贵的资料。
3.教学札记的写作
教学札记的内容很广泛，写作时既可以分点陈述，也可以一事一议；可写成功的经验，也可写失败的教训；可写受到的启发，也可分析学生心理；还可以就某一问题作专题分析，写出小论文。教学札记的形式有日记式、卡片式、批注式等。
教学札记写作要注意以下两点：
第一，要求教师做到一个“勤”字。
教师在教学过程中往往有“一刹那”的“独特灵感”式的心得体会，这是最珍贵的东西，教师应立即记录下来，日积月累，这就将成为一笔巨大的教学科研的财富，这对迅速提高自己的教学理论与教学能力，从而使自己的教学从“必然王国”走向“自由王国”有极大的裨益。
第二，要求教师做到一个“精”字。
教学札记不同于写一般学术论文，不求完整、严谨，只求记下精彩片断或者妙言妙语。只要是教学中发现的闪光的东西便可随手记录下来，只有这样才能做到及时抓住活生生的东西。
案例：
用故事拨动学生的情感之弦
——《背影》教学札记
佘一清
朱自清先生的《背影》作为现代散文作品中的经典篇目，滋养了一代又一代的读者。当然，作为成年人，特别是已经为人父为人母的读者更容易理解文中的父子之情，因为他们已经具备了一定的人生经历，更懂得生活的艰辛，更容易和作者发生共鸣。
但作为教学文本，由于文章所叙故事毕竟时代较远，加之学生的人生阅历不够，想让他们产生强烈的共鸣并非易事。笔者认为，学习《背影》一文，在选择教学内容时，一定要抓住文本的内核——“情”，对学生进行感恩教育，如果这一点做成功了，一定是最大的成功。为此，笔者在教学中适时穿插了几则故事(学生对故事一般都感兴趣)，拉近学生和文本之间的距离，对学生进行感染和教育，收到了不错的效果。
一、现身说法，铺垫蓄势
上课伊始，笔者给学生讲述了自己的故事：“同学们，在学习本文之前，我想给你们讲讲我的故事。在我读初二的时候，母亲就被无情的病魔夺去了生命，家里除了大姐出嫁之外，还有兄妹四人，我和小弟还在上学，家里穷得叮当响，生活的重担就全撂在了父亲一个人身上，但是父亲硬是一个人把这个家给支撑下来了。
1987年，我第一次参加高考，落榜了，但是父亲没有让我回家，给家里一点支持。这年9月份，父亲卖完了家里唯一值钱的稻子，把卖稻子的174.5元钱全部交给了我，让我去补习。当时，我手中紧紧地握着那174.5元钱——那是家里所有的积蓄!百感交集!我知道，这174.5元钱，是父亲那颗沉甸甸的心、沉甸甸的希望和嘱托! 我将永远记住174.5这个数字!今天，我们也来学习一篇写父爱的文章，朱自清的《背影》。
没有丝毫的矫揉造作，笔者用朴实的话语、真挚的情感向学生诉说了自己的一段刻骨铭心的经历，学生深受感染，有的女生还悄悄的流下了眼泪，课堂沉浸在一种凝重而忧伤的氛围中，于是下面的学习就水到渠成地展开了。
二、讲述学生自己的故事，引导他们感悟细节，体味亲情
课讲到最重要的部分——“望父买橘、刻画背影”之后，笔者说:“同学们，父母一直是我们的守护神，吃、穿、住、行，父母对我们的关怀可谓无微不至，同学们能否回忆一下生活中父母关心自己的一个细节、或一件令你感动、令你难忘的一件事，并谈谈自己的感悟呢 ”
几分钟之后，有几个同学发言，说小时候感冒发烧，父母费尽千辛万苦送自己去医院看病并悉心照顾等等，但笔者认为这没什么新意，不够精彩。其实，学生在作文中写的这类事例也最多，但题材不新，细节描写不到位，不成功。这说明这些新生代对那些精彩动人的细节一般是熟视无睹的。于是笔者又讲了第二个故事，而且有一段引言。
笔者说:“同学们，也许你们觉得父母对你们的关爱是理所当然的，不必去体味、去铭记，也许我们还缺少一颗感恩的心。所以，生活中那许许多多令人感动的镜头都随岁月的流逝而渐渐远去，很少有人能把它们珍藏在记忆之中。下面我给你们讲一个学生的故事，这是老师的上一届学生写的一篇作文的片段，因为写的那个细节很感人，老师特意保存了下来，请同学们看屏幕(屏显学生作文片断):
那天中午放学回家，肚子早已唱起了“空城计”，可是揭开锅一看，里面还是没洗的碗筷，我气不打一处来，坐在书桌旁生闷气。没过多久，爸妈就从地里回来了，我也懒得搭理他们。爸爸点了一支烟就坐在了椅子上，妈妈把锅碗洗净之后，开始做饭。
没过几分钟，一碗香喷喷的蛋炒饭就摆到我的面前，我狼吞虎咽地一下子就解决了，气也消了许多。可就在我把碗筷放到灶台上的时候，却无意间发现爸爸正坐在灶台后的凳子上吃早上的剩粥，顿时，我心里感到一阵酸痛，爸妈每天都要做繁重的体力活，可是他们却把最好的给我吃，自己却
学生看完后，笔者请学生谈谈看法，许多同学都说很受感动。笔者说，同学们，这就是生活中的细节，这位同学运用对比的写法和细节描写突出了父母对自己的关爱，平常的细节却蕴藏着浓浓的真情，同学们，我们千万得做生活的有心人、有情人，“点点滴滴在心头”啊!
三、讲述《文摘》上的一个故事，给学生心灵的震撼和精神的洗礼
课文讲解结束，笔者觉得意犹未尽，又给学生讲了一个曾经在《文摘》上读到的故事，内容大致是这样的:
一位从农村考出去的女大学生，在学校里看见别的女生穿着很漂亮的衣服，非常羡慕，但由于家里很穷，实在不忍向父母开口要钱，她只能忍受下去。有一次，她看中了一件特别喜欢的连衣裙。
她想，如果能穿上这件连衣裙，她的回头率一定会翻一番。这一次，她终于下定决心，要买到这件连衣裙。于是她便给家里写了一封信，说是要买学习资料，让父母给她寄钱来。
一个月后，钱终于寄来了，她也终于如愿以偿地穿上了那件梦寐以求的连衣裙，回头率也的确高了很多。她的自尊心、自信心或者说是虚荣心得到了极大的满足。一天，她突然接到家中的一个紧急电报，说父亲病重，让她赶快回家。等她赶回家后，才知道发生了什么。
原来家里寄给她的钱竟是父亲卖血换来的!女孩震撼了，她赶紧回家，在骨瘦如柴的父亲面前，她泣不成声，痛苦、自责、愧疚，交织在一起，父亲终于挺过来了，而那位女孩从此也像换了一个人似的。她默默地收拾好那件连衣裙，郑重的把它放在行李箱的最底层，又穿上了以前那些看似丑陋的衣服
当笔者讲完这个故事的时候，课堂一片沉寂。从同学们的脸上，笔者可以看出，他们感受到的不仅仅是故事情节的曲折起伏，而且随着那个女孩一起经受了一次心灵的震撼和灵魂的洗礼。
众所周知，语文学科肩负着丰富学生情感世界、滋润学生心灵的重任，对于《背影》这样的经典作品，即王荣生先生所说的“定篇”类文本，其教学价值无疑是极其丰厚的，但笔者认为，花费一定的教学时间，采用讲故事 (教师可以适当选择)的方法，架设起学生与文本之间的桥梁，拨动他们的情感之弦，让课文有“温度”，接“地气”，不仅可行，也是十分必要的。
选自《现代语文(教学研究版)》 2014年08期
案例分析：
作者根据讲授《背影》的心得体会以及学生听课的表现，整理出来该篇教学札记，认为用故事拨动学生的情感之弦，“拉近学生和文本之间的距离，对学生进行感染和教育，收到了不错的效果。”札记不仅详细记录了课堂的精彩片段，如“有的女生还悄悄的流下了眼泪，课堂沉浸在一种凝重而忧伤的氛围中”。
同时，也写下了作者在教学过程中的真切体会：“新生代对那些精彩动人的细节一般是熟视无睹的”，做到了“勤”与“精”的结合。同时，该札记也体现了即时性与点滴性统一、真实性与新颖性统一的特点。
（五）教学方案
1.教学方案的含义
教学方案，简称为“教案”（亦有称“讲义”）。它是教师在上课之前根据教学大纲、教学计划的精神和原则、教学目的、教学内容和教学对象所设计、编写的可实际操作的教学具体方案，是教师完成教学任务的主要依据。
2.教学方案的特点
一是简明清晰，科学性强。
二是细节分明，可操作性强。
三是常写常新，新颖性强。
3.教学方案的种类
教案习惯分为详案与简案两种。详案近似于讲稿，简案有简略教案与提纲式教案两种形式。
4.教学方案的写作
一般来说教案可分为教学总案和课时分案两部分。
教学总案的主要内容有教学课题、教学目标（或言教学目的）、教学设想、教学步骤、教学方法等。
课时分案的主要内容有教学重点、教学过程、课堂练习、布置作业等。
要编写好教案，教师必须首先树立起正确的教育观与学生观，立足于教书育人，尊重学生，相信学生，挖掘学生的潜能，充分调动学生学习的积极性与主动精神，同时，要吃透“两头”（一是吃透教材，二是吃透学生的实际）。
教案写作要注意以下事项：
第一，明确教案内容，精心编写教案。
一是确定教学目的，明确教学应该向学生传授哪些基础知识、培训什么能力、进行怎样的思想教育，这是教学的“纲”，也是编写教案的“纲”。
二是确定教学重点与难点。
教学重点，是为了达到预期的教学目的而必须着重讲解好的内容。重点抓得准，教学时教师就能精当地处理好教材，处理好精讲与略讲少练的关系，从而较好地达到教学目的。
教学难点，是就学生的接受情况而言，指学生经过自学还不能理解或理解有困难的地方。它的确定，主要从学生的实际情况出发。
三是选用教学方式方法。
“教学有法，教无定法”，前者的“法”，是指教学法则、原则，后者的“法”是指具体的每一种教学方法，教学方法的选用可以因教材内容，因教学对象而异。
第二，依据教学思路，精心设计板书。
突出教学重点、呈现教学思路的课堂板书是教案中的重要内容。
第三，注重能力提升，精心设计练习。
一份完整的教案应该科学有效地落实课堂练习，使课堂教学真正达到轻负优质。教师应精心设计练习，并灵活有效地在课堂教学的过程中实施。教师应该充分调动学生学习的积极性，引导学生自主学习，力争让学生的知识在练习中获得，技巧在练习中掌握，能力在练习中形成，思维在练习中发展，以期提高学生的综合素质。
第四，活用现代技术，参与教学过程。
教案的写作，要考虑引进现代教育技术。这是教学改革的一个切入点。教案不能只着眼于知识传授，还要注重开阔学生思路，进行方法的引导。教案是教学全过程的设计施工方案，使用多媒体，能够帮助学生深刻理解教材的基本理论、知识重点和实践要点。
第五，吸纳前沿知识，及时更新教案。
教案的编写是知识更新的过程，是教师不断向学生介绍本学科新知识、新理论的过程，也是一个“温故而知新”的过程。更新教案，对每一位教师，尤其是青年教师尽快地提高教育教学水平，有极大的促进作用。
案例：
文为体 学为本
——《小石潭记》教学设计
李新平
一、教材分析
《小石潭记》是充满诗情画意的山水游记，流放文人的悲情之歌。全文只二百余字，摹山状水，寄意遥深，脍炙人口，世代传颂，实在是千古难得的佳作。
作者把自己“曲似九回肠”的烦闷、寂寞、悲凉与潭、石、鱼、水的描写紧密结合起来，在水光山色之中时隐时现地显露出他在政治上遭受迫害的抑郁孤寂凄清之情。那如梦似幻的意境，生动传神的文笔，寄予其中的失意心境给了我们极大的艺术享受。描摹细腻，各尽其妙;形似写景，其实写心，情景交融，意蕴深厚是本文的特质。
二、教学目标
1.诵读课文，借助注解或工具书准确翻译重点文言词句，疏通文意，掌握并积累一词多义等词法现象。
2.品析理解“清”字意蕴，感悟作者谪居生活的抑郁孤寂凄清之情。
3.体会文中因景生情、以情写景、以景衬情、情景交融的写法。
教学重点：诵读课文，理解情景交融的艺术特色，体悟作者谪居生活的孤寂凄清之情。
教学难点：由于生活阅历的局限，学生一时难以抵达作者丰富而复杂的内心世界。对作者孤凄悲凉心境的理解尤其对作者在写景中自然流露的贬谪心境的领悟自然是教学的一大难点。
三、教学策略
针对文本特点以诵读品味贯穿整个学习过程，读中披文，读中入情，紧扣文本咂摸语言，在诵读沉吟中走进作者的内心世界；根据学为中心的理念，选择问题教学法、情景教学法和小组合作探究法；适时适当介入资料，发挥教师组织、帮助和促进学生学习的功能，让学生在积极言语、思维和情感活动中主动理解、体验、感悟，促进思维发展和语文素养的提高。
四、课前预学任务
1.朗读课文，掌握生字新词。
2.疏通文意，理解课文景物及其特点。
3.体会作者在文中流露出来的情感。 五、教学过程 ……
选自《现代语文(教学研究版)》
2014年08期
案例分析：
作者分别从“教学分析”“教学目标”“教学策略”等方面明确教案内容，精心编写教案。纵观该教学方案，作者能灵活把握课文《小石潭记》，在编写教案时突出介绍诗人谪居生活的孤寂凄清之情，做到了详略处理得当。板书部分，围绕重点“清幽孤凄”构成了一个五边形，教学思路简洁明了。
在教学过程中，教师始终努力凸现学生的主体地位，注重学生能力的提升，如精心设计“根据上文资料，结合全文内容，小组讨论：如何理解文中的‘乐’和后来的‘凄神寒骨’”等练习，充分调动学生的主观能动性。另外，该教学方案还运用PPT多媒体现代化教学手段，适时适当介入背景资料，发挥教师组织、帮助学生学习的功能，有利于激活学生的思维，提高学生的语文素养。
1.《给教师的一百条建议》 苏霍姆林斯基
这是一本沉甸甸的“厚书”，囊括了学生与教师、上课与下课、劳动与学习、时间与知识等各方面的内容，每一条谈一个问题，相互割裂而又有机统一。
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