资源简介

(共65张PPT)
第四节 各具特色的写作教学体系
现代写作教学中，写作学者们认识到仅凭理论知识作为教学支撑是远远不够的。现代写作教学“不能单纯走‘以读为本’的老路！”“训练应该走出‘揣摩依仿’的暗胡同”。
课程导入
教师们纷纷在自己的教学中实行改革，经过30年来的教改实验，形成了目前针对不同专业、不同层次、不同对象的多元化的教学体系。下面我们一起学习有代表性的教学体系。
一、写作知识——训练教学体系
二、写作智能——技能训练体系
三、写作教学系统工程
四、题型写作教学法
五、各种类型的国家级、省级写作精品课程
这是一种将知识的学习和相应的训练紧密结合，边讲边练的教学体系。这种体系可以分为五个步骤：
（1）教师在课堂上讲授有关写作的基础理论知识；
（2）教师选择典范作品分析品评，引导学生鉴赏；
（3）教师布置与讲授的理论知识联系的作文练笔；
（4）学生在课上或课后完成作文，交给教师评改；
（5）教师批改作文并在下次上课时进行总结讲评。
这种教学体系改变了传统的、陈旧的“阅读本位”的教学体系，注重了写作知识的传授和写作理论的培养，但是仍带有传统教学体系的印记。
这种体系的基本特点就是以写作智能、技能的训练为教学的中心。它是一种注重“知”“行”合一的教学体系，是对“知识——训练”教法的更新和改造。
二、写作智能——技能训练体系
（一）写作智能
这里所说的写作“智能”是指围绕学生必须具备的认知能力，心理活动能力，言语活动能力，以及情感表达能力、审美能力等。
（二）写作技能
这里所说的“技能”是指在智能指导下的写作具体操作能力，如搜集材料的能力，提炼主题的能力，谋篇布局的能力，言语表达的能力及修改能力等。
“智能——技能”教学法，就是将有关智能培养的理论知识讲深讲透，并且将参与写作行为过程中各阶段的技术操作联系起来，融合起来，使理论知识能有效地指导写作实践。
这种教学体系通常以写作行为过程为线索、为中心，所以也有人称之为“行为过程中心法”。
林可夫对现代写作学理论建设的贡献
王光文
1991年2月，中国写作学会会长、南京大学大众传播研究所所长裴显生教授在为林可夫主编的《高等师范写作教程》一书所写的序言中说：“80 年代，林可夫这个名字始终是与写作学的现代化、科学化联系在一起的。
案例：
在其他场合，裴显生教授也多次说，林可夫是写作学的忠臣、功臣。只要了解现代写作学发展历史的人都知道，对林可夫来说，这样的评价恰如其分。
林可夫抱着“不怨前人，莫等后人”的精神，对现代写作学的理论建设作出了独树一帜的贡献。研究他对现代写作学理论建设的贡献有益于我们了解现代写作学发展的历史进程。
一、以发展的观点解释写作运动。
……
二、以智能——技能训练为中心构建写作能力训练体系。
写作是一种能力，但写作应当具备哪些能力？这个问题似乎没有人作过系统的阐述。古人谈立意、谋篇之法，开合、擒纵之术，实际上都是对写作能力的研究，但这些研究大多停留在技法、技巧层面，系统性不强。 真正对写作能力高度重视的是现代写作学的研究者们，其中开系统研究之先河并取得突出成绩的是林可夫和林柏麟。
在《基础写作概论》中，他把写作能力进一步归纳为三大类九种。他认为，在写作“摄取”阶段，作者应掌握观察、采集两种能力，在“构思”阶段，要掌握感受、想象、修改三种能力。
同时，在文体训练部分，《基础写作概论》分别把记叙文写作中的场面描述能力、说明文写作中的说明能力、议论文写作中的分析概括能力作为文体训练的基本能力，从而最终形成了以智能——技能训练为中心的能力训练体系。
这个体系的建立开创了写作思维研究的先河，从根本上扭转了“就写作论写作”的局面。
写作是人脑的活动，是一种思维过程。长期以来，由于科学技术发展的制约, 人们对思维的认识一直是比较模糊的。
我国科学家对思维科学的真正研究起于20世纪70年代末80 年代初，钱学森同志明确提出要建立思维科学研究体系问题，与科学家们研究思维科学相同时，林可夫等写作学研究者们把研究的视角伸向写作思维，以智能——技能为中心，探索写作能力的构成，这对写作学的发展和现代写作学的学科建设来说，是一个重大的突破。
第一, 他指出写作是可知的。
……
第二, 他指出写作能力是可以训练的。
……
基于这样的分析，我们有理由说，以智能——技能训练为中心的写作训练体系，作为写作思维一部分和基础性的研究成果，是现代写作学建设的标志性理论。
……
节选自《广播电视大学学报》（哲学社会科学版）2003 年第2期
智能—技能训练体系是林可夫等写作学研究者在不断开拓与探索中形成的。这种体系的建立对写作学的发展和现代写作学的学科建设来说，是一个重大的突破。同时，智能—技能训练体系的建立,开创了写作思维研究的先河，“从根本上扭转了‘就写作论写作’的局面”。
分析：
这种写作教学体系认为写作教学系统是一个非常复杂的开放系统，必须用系统工程的科学办法来计划、分析、设计和管理，才能使写作者的写作能力普遍地、迅速地、不断地得到提高。以此思想为指导，吉林省四平师范学院（现改名为沈阳师范大学）中文系写作教研室建立了写作工程教学体系。
三、写作教学系统工程
写作工程的基本教学思想是把写作教学过程视为一个施控的过程，它包括辅控系统、主控系统、自控系统。
主控系统指施控的主要方式，在学校即指课堂教学系统。辅控系统指施控的辅助方式，在学校即指第二课堂辅导系统。
自控系统指写作者自我修养的系统，但写作指导者也有指导责任。这种教学体系，对传统的写作教学法进行了较为彻底的改造，是“以写为中心”的先进教学思想的进一步弘扬，也把写作学高层理论与具体实践操作相结合的工作大大推进了一步，值得借鉴和推广。
关于大学写作教学改革的探讨
张秀英
新时期以来，在写作学基础理论向科学化、现代化深人发展的背景下，许多在写作教学第一线的专家、学者纷纷在自己的教学中实行改革，形成了写作知识一训练教学体系、写作智能一技能训练体系、题型写作教学法等教改系统。
案例：
借鉴专家经验，结合自己教学实践，关于大学中文系写作课的改革问题，我提一些个人的见解:
一、确立大写作观
……
二、实施写作教学系统工程
写作教学系统工程认为写作教学是一个非常复杂的开放系统，它以写作工程 理论为指导，以动态的写作者为对象、以提高写作素质和写作能力为目标，依靠科学的计划与设计、施工与管理，反馈与调控达到整体优化目标。
在实施的过程中，首先要采取开放式教学结构，教学在与环境的交换中进行。写作教学不要把主要经历集中在文章上，而是集中在调整、激活、强化、发展写作者主体机制的功能水平上，教与学形成双向制约、互为作用的机制。
其次，还应注重学生课外写作活动，参与组织学生的演讲、辩论、征文、毕业论文等辅导活动。
写作工程的基本教学思想是把写作教学视为一个系统的施控过程，它包括主控系统、辅控系统和自控系统。主控系统是施控的主要方式，在学校即指课堂教学系统。
这一系统包括三个阶段：基础阶段、发展阶段、提高阶段。其间的关系是：时间向前推进，内容由浅人深，层次由低到高。
辅控系统是施控的辅助方式，在学校即指第二课堂辅导系统，它也有三个层递部分：指令性活动、指导性活动、竞争性活动，体现了指导者逐渐放手的次序。
自控系统指写作者自我修养的系统，但写作指导者也有指导责任，它也有三个方面：人生辰统、文化心理结构、环境影响。这三个方面不构成层递关系。
上述三维及其耦合关系，构成了写作工程的主要设计思想。在设计教学方案时，每个具体阶段都要针对具体对象考虑这三维，落实这三维，使教学呈立体性。这种整体的综合的立体的教学模式，正是大写作观在教学中的具体表现。
三、排除教学难题
……
节选自《理论界》2003年06期
这种教学体系认为“写作教学是一个非常复杂的开放系统”。在实施这种教学系统的过程中，首先“要采取开放式教学结构”，形成教与学“双向制约、互为作用”的机制；其次，“还应注重学生课外写作活动”，让学生多参与课外实践活动。
分析：
题型写作教学法主张“以训练为本”，按题型进行写作基本技能训练，其基本做法是，尽量少讲或者不讲那些教材上已屡屡介绍过的诸如“主题”“题材”“情节”“结构”以及“遣词造句”“谋篇布局”等内容，对文体部分进行扩充与改造，集中讲解记叙性、欣赏性、说明性、应用性、议论性、理论性文体的基本特点。
四、题型写作教学法
这样就可以在每一类文体中选择一些有代表性的、适用性强的文体作为基本类型进行示范和训练。
这种教学体系认为学习是一种参与，能否调动学生“参与”是写作教学能否成功的标志。写作学习关键在教师，在课堂上教师不是凌驾于学生之上的说教者，而是与学生打成一片，相机讲解理论，就文阐释玄机，起一种调和、指导甚至推波助澜作用的导师、导演或向导。
写作课的师生关系，应该是互相切磋，教学相长的关系，而不是师授生受，唯师独尊的上下关系。
题型写作教学法
李白坚
一、引子。
4年前，作为上海大学文学院中文系写作课课程建设的内容之一，我们编写过一本大学写作教材《题型写作教程》（语文出版社1994年）。上海市写作学会会长余秋雨教授曾前来听课，了解“题型写作教学法”，并为《题型写作教程》作《序》。
案例：
二、什么是“题型写作教学法”
“题型写作教学法”，是一种采用预先设计好的系统的训练规程(题型)，使已经掌握一定文字写作规律的大学生在各种开阔思维、活跃气氛的训练规程的诱导、感染、刺激下，激奋情绪、产生兴趣、丰富想象、发挥潜力，进而拓展创造性思维的产生，逐步完善从思维到文字转化机制的写作教学方法。
三、“题型写作教学法”的理论基础。
1．“题型写作教学法”认为写作教学是一种创造性思维能力的培养活动。
我们在进行写作活动的时候，往往需要有以5项基本能力：(1)记忆能力；(2)逻辑能力；(3)想象能力；(4)观察能力；(5)操作能力。没有这5种基本能力，就不可能构成初步的写作活动。
创造心理学的理论告诉我们，人类智慧的最高实现就是创造力的实现，而创造力的基本组成就是以上5项能力。
因此，我们应该把写作教学看成是一种培养和造就学生创造能力的手段，一种进行“素质教育”的特定方式，一门开发智力、训练思维、熏陶创造力的重要课程，而决不是一 门训练“写写弄弄”手段的简单附庸。
2.“题型写作教学法”注重“诱导”在教学中的重要意义
在课堂写作教学中，不是将单纯的结论性的写作知识直接地传递给学生，而是通过教师自身的行为方式、通过变换课堂教学形式、通过利用时间的煎逼、运用竞争的心理或者甚至利用各种“题型”，来“诱导”学生产生知识的迁移。
即启发、暗示学生们运用已有的知识结构去推理、繁衍、产生其它的写作结论、获取未知的信息，以使学生出现举一反三、由此及彼、由表及里的学习效果，这种课堂教学手段，称为“诱导”。
写作的完成，是人的大脑从思维到文字转化的成功沟通。思维到文字的转化是一种生理活动协同心理活动联合进行的复杂机制，而后者也许具有更为重要的作用。
3．“题型写作教学法”讲究规程训练的积极作用
想更有效地激发生理和心理的高度兴奋和激荡，想要大规模地、合乎程序地、有成效地提高学生的写作能力，采用系统的、规划的、预先设计的、循序渐进的规程训练将是一种卓有成效的方法。
……
节选自《上海大学学报》1999年8月第6卷第4期
这种教学体系是于成鲲、李白坚等写作教师自20世纪90年代以来在进行写作教学改革和实验的过程中逐步建立的。“‘题型写作教学法’认为写作教学是一种创造性思维能力的培养活动”。
分析：
其最大特点，在于把写作的教学化成一个个具体的训练规程，把写作的过程分解成一个个形象的、生动的组成元素，通过这些训练规程和组成元素，让学生在生动有趣中学会思考与想象。
2006年教育部实施“本科教学质量和教学改革工程”以来，各高校的写作教师积极投身课程改革的浪潮，先后产生了一批国家级、省级的写作精品课程。
五、各种类型的国家级、省级写作精品课程
至于进入校级精品课程的行列的各类写作课程数量则更多。按照教育部的教改文件，所谓精品课程，要有五个“一流”：“一流的教师队伍、一流的教材、一流的教学内容、一流的教学理论和手段、一流的教学管理”。
上述国家、省、校三级的写作精品课程除了做到“五个一流”外，它们各自均有鲜明的、系统的课程体系和教改特色，有着独特的、科学的课程理念和方法。
1.《写作的零度》罗兰 巴尔特 译者 李幼蒸
《写作的零度》相当于一份早期结构主义文学宣言，针对萨特“什么是文学”的问题提出了摆脱激进文学倾向的中性文学观，对法国存在主义和左翼文学提出了深刻的批评，显著影响了其后西方当代文学思想的发展。
【推荐阅读】
2.《经典阅读与语文教学》钱理群
本书是钱先生作为“教育的实践者”所作的具体教学试验的总结。全书由“最为用心，投入、花费精力最多”的一篇篇教学文本解读组成，是作者身体力行为语文教育改革所做的重要实事，充满了深刻的锐见与平易的交流。该书既为一线老师提供了具有可操作性的实际帮助，也为改变当下语文教育的困境找到了突破口。
3.《民国先生谈作文教学》李白坚
本书由民国时期一线教师发表的有关作文教学的文章集结而成，语言生动质朴，内容丰富翔实。先生们就中小学语文作文教育的方方面面进行了探讨，基本上反映了白话文应用初期的课堂风貌，对当前中小学作文教学有一定的参考意义。
全书用一个个生动的实例，深入浅出地阐述了如何指导学生提高写作水平，以及提升语文老师的作文教学水平。
谢谢

展开更多......

收起↑