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第四节 中学作文教学评价
在中学语文教学中，作文教学具有重要的作用。它培养学生的表达能力，促进学生的思维发展，陶冶学生的思想情操，砥砺学生的觉悟境界，直观和本质地反映着学生的语文素质。导入新课 而作文评价作为作文训练的重要阶段和特殊手段，在作文教学全过程中具有评价功能、激励功能和导向功能，今天就让我们一同探讨如何进行作文评价。
一、作文教学要有正确的评价观
课程内容
作文评价的目的在于评估学生的写作能力，激发学生的写作兴趣，引导学生养成良好的写作习惯。为此，必须树立正确的评价观。
（一）要坚持全面的观点
目前作文评价，大部分以打分或优良等级评定为主，仅有部分教师会结合学生作文写评语。这少量的评语中还存在片面化，一味地肯定优点或流于“中心不突出”“结构不合理”之类的空话套话，缺乏引导性的建议和提示。
因此，作文评价方式的单一化、无效用等问题较为突出。作文评价应坚持全面的观点，要从审题能力、立意能力、构思能力、依体定格能力、语言运用能力和写作技巧等方面，对学生进行综合评价。
（二）要坚持创造的观点
长期以来，中学作文教学中都存在着一种偏差，即过分强调作文入格，强调写规范文，不鼓励学生进行没有限制的自由写作。这种偏差导致的直接后果是：中学生作文千篇一律，没有个性，没有真情实感。
高中作文评价体系设计探究（节选）
王启东 汪海飞
2001年考生用文言文写的《赤兔之死》、2008年四川考生的甲骨文作文是高考作文中的“另类”代表。前者得到了满分，后者仅得 8 分，这巨大的反差在当时引起一片热议。
教学案例
这其中体现出现有作文评价标准对于个体创作评价的局限，科学的作文评价需要在关照全体学生的同时，给予具有独特个性的作文另外一点空间的宽容和欣赏。
写作是一项创造性活动。作文是最能体现一个人思维能力、展现综合素质的一种考察方式。因此，在这个评价上不仅需要体现全体适用性，更需要关注个体，给具有独特才华的学生以充分的肯定。
高中生的个体性差异是不可忽视的问题，新的作文评价体系的突出一点是照应到对于个别有独特才华的学生进行合理评价。对于有独特才华的学生进行的这部分评价设置，可以称为“奖励性独创”。包括：风格独特，如：采用戏剧风格进行写作；文体独特，如：类似采用医生给病人开出的《诊断书》等的形式、类似《赤兔之死》这样采用文言文写作等。
作者从高考作文中出现的“放胆文”入手，指出了作文评价标准对于个体创作存在限制。接着指出，“写作是一项创造性活动”。由于高中生存在个体性差异，所以在关照全体学生之外，应对个别有独特才华的学生进行合理评价。在适可而止的入格训练的基础之上，要鼓励学生写“放胆文”，写“出格文”，并通过作文评价这一手段进行导向。
案例分析
（三）要坚持发展的观点
作文评价一定要树立发展的观点。尽量通过评价这一特殊手段，把教师和学生的目光引向未来：促进学生养成良好的观察习惯、练好写作基本功，具备善于表达、乐于表达的意识，懂得用语言表达进行成功沟通的重要性。写作过程中，鼓励学生在作文中关注时代与探究人生的意义，鼓励学生展示个性，抒发真情实感，引导学生探究解决现实问题的办法，促进学生素质的培育。
评价不仅是对学生的写作能力做出的简单评定，更是一种赏识、一种激励。作文的语言是学生用文字表达情感的一种重要方式，不同的人对同样经历的表达是不一样的。因此，学生的作文写完后，不仅需要同学、老师的评价，还需要父母、朋友等的评价。
他们可以为学生提供不同的参考意见，使学生在情感、态度和认知上更加深刻，更容易被人接受。发展性作文评价是心与心的交流，激发学生的创作动机，使学生形成一股强大的写作内驱力。
二、作文评价的基本内容
“语文课程标准”提出了初、高中阶段作文的总体要求。把总体要求进行分解，不难看出，作文评价的具体内容，也正是学生作文能力的构成要素。
（一）文体意识及必备的文体知识
记叙能力、说明能力和议论能力，是最基础的写作能力，当然也是中学作文评价中的重要内容。
（二）观察能力、思维能力和想象能力
“言之有物”，即强调文章内容的充实；“言之有序”，即强调条理的分明。这是对学生作文内容及形式方面的基本要求。这种内容及形式方面的表现才能，则深深地植根于学生的观察能力、思考能力及想象能力。
（三）语言能力
作文评价的一项重要内容就是学生的语言能力。作文的语言能力即运用书面语言表达文意的能力。主要包括：遣词造句能力、修饰润色能力。
（四）认识能力及个性心理
作文立意的核心是学生的认识能力，而学生的年龄特点及个人经历，决定了学生认识范围的有限性及认识深度的相对浅显。作文评价时，要鼓励说真话，要充分发挥其导向激励功能。
（五）写作习惯
良好的写作习惯包括：书写工整、标点正确、文笔清爽干净、我手写我心等等。在中学阶段，要充分利用作文教学评价这一手段，尤其应当强调在书写、标点、语言等方面养成良好习惯的重要性。
借助发展性评价提高学生习作水平（节选）
王菲
（三）评价体系的构成
1.写作习惯
写作习惯指的是学生在写作过程中对于基本的写作书写规范、标点符号使用规范等。例如：书写规范是指文字书写在相应的空间范围内，字迹要清晰、准确，结构匀称、美观、大小适中、有美感；标点符号书写和占格符合要求；行款格式要正确等等。
教学案例
2.主题表述
作文的主题是作者是否理解题意的表露，也是个人思维方式的重要体现。在作文的主题表述中，最佳的体现是作者充分理解了作文题意，并能够借助作文主题进行自我思想情感的抒发和进一步阐释。
3.结构安排
对于落实作文写作的操作性层面的评估，对结构安排的考察是最能体现的。结构安排通常体现在段落、层次、开头、结尾、过渡、照应、脉络、线索等若干方面。各个部分的详细论述详见附表。
4.语言表达
《高中语文课程标准》中对于语言表达的要求是“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。”可见在作文评价中，对语言表达的考察具有重要意义。而历来评价者对语言表达的效果产生的感受也是最直接的。从语言表达的专业度上来说，语言流畅是作文的首要标准，而富有文采的则是个性化的体现，这些都应该在作文评价中得以体现。
……
文章介绍了作文评价体系由写作习惯、主题表述、结构安排、语言表达等构成。教师在作文教学中，只有对学生进行全方位的综合评价，才能提高他们的写作积极性、强化写作能力、激发创造力。
案例分析
三、作文教学评价的常见形式
（一）考试作文与平时作文
这是依据作文评价的时空要求分类。考试作文指学生在短时间内、在特定的地点按一定的要求完成作文，并由教师以分数的形式作判断性评价。平时作文由于客观存在外在因素限制较少，有利于激发写作热情，调动生活积累，充分酝酿，把作者的情思表达得更深入、更丰富。
高中作文教学之我见
魏尚军
教学案例
一、自由作文与统一作文相结合
考试作文总有一个统一的要求，但我们必须要弄清楚考试作文与平时作文的区别。我个人认为：考试作文的目的是为了测量学生的作文水平和写作能力，而平时作文是为了提高学生的作文水平和写作能力。考试作文是看结果，平时作文是重过程。
如果学生根本不想写，无法写，又怎么能达到提高写作能力的目的呢？因此，保证学生的写作自由，倡导自由作文是非常必要也是十分有意义的。
世界杯踢得热火朝天的时候，我就以足球为话题作文。即使有时候是命题作文，我总要给学生不止一个题目，对作文的要求也不是规定必须写多少字，写什么内容。
对学生作文完成的时间也是比较自由宽松的，只规定一个大概时间，我不想由于时间的限定使学生的作文过程不完整，只是匆匆完成一个作业而已。在实践中，我感到自由作文受学生欢迎，习作的质量也相对较高，从教的角度看，得到的信息反馈量更大，发现的问题也更多、更真实。
作者指出，考试作文的目的是为了测量学生的作文水平，而平时作文是为了提高学生的写作能力。“考试作文是看结果，平时作文是重过程”，为保证学生的写作自由，倡导自由作文是非常必要也是十分有意义的。如果在教学实践中，经常以话题作文的形式训练学生，在这样较宽松的写作空间里，学生的习作质量也相对较高，感情的抒发也更真切。
案例分析
（二）口头作文与书面作文
这是-依据评价时言语的表现形式分类。口头作文亦可称之为即兴发言，口头语言的不可再现性及作文构思的迅捷性要求，反映着学生的作文能力。书面作文有着其独有的表达功能，它以便于周密思考和反复修改为特色，是作文评价的最普遍的形式。
让口头作文与书面作文并驾齐驱
房韵
教学案例
著名教育家叶圣陶先生说:“语言是有声无形的文章,文章是有形无声的语言。”口头作文与书面作文均是通过言语表达完成的,在要求上二者相同。口头作文作为口语交际教学的新形式，不仅为高中语文课堂注入活力,而且是改进作文教学的切入口。“出口为语,下笔为文”,一个能说会道的学生,往往思维敏捷畅通,写作时也能洋洋洒洒,文气畅通。让口头作文和书面作文并驾齐驱,可为传统作文教学开辟一条阳光大道。
一、当前作文教学的窘境
1.学生对作文的畏惧心理
学生中流传一句话:一怕周作人,二怕写作文。为什么学生对作文如此惊恐,究其原因,就是学生对写作文缺乏兴趣,甚至充满敌意。他们绞尽脑汁,苦思冥想,围绕作文题目拼凑字数,没有提纲,不打草稿,写作文就像踩西瓜皮,滑到哪算哪,作文纸上被涂抹得花里胡哨,甚至成段地涂抹、添加。
2.作文教学的先天不足
作文占70分的分值,可谓是语文的半壁江山,很受广大师生重视。但作文教学一直存在一个严重问题:课程安排中没有作文教学大纲,教材中关于写作的知识内容稀少且零碎,不成系统。没有统一的教学方法,缺乏实用的训练体系,没有科学明确的评价机制,语文老师在黑暗中摸索,自成一套,造成了目前作文教学“八仙过海,各显神通怕勺局面。
3.作文教学的后天失养
在高考指挥棒的挥舞下,教师的功利心在作文教学中体现得淋漓尽致:唯高考独尊,“轻阅读,重方法”。这严重挫伤了作文教学的人文性,禁锢了学生思维,摧残了学生心灵。
二、口头作文在培养学生写作能力中的作用
1.减轻学生的写作心理负担
口头作文以语音为表达形式,呈现的是“不定型性”,它的修正比书面写作的修正要简易很多,只需要口语的变化,没有书写的麻烦,有错误或者不足可以及时修改,非常灵活,这正好打消了学生下笔难、或怕写不好的顾虑。
2.锤炼学生的思维
口头作文教学的设计理念是在熟悉高中学生心理和思维特点的前提下,通过口语表达的方式,培养和提高学生的口语交际能力和逻辑思维能力,以学生对知识的探索欲和成长阶段的表现欲为动机,激发学生的学习兴趣。口头作文需要用口语表达,口语对学生的思维敏捷性要求很高。
一般来说,口语表达给学生思考的时间很短,要想说得好,思维必须时刻处于亢奋状态。因此,口头作文能够提高学生迅速构思的能力,开阔学生的思路,发展学生的形象思维、逻辑思维和创造性思维。
3.诱使学生啃“面包”
叶圣陶老先生曾说:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎于法度,显然与吸收有密切的联系。”书读得多,笔下自会生花,正所谓“读书破万卷,下笔如有神”。学生的语言库存越充裕,思维领域就越宽广,说话或写作时就越灵动。使学生从阅读中获得丰富的语言积累、情感积累、文化积累和生活积累,是口头作文教学的实质所在。
4.书面作文的一种辅助训练形式
写作能力一般包括:观察分析能力,立意、选材、构思能力,语言表达能力,修改、核对能力和书写能力。以上所列各项除书写能力与口头作文无关外,其他各项能力的形成与口头作文都有密切关系。在语言表达能力方面,口头作文具有无与伦比的优点。
学生可以随时受到教师和同学的启发,形成多元化视角,有助于观察能力和分析能力的提高。口头作文具有形式灵活、快速便利的特点,学生不断地领会题意,确立主题,明晰思路,筛选材料。同时,在集思广益和思想交锋中,不断修改和核对,渐趋完善。
三、口头作文教学实践与方法
1.要强调作文意识
口头作文是用口语表述的有声作文,是说话和写作的结合体。它有别于书面作文和即兴讲话,具有一次性和即时性特点,同时具有自觉性和目的性。在口头作文训练中,要激发学生的“作文意识”—文体意识、创作意识和语文意识。
要对学生提出口头作文内容规范化的要求:确定一个明确的讲述中心,然后围绕中心条理明晰、合乎逻辑地表述事情的具体过程或者表达自己的思想感情,并要求叙事生动、情真意切、议论深刻,即言之有物、言之有序、言之有情、言之有理、言之有力。
2.要坚守生活视角
平淡生活有诗意,于细微处见真情。生活中不缺少美,而是缺少发现美的慧心和慧眼。因此,口头作文教学要引导学生多角度地观察生活,体味生活,从平常生活中挖掘出美的矿藏。
3.坚持系统性原则
口头作文训练是个“积践步至千里”的活动,不能求之过急,也不可半途而废,只有长期坚持,写作水平才能由量变到质变完成飞跃。口头作文训练要遵循学生的心理、思维发展规律,分步骤、分阶段提高学生的写作水平,由易到难,由浅入深,由单项到综合,由片段到整篇,由说到写。
教师每次制定一个小的目标,每天进行一次训练,循序渐进,不断激发学生的兴趣和自信。尤为重要的是,要制订出不同时间、不同阶段的口头作文计划,把多样化的训练形式落实到系统的计划中,使口头作文训练科学有效并保有持续的推动力,从而提高学生口语表达能力,锤炼思维,最终促进书面作文能力的提高。
4.形式可灵活多样
口头作文以口语为作文方式,具有适用范围的广泛性和表达形式的灵活性特点。其最佳氛围是“轻松、活泼、融洽、自然”,我们可以通过学生喜闻乐见的辩论比赛、演讲比赛、班会、课前演讲、团队活动等形式创设情境,激发学生“说怕勺兴趣。演讲,做到观点鲜明,材料生动,有说服力和感染力,力求有个性和风度。在讨论或辩论中,积极主动地发言,恰当地应对和辩驳。
朗诵文学作品,准确把握作品内容,传达作品的思想感情,具有一定的感染力。在训练中,教师可进行“下水口头作文”给学生以示范,然后让学生口头作文,再集体讲评、修改。总之,教师要尽可能创造开放、自然的口头作文训练环境,通过更多活泼有趣的训练形式,激发学生对作文的兴趣。
5.与书面作文协同训练
口头语言借助于声音,书面语言借助于文字。口头语言具有自然、自发的特征,书面语言是口语的加工形式,可以说“只有研究口语,才能把握住书面语”。我国的一些教育专家如叶圣陶、张志公等,很早就意识到了口头作文和书面作文二者协同训练的重要性,大声疾呼:“如果在作文教学过程中把说和写结合起来,先说后写,那么学生的表达能力将会出现一个新的局面。”
口头作文可以较快地检查学生的思考结果,有效地提高学生的思维敏捷度,有利于书面作文能力的提高。书面作文写作和修改过程中思维凝重性的养成,反过来可以促进口头作文水平的提高。为此,在作文训练中,应注意二者并驾齐驱,“以语言为门径,以文字为重点,达到语言和文字共同提高的目的”。
文章分析了如今作文教学的3种窘境：学生对作文存在畏惧心理、教材中关于写作的知识稀少不成系统、教学“轻阅读,重方法”。接着分析了口头作文在培养学生写作能力中的作用和训练方法。从文中我们可以看出,在中学阶段,我们绝不可轻视口头作文，应使口头作文与书面作文并重,改变传统作文教学方式,消除作文教学中的弊端,拓宽作文教学的思路,切实提高学生的写作水平。
案例分析
（三）全命题作文、半命题作文与开放作文
这是依据命题者对写作的限定因素的多少进行分类。
全命题作文有着明确的评价目标，并把目标分解为几个具体的小目标，学生必须依据命题者的各项要求作文。这种作文的优点是评价目标明确，要求细致，缺点是对写作者限制过多过死，不利于学生创造和想象。
开放作文，虽有较明确的评价目标，但具体写作限制较少，它鼓励学生写真人真事、抒发真情实感，它鼓励学生自由创造，充分张扬个性，这种评价对于写作基础好的学生特别有利。
半命题作文介于上述二者之间，它力图使评价目标既比较具体又不过分限制学生的思维，使学生既能做到“有法可依”，又有一片较为自由开阔的创造空间。
（四）专项作文能力评价与综合作文能力评价
这是依作文评价的目的分类。专项作文能力评价，指把中学作文能力要求进行分解，按由易到难、由简到繁的序列进行训练，并以此为基础，进行专项评价。
例如，写记叙文可以专项检测描写能力、合理安排顺序的能力、围绕中心选择材料的能力等。
综合作文能力评价，指在一次作文评价中，检测学生多种作文能力。
诸如，可以考察学生的文体常识，观察、思维和想象能力，语言能力，写作习惯等。
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