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第二节 中学作文教学的过程
写作能力是学生思想品德、思维能力、词汇表达等各方面能力的综合体现，作文教学是语文教学的中心环节。把好作文教学这一关，实际上就是抓住了语文教学的主干。“好的教育是用50个办法教育1个孩子；坏的教育是用1个办法教育50个孩子。”同样的，好的作文教学应该拥有多种多样的方法与策略，以便积极有效地应对层出不穷的问题。在语文教学中，怎样进行作文教学呢？这节课就让我们一起学习作文教学的四个过程。导入新课一、作文命题
课程内容
作文命题不同于写作时给文章拟个标题，也并非意味着作文训练仅仅是出个题目而已。它是为实现某一作文训练目的而拟制的，有其自身特有的一些规律和要求。
（一）作文命题的原则：
适宜性、典型性、系统性
1.适宜性
适宜性，指的是作文命题应该符合学生的实际，设身处地，了解学生的实际情况。适宜性大致包括：贴近学生的生活经验；符合学生的心理特征；唤起学生倾诉的热情。作文命题还要适应学生的实际写作能力，每次作文命题，既要考虑不同年级学生的能力层次，也要顾及同一班级不同能力层次的学生。
比如：写《我的妈妈》，就不如写《妈妈的微笑》《妈妈生气的时候》;
写《回忆我的童年》，不如写《童年的梦》《童年的歌，在心中回荡》;
写《记一个同学》，不如写《猜猜他是谁》《风一样的女子》等。
教学案例
修改后的题目，既富于情趣，又能触动学生心灵深处最柔软的真情。我们在命题时要注意把握中学生的心理特征，这需要我们多多接触中学生，深入他们的生活，从而了解他们的思想动态。叶圣陶先生曾经提出，教师要“钻到学生心里出题目”，也就是说教师在命题时要体察学生的心态，使写作训练与学生心理保持同步。这样才能把作文题出到学生心里，激发学生的写作兴趣。案例分析2.典型性一个具有典型意义的题目，学生通过练习，往往能取得以一当十的效果。具有典型性的题目可成为作文训练中的“保留节目”，每个教师手头应该掌握多个这样的题目。或一题多练（同一题目反复训练几次），或一材多用（同一材料训练不同的文体），以提高学生的作文能力。作文命题要做到“三戒”:一戒抽象的“空题”,如《我的理想》《学习× × ×》等;二戒传统的“老题”,如《假期见闻》《新学期的打算》《我的老师》等;三戒艰涩的“难题”,如《霁》《论集腋成裘》等等。——选自“中学语文教学资源网”教学案例这三个“戒”表明，作文题目不能过于宽泛，要鲜明确切，如上文的《我的理想》改成《二十年后的我》,显然要好得多，它能够引导学生抓住题目关键，给学生提供更多的想象空间。面对这样的题目，学生需要精心构思。案例分析3.系统性“系统性”是指教师在教学实践中不断总结经验教训，认真研究分析，逐步建立起符合作文教学规律的、符合学生实际的、有助于提高学生作文能力的命题系统。作文命题要做到长打算、短安排，初中阶段或高中阶段，一学年或一学期，一单元或一课时，均应有计划，避免随意性。作文命题要达到训练目标，有时还要在题目以外，配以“题外要求”和“提示语”。好的“提示语”能激发学生的写作兴趣，导引学生的写作思路。初一学生跨进中学大门的感受往往比高中学生跨进大学校门的感受要强烈，面对新的环境、新的老师、新的同学，往往是几分兴奋、几分不安，也免不了对小学生活的几分怀念和回想。这时如设计一些诸如《新的起点》《自我介绍》《小学生活回忆》等题目，学生自然乐作不疲。到了初二以后，所学科目逐渐增多，可适量设计诸如《我的第一堂______课》（空格处可填写物理、生物等科目）的题目；随着第二课堂的开展，可拟一些如《说说我们的兴趣小组》《读后感》之类的题目。教学案例到了初三，初中生活即将结束，朝夕相伴的师友即将分离，小小年纪的初三学生也会躁动起来，心里会有一种莫名的离愁别绪，此时可不失时机地拟一些如《聚也匆匆，散也依依》《______情深》的文题，学生作文自然不乏真情实感。——选自“中学教学资源网”命题的随意性和训练的重复低效是对学生作文积极性的极大挫伤，因而教师在命题时应有一个统筹安排，从初一到初三（或从高一到高三）练什么，怎样练，要心中有数，做到有分有合、有序有格，让学生感到自己不是在原地踏步，而是一步一个台阶。案例分析我们常想拥抱一下自己的亲人，但总是在等适当的时机。我们常想写封信给最好的朋友，表达一下浓郁的情谊，但总是告诉自己不急。我们常想完成自己的一项创意，但总是说“找机会”。我们常想……很多美妙的想法就这样被搁置了。其实每天早上我们睁开眼睛时，都要告诉自己这是特别的一天，是多么可贵的一天。要做的事就从现在开始。请以“就从现在开始”为题写一篇文章。教学案例该提示语将“就从现在开始”具象化，如：爱要及时表达，勇于抓住机会……一下子就把考生带进了往日的生活体验中，浓郁的生活气息扑面而来，能够让学生结合自己的真实经历，反思机会的转瞬即逝以及时不我待的遗憾。这类提示语让考生的写作贴近生活，贴近自己的心灵，从而实现性灵的书写。案例分析（二）作文命题的方式1.直接命题式这是教师直接拟定题目的一种命题方式。它又分成全命题式和半命题式两种。全命题式作文题是一个完整的题目，如《一位个性鲜明的老师》。半命题式作文题往往只提供部分成分，空出部分成分，由学生自己选择补充，使之成为一个完整的命题。2005年北京卷高考试题：以“说‘安’”为题作文。“安”字含有安定、安全、安宁、安逸以及“安于……”等意思。要求自行选定角度，写一篇议论文，字数不少于800字。教学案例北京卷的“说‘安’”，题干解释了“安”字的多种含义：安定、安全、安宁、安逸、安于……这种提示能够帮助考生发散思维：“安”所涉及的范围很广，可从社会、人生、环境、心理、历史、现实等方面入手，也可以从文化传统、人类追求、思想境界等方面落笔，畅所欲言，自成文章。还可以反向切入，以“不安”写“安”，或反弹琵琶，如“生于忧患，死于安乐”。案例分析2.供料命题式这是由教师提供有关材料，学生按一定要求进行作文的一种命题方式。供料命题式所供的材料大致分为文学材料、图画材料、实物材料三类。按供料命题的训练目的，又可以细分为供料议论文、供料记叙文、供料说明文、供料应用文等。1997年高考作文试题：阅读下列三个材料，完成1-2题。材料1：小新背双腿瘫痪的同学小牧到1公里外的学校上学，从小学五年级到现在高中一年级，一背就是6年，1000多个日子。材料2：某杂志社作调查：“你对同学最赞赏的品质是什么？”调查结果，排在第一位的是“乐于助人”。材料3：某单位在一些青少年中作不记名问卷调查：“你如果遇到别人碰上麻烦事时会怎样对待？”回答“悄悄走开”的人不少。教学案例（1）根据“材料1”，描写背同学上学的情景。（20分）。注意：①体会人物的思想品质和“材料1”所提供的条件，设想小新背同学上学的情景。想象要合理。②重点写小新，用什么人称都可以。③重点在行动描写，也可适当运用其他表达方式。④200字左右。（2）根据“材料2”和“材料3”，自选角度，自拟题目，联系实际，写一篇议论文。（40分）注意：①把“材料2”和“材料3”结合起来思考。是否结合“材料1”，自由决定。②不少于600字。2006年全国卷Ⅰ高考作文试题：阅读下面的文字，根据要求写一篇不少与800字的文章。一只老鹰从鹫峰顶上俯冲下来，将一只小羊抓走了。一只乌鸦看见了，非常羡慕，心想：要是我也有这样的本领该多好啊！于是乌鸦模仿老鹰的俯冲姿势拼命练习。 一天，乌鸦觉得自己练得很棒了，便哇哇地从树上猛冲下来，扑到一只山羊的背上，想抓住山羊往上飞，可是它的身子太轻，爪子被羊毛缠住，无论怎样拍打翅膀也飞不起来，结果被牧羊人抓住了。 牧羊人的孩子见了，问这是一只什么鸟，牧羊人说：“这是一只忘记自己叫什么的鸟。”孩子摸着乌鸦的羽毛说：“它也很可爱啊！”
要求全面理解材料，但可以选择一个侧面、一个角度构思作文。自主确定立意，确定问题，确定标题；不要脱离材料的含意作文，不要套作，不得抄袭。
由以上2套题我们可以看出，老材料作文中，思维触点少，材料蕴含的主题导向单一，写作主体“我”被抽离，文章容易成为背景材料的“副产品”；此外，对写作文体也有严格的要求，限制性过多。如1997年的作文题中的材料较为冗长，立意狭窄，不利于学生发挥想象。而新材料作文中，背景材料的含义富有多元解读性，作用是启发考生的思维，使他们能够在材料范围内提炼出自己的所思所想。与老材料作文相比，新材料作文立意范围有所增大，开放度与自由度有所拓展。案例分析如2006年全国卷Ⅰ的命题材料“乌鸦学老鹰”，材料涉及到三个主要对象，乌鸦、牧羊人、小孩，所以至少有三个角度可供考生选择。每个角度又可衍生出不同的观点，如从牧羊人对乌鸦评价的角度立意,可以有：创新不是盲目地冒险、模仿；要从实际情况出发，做力所能及的事；正确认识自我与他人，不能刻意模仿别人；聪明反被聪明误等。3.自由命题式自由命题通常是由学生自己命题进行练笔。虽然教师不直接提供题目或材料，但也是教师制定计划和命题工作的内容之一，也要提出相应的要求和范围，并给以适当的指导。上学期,我要求同学们抓住事物的特征,进行恰当类比,写一篇“状物寄意”的散文。两班共写出标新立异的文题近50个,如《辛勤的蜜蜂》《小草的风格》《落叶的精神》《藤的精神》《蜡烛赞》等等,既有具体的描绘,又有丰富的联想,由物及神,由神及人,赞美了那些无私奉献的人。当时选出了40多篇立意不同的好文章,刊登在《作文选登》专栏,让同学们从各个侧面观摩。——节选自“中学语文教学资源网”教学案例材料中老师让学生写一篇“状物寄意”的散文，学生结合自身经历、生活感悟等，写出了诸如《辛勤的蜜蜂》《小草的风格》《落叶的精神》等文章。这些文章题目新颖别致，内容丰富多样，表现了学生们对生活的细致观察，展现了他们无限的想象力。案例分析（一）审题指导的意义审题指导，指的是在给定作文题目以后，指导学生按一定的方法、思路、规律，去审慎地揣摩、辨析题目，把握题意和命题者意图，写出合乎题目要求的作文。审题指导的意义，主要表现为以下两方面：一是培养学生准确、迅速的审题能力，二是促进学生智力的发展。教师的审题指导，就不是简单地对题目作解释，而更是对学生智力的一种开发。二、审题指导下面，我们来总结一下审题常见的失误：1.理解肤浅：不能由表及里、化实为虚。2.顾此失彼：不能整体把握、遗漏要素。3.游离中心：不能辨明主次、突出重心。（二）审题指导的方法审题指导，可以根据不同题型，选择不同的审题方法。下面就命题作文和供料作文的审题方法择要作些介绍：1.命题作文的审题指导（1）分解法此法一般适用于文字较多、限制条件较严的题目。分解，就是从题面的文字结构中，找出有关的“已知条件”（即题目中的限制因素），根据“已知条件”，以确定文章该“写什么”和“怎么写”。有不少题目，它们常有若干限制条件（成分）。这些条件（成分），有的决定文章的写作重点，有的决定写作范围，有的决定体裁和手法。审题指导时，可对它们逐步分解。（2）点睛法所谓“点睛”，就是抓住题目中的“题眼”。题目中的关键字（词），往往最能体现“命题者”的意图，成为“题眼”。“题眼”对作文具有很强的约束力，直接影响作文的选材范围和重点，乃至影响全文的谋篇布局。在作文命题中，选用带“题眼”的题目，可以培养学生的审题能力。如：“心灵的选择”，中心词是“选择”，告诉考生写作的对象是有关“选择”的事，但“心灵的”一词又对“选择”加以限定，提示考生所写“选择”是经过心理斗争、谨慎思考的，所以所写之事一般比较重大。通过分解法来审视题目，有助于考生更好地理解题目，选择写作内容。2007年高考作文（湖南卷）题目：请联系自己的生活与感受，以“诗意地生活”为题，写一篇不少于800字的议论文或记叙文。教学案例“诗意地生活”其表意重心在“诗意”上，所以审题时就要紧扣“诗意”二字。“诗意”不仅是诗情画意，更是一种心灵的境界；“诗意地生活”就是用乐观豁达的态度去享受生活。抓住“诗意”这个题眼，不仅可以让学生避免文不对题，还可以增强其文章的艺术性。案例分析（3）发隐法“发隐”，就是揭示出题目中的隐性信息。作文题中所提供的信息，分为显性和隐性两种。显性信息，通常容易把握，而隐性信息较隐蔽，如果缺少审题的经验，或者审题时不留神，就会导致“走题”或思路阻塞。2006年高考作文（辽宁卷）题目：肩膀。要求：除诗歌外，文体自选。不少于800字。教学案例“肩膀”是寓意性的命题作文。考生在写作时，要认真思考、充分挖掘“肩膀”的含义。如：肩膀可以寓意责任、担当、勇气，还可以延伸为父爱如山、家国情怀等。考生在审题时，要抓住“肩膀”的本意，借助联想和想象，从本意生发开去，从而把握其言外之意。案例分析（4）收扩法此法指的是对题目中的写作范围进行“收束”或“扩展”的审题方法，它或者是“宽题窄做”，或者是“窄题宽做”。“宽题窄做”，如果从审题的技术处理的角度来说，实际上就是通过对题目的延伸和补充，使限制性较小的题目增加它的限制条件。审“窄题宽做”这类题目，思路必须拓宽，突破时空局限，由“点”联想开去，即“宽做”。题目：担当，在词典里的意思是“接受并负起责任”。担当是一种态度，也是一种行动。担当可以为自己、他人，也可以为国家、民族……你对“担当”有着怎样的体验或感悟，请以“担当”为题，写一篇文章。教学案例“担当”这类题目涉及范围较宽，在写作时我们应该给“担当”作出限定。可以限定“担当”的对象，如：“担当责任”“担当义务”“担当道义”等；也可以限定“担当”的主体即“谁”担当，如“我担当责任”“每个人担当义务”“教师担当道义”等。针对这类题目，考生应当“宽题窄做”。案例分析（5）比较法此法指的是将类似的题目加以比较，找出它们的相同点和不同点，以确定所作题目该写什么，如何去写。如《小事不可小视》这个题目，可与《不以善小而不为》《万里长堤溃于蚁穴》进行比较。比较后,会明白：这三个题目虽然都含有不可忽视“小’,这个意思,但是,写作范围却不完全相同。《万里长堤溃于蚁穴》则只议论防止“小”的缺点或“小”的错误的重要性这个问题；《不以善小而不为》,则是议论不可忽视做“小”的好事这个问题；而《小事不可小视》,可以论述“好”的“小事”,也可以论及“坏”的“小事”,所以这个题目的议论范围明显大于前面两个,也可以说包含了前面两个的内涵和外延。2.供料作文的审题指导(1)分析法此法指通过对所供材料因果关系的分析，启发学生多问几个“为什么”，以揭示现象背后所蕴含的意义的一种方法。它一般用于那些内涵深蕴、学生理解有一定难度的材料。有一幅漫画，画面上是一片杂乱无章的脚印，有个人走到这一片脚印前，正抓头挠耳，不敢举步。画题为《唉呀，叫我照谁的脚印走？——这也是一种行路难。》教学案例这幅漫画因其讽意深刻而使审题有一定难度。画面的不规则的脚印代表什么？是前人所走过的路？画中之人为什么在这些脚印面前踌躇不前？他不知道照谁的脚印走。那么他又为什么行路难？在于他习惯于跟着别人的脚印走。经过以上分析，可以看出漫画的用意：讽刺社会上一部分因循守旧、习惯于跟着别人亦步亦趋的人。从正面立意即为：“路，就在自己的脚下”“跟随内心，不要盲从”等。案例分析（2）全面法此法的涵义就是全面理解材料，吃透材料，明确材料的观点方向。对于文字型材料，若要做到全面理解，就首先应全面理解文题的字面意义；其次要正确把握材料的深层意蕴，明了文字材料的观点倾向；此外，还应做到准确把握作文的写作要求。阅读下面的文字,根据要求写一篇不少于800字的文章。动物园里来了一位哲学教授,向动物们传授哲学。哲学教授讲了好多空洞的理论,接着说:“任何事物都必须从基础做起,就如任何建筑都必须从底层做起。”有一只青蛙听得不耐烦了,就向教授发问:“请问教授,真的所有建筑都必须从底层做起吗 ”教学案例青蛙反击说: “正因为是井底之蛙,我才问你——难道打井也从底层做起吗 ”哲学教授哑口无言。 动物们纷纷说：“是啊,即使是井底之蛙,他也有自己独特的见解,何况不是呢 !”要求全面理解材料,但可以选择一个侧面、一个角度构思作文。自主确定立意,确定文体,确定标题;不要脱离材料的含意作文,不要套作,不得抄袭。从材料整体上来看，我们对待事物要一分为二，由此，可提炼出话题“怎样看待事物”“要看到别人的长处”。也可以选择一个侧面或者一个角度来构思作文，如，教授的言行反映了理论与实践、客观与主观的哲理,可提炼出话题“言与行”“理论要联系实际”；青蛙的言行反映了相对与绝对、共性与特殊的哲理，可以提炼出话题“勇于质疑”“敢于挑战”；其他动物的议论，可提炼出话题“每个人都有自己的长处”等。案例分析（3）延伸法亦可称为补充法，就是对所供的材料稍加补充延伸，去领会材料的内涵的方法。这种方法在遇到一些简短但富有哲理意味的名言警句时适用。阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于800字的文章。林中有两条路,你永远只能走一条,怀念着另一条。——〔美〕罗伯特·弗罗斯特要求:选好角度,确定立意,明确文体,自拟标题;不要脱离材料内容及含义的范围作文。教学案例审题时,考生首先要找准关键词,很明显,材料中的关键词是“两条路、只能走一条、怀念另一条”,通过这些关键词,作者表达了很明确的观点,那就是两条路我们只能选择一条,并且一旦选择了某一条,就必须义无反顾地走下去。在构思时,考生便可以根据“两条路”，只能走一条、怀念一条，由此推出“选择”的立意。如：个人的选择、社会的选择、国家的选择、梦想的选择等。案例分析（4）发散法此法是借助发散思维提炼论点的方法，它需要对材料从不同侧面去思考开掘，从中提炼出若干论点，经过比较，取其中较好的一个作为作文的论点。利用发散法，不仅使供料作文立意有较多的选择余地，也常常使文章“标新立异”。阅读下面的《蜡烛》诗,根据诗意,自选角度,自拟题目,联系生活实际,写一篇议论文。蜡烛不惜身上膏,化作千尺明。陪伴依窗读,照人赴锦程。默默发光热,从不慕虚名。为人尽忠贞,一心贯始终。教学案例针对这首诗，学生可以发散思维，从多种角度进行审题，如：由“不惜身上膏,化作千尺明”联想到诗句“蜡炬成灰泪始干”的奉献精神；由“默默发光热,从不慕虚名”联想到“做好事不留名”、低调行事、默默付出；由蜡烛短暂的生命联想到人生短暂、时光易逝，应当好好珍惜。案例分析(一）作文批改的原则1.系统性作文批改应配合训练目标系统，服从于总体作文教学计划，既有每次批改的侧重和导向，又使每次批改前后衔接，形成一个与大小训练目标相配合的批改系统，以增强训练的效果。三、作文批改只重视投机取巧，没有系统的指导。现在高考热衷于考材料作文和话题作文。于是老师就带领学生跟着高考的指挥棒转，你考材料作文我们就训练材料作文，你考话题作文我们就训练话题作文，一切向高考看齐！其他的基本训练被视为做无用功。材料、话题作文发展到今天不是已经有许多学生不会写有明确文体特征的文章，只会生搬硬套或是胡编乱造了吗？教学案例批改学生的作文你会发现学生的作文只为了围绕材料和话题东拼西凑，大多文体不分。很多的学生根本不了解各种文体的特征，不知道各种文体具体写法，只能想到什么写什么。这跟我们教师的指导有很大的关系，有教师在指导考场作文时，只是注重指导怎样写各种话题，甚至印发各种话题的范文让学生背。这样印发的讲义再多，学生还是云里雾里，写的文章还是难得高分。节选自王继忠《高中作文教学的几点反思》文中指出，许多老师的作文批改，没有配合整体的教学目标，而是采取“东一榔头和西一棒式”的作文批改方式，使得作文批改无序化、无系统、不利于学生写作水平的提高。作文批改的重点应该把阶段性和连续性有机的结合起来，只有有计划、有步骤、有重点的分步实施，才能增强作文训练的效果。案例分析2.针对性由于学生作文能力层次不一，以及同一学生写作不同题型、不同文体所表现出的水平的波动，要求批改做到因人而异，因文而异，不可千篇一律，这就是针对性原则。批作文主要批的是作文里突出的优点或严重的缺点。学生作文有突出的优点，如书写工整，结构严谨，描写生动形象，比喻贴切新奇，说明准确生动，议论有理有据，情有所寄，意有所寓等等，必须要让学生意识到，通过批，使学生自觉地去巩固并进一步发扬这一优点。严重的缺点，如自相矛盾、结构混乱、语意不流畅、思想消沉等等，必须让学生认识清楚，自觉地纠正这一缺点，要批，但不要越俎代庖。节选自王继忠《高中作文教学的几点反思》教学案例文中指出，教师要有针对性的批改学生作文。可以抓住学生作文优点，如书写工整、结构严谨、描写生动形象等，进行表扬；也可以点出学生作文的缺点，如自相矛盾、结构混乱、语意不流畅等，进行纠正。这样有利于学生延续自身的优势，及时改正错误，完善作文不足之处。案例分析3.启发性作文批改要具有启发性，使学生从有限的批改文字中，举一反三，领悟作文之道。具有启发性的批改，应该做到：一要多“就”少“删”；二是多“批”少“改”，；三要多“褒”少“贬”。师:题目“阅读亲情”,说说你的理解。生:要求我们写写“亲情”。师:“亲情”要写没错,还需去阅读。你的文章就没有“阅读”。生:确实是,那该怎样改呢 师:别急。从文中可看出,你是想表达曾祖母的亲情给你带来的感动。但有些语无伦次,现在我们先把它修改得条理些。你想通过曾祖母的几件事来表现亲情呢 生:三件事。师:哪几件事 生:盼望儿孙回家;见到儿孙幸福的笑声;怜爱我的双手。教学案例师:思维挺清晰的。现在我们按这三件事来安排作文的结构。生:就一件事安排在一段。师:可以,那么文章就突几地放着这三段,可以吗 生:哦,不行。师:那该怎么办呢 生(搔搔脑后勺):……师(画外音):该生缺乏一种作文的构思习惯,所以拿到题目就信手涂文,难怪写出的文章会语无伦次。师:想想这三段前可以写什么 生:可以写一个总起段。师:不错,聪明。该怎么写呢 生:嗯……师:你是从曾祖母身上体会到这种浓浓的亲情,对吧 师:那我们就写一设问句吧,想想怎么写 生:亲情是什么 师:接下来就容易写了,可以以“亲情是曾母……”的句式写上一组排比句,构成一个总起段。下面的三件事可以构成三个层次段。那开头部分、中间部分解决了,文章能否就这样结束呢 生:不行。还要有一个结束段。师:就是这样,最后一段再点主题,可行情,可议论,或夹叙夹议都可以,不能像你的那篇文章,给人就是不了了之的感觉。(上面是对文章的结构进行的辅导修改,既是重点,也是难点)师:题目是阅读亲情,上文你只表现了亲情,并没有表现你从亲情中读到了什么东西,其实很简单,只要在每一分段的结尾点题,就能切上题目。生:我知道了,可以这样表述吗 我读到了亲情,亲情是……师:聪明,一点就通。案例中,教师在批改作文的过程中循循善诱,一步步启发学生的思维,让学生自己认识到问题所在。如：“你想通过曾祖母的几件事来表现亲情呢？”“现在我们按这三件事来安排作文的结构。”“可以以‘亲情是曾祖母……’的句式写上一组排比句,构成一个总起段。”……在这一问一答、一点拨的当面批改作文中，老师启发学生举一反三、自己解决问题、自我批阅文章，由此让学生能够真正地学会写作。案例分析（二）作文批改的方式1.全面批改全面批改是对全班学生的作文都进行批改。这种批改方式有助于教师掌握每一个学生的作文情况。在一学期中，至少有一、二次作文（往往在学期的开始和结束）要全面批改，以便了解一学期的训练效果。2.选择批改这种方式，也实行全收、全看、全记分，但只选择约三分之一的作文进行重点批改，其余的浏览记分。这样依次轮流，使学生作文每三次能重点批改一次。3.当面批改对部分学生的作文，文字批改不便或已经作了文字批改又需要跟学生当面交谈解释的时候，可采用这种方式。当面批改有利于教师切准病因，对症下药。4.互换批改由教师先拟定标准和批改要求，然后让学生互相交换进行批改。最后教师再浏览一遍，给予订正。这种方式宜用于期中，它既可以使学生作文得到交流，也可以使修改文章的能力得到锻炼。5.示范批改翻阅全班作文后，精心选择一至数篇，作精批细改，然后将这些优秀作文或具有典型意义的作文（包括教师的批语）印发或张贴，公之于众，让学生展开讨论，谈心得，说感受。这样能收到举一反三、触类旁通的效果。6.自我批改将学生作文作“冷处理”，教师不急于收上来批改，而是按要求让学生本人认真修改自己的作文，到时再把原文和改文进行比较。这种方式的好处是有利于学生发现自己的问题，提高修改和写作能力，培养良好的写作习惯。作文批改方式利弊谈颉珉昕作文批改是作文教学的重要环节，也是学生提高写作水平的有效途径。现阶段，许多语文教师在作文教学中，既重视作文技巧指导，也重行文指导，同时更注作文重讲评，但由于所教班级学生多，作文批阅量大，所以不得不在作文批阅环节上打点儿折扣。因此，教师根据不同习作目标选择恰当的作文批改方式，既可以提高教师劳动的效率，又能够提高学生的习作水平。那么，作文的批改方式有哪些？又有何利弊呢 作文的批改方式主要有教师批改和学生批改。教学案例一、教师批改这种作文批改方式教师能有效地了解学生的写作水平，便于教师选择有针对性的作文教学方法，有的放矢，提高学生的写作能力，培养学生的写作兴趣。教师批改作文方式主要方法有全批全改、面批面改、精批细改等。全批全改是最传统的作文批改方法，也是最常用的作文批改方式。目前，这种作文批改方式得到家长和领导的普遍认同。这种方式的优点是：对学生的作文从内容结构、行文思路、语言运用、卷面书写等方面进行全方位地批改。既能够指出学生作文中错误的原因，又能够指明改正的方法；既能表扬取得的成绩，又能提出进一步的努力方向。它能使学生知道自己作文的优缺点，可以使教师全面了解学生的写作水平，有针对性地加强练习，提高学生的作文水平。而这种方式的缺点是教师工作量大，劳神费心。为此，不少教师对学生作文做浮光掠影式的批改，往往浏览一遍，写一个不痛不痒的总评，签署日期打一个等级。常此以往，红红的评语在学生的眼中竟成了过眼烟云。这种批改方法如果把握不好，就容易形成教师越俎代庖，影响学生的写作兴趣。面批面改的作文批改的形式既具有全批全改的所有优点，而且针对学生个体差异，批改更直接，也是学生最喜欢的作文批改方式。这种批改方式能很好地向学生有针对性的传授写作技法，能最大限度地提高学生的习作水平。同时，学生感受到被老师重视，产生一种认同感，并且目睹老师认真负责的工作态度，引起情感上的共鸣，更乐于作文。但这种方式在目前的作文教学环境中也呈现出不足： 当前学生的学习内容多，任务重，教师时间紧，面批面改只能点上进行，现实很难做到，更谈不上面的覆盖。精批细改的批改方式就是选择学生作文中有代表性的几篇精批细改，其它作文只做略批略改。这种作文批改方式的优点是能为老师节约大量的时间， 便于教师进行其它的教育教学工作。因为选择有代表性的几篇示范批改，作文数量少，花的时间更少；运用这种方式，教师能够从作文的标题、立意、结构、语言、行文、标点等方面全方位进行批改，批改得更认真，更细致，能有效提高学生的写作水平。需要注意的是教师选择的几篇精批细改的作文应具有代表性。它的缺点是对略批的学生作文情况可能了解不够深入， 给学生一种厚此薄彼和失落感， 会认为老师既然不重视我的作文， 我为何绞尽脑汁作文。这就会影响学生写作的积极性， 甚至逐渐失去习作的兴趣。二、学生批改随着新课程改革的不断深入推进，自主合作的学习方式得到老师和学生的推崇。作文教学作为新课程的一部分，也应该倡导自主合作的批改方式。我们知道，学生作文只有在不断的修改中才能得以完善，习作水平也随之在不断的修改完善中得以提高。学生参与作文批改本身就是一种提高学生习作水平的有效方式。目前学校管理层和家长并不赞成这种作文批改方式，认为让学生批改作文是老师敷衍偷懒的表现。实践表明，批改是对作文的一次鉴赏与修改的过程，作者的参与应是必然的。学生批改作文也是符合新课程理念的，也是提高学生作文能力的有效途径。这种角色互换，还可以使他们切身体会到批改文章的甘苦，进而更加尊重教师的劳动。同时，也把教师从令人头疼的“劳役”中解脱出来。那么学生批改有哪些方式呢？学生自改作文就是在完成作文后由学生对自己的作文进行自改自评。我国著名的语文教育家叶圣陶先生十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自改的能力。”叶老还曾一再强调：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指导，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”“作了文又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不是好？”的确自改能让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。在具体操作中，这种批改方式要求教师要心中有数，做好批改前的指导。在批改前，由教师根据训练的要求给予学生修改方法的指导，并适度降低起点，以逐步养成学生良好的自批习惯。例如，要求学生把自己认为习作中写得最好的句子加上波浪线。再如对格式的修改，只要求对格式的正确与否进行批改，正确的则可得满分；又如错别字的修改，如果整篇没有出现错别字的可得满分，如出现一个错别字扣一分，两个扣二分，依此类推，或者在旁边画一把小火炬，表示要加油的温馨提示。这样学生操作起来简单，学生的写作积极性也会越来越高，批改作文的兴趣也会随之浓厚，最终养成自己修改习作的良好习惯。这种方式的缺陷是：由于学生的写作能力、赏析能力、批改能力尚浅，有时无论怎样改，都不能改掉习作的一些缺点，甚至谬误，后进生更是如此，很难取得良好的效果。同学互改是一种同学间交换批改习作的方式。这种方式简单易行，而且独具优势。学生经过批改他人的习作，不仅明确了写作文的基本要求， 而且在指导别人应该怎样写的过程中，自然也提高了自己的写作能力。同时，每个人都有机会发现、学习别人的长处，对别人的缺点或短处，自己也引以为戒，这样为学生搭建了一个相互交流学习的的平台。每次批改作文时，每人只批改一本，负担轻，而且时间充裕，每次又都换人，看不同的同学对自己习作的批语，也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。而且批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的角色互换能力，促进学生心理走向成熟。对于教师来说，只抽查翻阅一部分同学的批改结果，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣。还可节省大量时间，用于研究学生心理，研究教学方法，进一步提高教书育人的效率。这种方法的缺点是由于学生的水平有限，有时无论怎样改，都不能改掉文章的一些缺点，或者谬误，难以取得良好的效果。如果参与批改的任意一方不认真对待，效果也会打折扣。小组批改就是把全班同学分成若干个小组， 由小组成员读自己的习作， 其他成员倾听后提出批小组批改就是把全班同学分成若干个小组， 由小组成员读自己的习作， 其他成员倾听后提出批改意见的作文批改方式。作文批改是是一种心灵的沟通、交流。叶圣陶说：“文章写完之后，最好是念一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。”如果让学生读出自己的习作，其习作的韵味就会凸显出来，也使其在互相批改中认真切磋，取长补短。孔子云：“三人行，必有我师焉。”这种方式鼓励学生积极参与，引发作文批改的兴趣。这还可以为学生提供互相学习的机会，有利于培养学生的团结合作精神，有利于培养学生认真负责的态度。运用这种方式要注意分组宜小不宜大， 保证在一定的时间内保质保量完成批改任务。如果分组规模太大，学生就无法完成任务，又影响批改的质量。这样，学生在互相批改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来，会获得出人意料的效果。改意见的作文批改方式。作文批改是是一种心灵的沟通、交流。叶圣陶说：“文章写完之后，最好是念一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。”如果让学生读出自己的习作，其习作的韵味就会凸显出来，也使其在互相批改中认真切磋，取长补短。孔子云：“三人行，必有我师焉。”这种方式鼓励学生积极参与，引发作文批改的兴趣。这还可以为学生提供互相学习的机会，有利于培养学生的团结合作精神，有利于培养学生认真负责的态度。运用这种方式要注意分组宜小不宜大， 保证在一定的时间内保质保量完成批改任务。如果分组规模太大，学生就无法完成任务，又影响批改的质量。这样，学生在互相批改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来，会获得出人意料的效果。作者将作文批改的方式分为两大类：教师批改、学生批改，并且论述了各自的优缺运用这种方式要注意分组宜小不宜大， 保证在一定的时间内保质保量完成批改任务。如果分组规模太大，学生就无法完成任务，又影响批改的质量。这样，学生在互相批改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来，会获得出人意料的效果。除上述批改方式之外还有自我批改。作文批改有法而无定法，作文批改的方式的确多种多样。无论采取何种批改方式，只要能够促进学生写作能力的提高，都是可取的。案例分析（三）作文批语的写法批语，也叫评语，是对学生作文的批点和评价。批语的范围涉及作文的内容和形式，乃至写作态度。 一般来说，下列一些情形宜写批语：一是有着明显的长处、特色或关键性的不足之处；二是给予提示后学生意识到问题的症结和产生的原因并能自己改正的；三是教师不便代改而确有修改的必要的。1.眉批眉批也叫旁批、边批，是在稿纸的边白处（也有的在段后）对作文的局部（或段落、或词句）所写的一种评价性语言。眉批往往就内容、结构、技巧、语言等随时作有针对性的点拨，具有极强的启发性。眉批的写法包括：评析式：指出优缺点、分析原因）；说明式：对改动之处说明理由；指点式：只提修改建议，点拨诱导自我修改；质疑式：只提出问题，让学生探究原因；告诫式：对某些不应该出现的或屡犯的毛病提出警告，以引起学生警惕等。2.总批总批亦称尾批，在文后用扼要的文字对全文的优缺点作总括性的评价和指出今后的努力方向。总批的写法主要有：综合式：综合作文的主要优缺点，进行总的评价；侧重式：只抓住作文中突出的优缺点加以评价；比较式：联系同一学生前后作文进行比较分析，指出作文水平变化情况）等等。无论是眉批还是总批，都要做到：宜实忌空。批语要尽量写得确切得当，具体实在，不能空话套话连篇或褒贬失度、言过其实。教师须对学生作文有高度的负责精神和较强的鉴评能力。宜亲忌疏。要与学生平等相待，以情动人，而不能板起面孔说教，尤其对差生作文不能用歧视性语言。教学案例宜精忌烂。作文批语要富有启发性，以启发诱导为主，用语应要言不烦。切忌批语过多过碎，语言过于啰嗦或华而不实。宜活忌呆。批语的方式要多样化，不能每次一个样，每篇一个样；批语的语言要生动活泼，有趣味性和可读性，避免呆板艰涩和茫然不知所云。作文批改时，要重点培养学生自己修改文章的能力。修改前，要安排时间给学生看看书的作文并自己批改。要让学生自读自改，换读商改。好要给学生适当的留下修改作业的时间，老师只需要下启发性的写伤批语或打上特定的记号，让学生自己动脑去改即可。调动学生改文章的积极性。使学生逐步做到一肯改、二知改、三会改。批改的方法很多，我们一般采用“六字法”。即：“批、改、添、删、调、换”。在学生的作文本上写下自己的意见，就是批。批，分“眉批”和“总批”两种。眉批的任务是指出文章局部的优缺点，重在字、词、句方面。总批，就是比较全面的概括文章的优、缺点，用简明扼要、能说明问题的语言写在文章后面的评语栏上注明即可。它侧重思想内容、表现方法和层次安排等方面。改，就是修改。改，大致可以包括“添、删、调、换”四种。添,就是添补缺少和遗漏的词句。删，就是删去不必要的字词句段。调，不是调动原有词句段的顺序。换，就是更换一些不适当的词语。然而，在实际的教学改作中，教师的作文评语结论是以说教为主。常以四字语串联，公式化的出现。例如：“结构完整、语句通顺、语言生动”这是鼓励学生的。再如：语句不通、中心不明确、用词不当、条理不清等，这些评语均显的干瘪乏味。小学生的思维是以形象为主。他们的意志也比较薄弱，知识的掌握有限，生活经历简单，所以对事物的看法往往局限与一个或者一个点，在文章中并不能全面的深入的来分析描绘。所以，教师在作文批阅中一定要有呵护。作文批语不应一片云雾，独见教师的“四字经”，而应该做到不仅有指导性，而且充满情感。让学生次次都能见到时绚丽的彩虹，享受写作文带来的喜悦。多找闪光点、多鼓励，少打击。批改文章评语要从保护学生的自尊心和培养积极性着手。无论哪一篇作文，在文中总会有一、二处用得好的词句，甚至更多。改作文中，要尽量把学生一些用好的词句圈出来，注上眉批。如“写的很好！这句话写的不错！这个词用的不错！等等”。学生享受着赞美，自然在以后的写作中会斟酌词句，以获得更多的好评。若学生在文中出现错字，那最好是在上面做上记号，然后在上面画框，让学生把正确的字写在上面，并加上眉批。如“我知道你不会写，以后请注意，要细心”。这样的评语就如同朋友般谈心那么轻松，言语之间包含了教师的信任与期望，使学生感到教师的真切关怀。如果教师用过直接的评语去指责学生，久而久之还可能对作文望而生厌。富有感情的批语。在写作文批语时，要用贴切的用语。处处为学生营造一个健康向上的情感空间。让学生从寥寥的几句话中感受到老师那慈母般的真诚和朋友般的民主态度。如我给学生的《童年趣事》一文的批语是：“你有聪明的脑袋，抓住重点、贴近生活，连玩也是那么新意，至今还让自己印象深刻。假如在写作中你还能更出色地发挥看书的聪明才智，那将会给你带来更多的美好回忆与快乐”。这样学生既能体会到写作的乐趣，又对自己的学习情况有所感悟。在优秀作文后面，教师的批语是那么的真切，有人情味儿。其实，在平时批改学生习作中，教师就应该用这种态度和感情来评价作文，让每个学生作文都受到优秀作文的待遇。保护学生的独立见解和情感。作文是学生的情感结晶。所以教师要保护学生在作文中的独立见解，让他们有独立持续创新的激情。如：写《我的爸爸》，学生描绘爸爸的外貌时写到：“头上好象小鸟安了家”、“一双小耙子似的手”、“如一头愤怒的公牛”等词句。乍一看，似乎对爸爸缺少尊重，但是无论什么角度思考，只要形象的写了，就不能用如“用词不当。你就这样来形容你爸爸？”之类的评语。而应该尊重学生的见解，用一些肯定地、有鼓励性地评语。如“你有敏锐的观察和独到的见解，如果语句能稍做修改，相信会更加贴切”。这样，既不会让学生觉得爸爸是碰不得的刺猬，也使学生意识到语言的贴切很重要，有得于今后的创作。眉批总批批改符号这位老师总结了批改作文的“六字法”，即：“批、改、添、删、调、换”，还指出在写批语时要多找闪光点，多鼓励，少打击；批语要富有感情；要注意保护学生的独立见解和情感。可见，作文批语切忌“空、疏、烂、呆”，要“实、亲、精、活”，只有这样才能让学生明晰自己写作的优缺点，从而加以改进。案例分析（一）作文讲评的原则1．理论性原则作文讲评要就文论理，揭示规律，要围绕训练来帮助学生在理论上得到提高，使学生能自觉地运用写作理论、写作规律、写作方法指导自己的写作实践。作文讲评不是光举实例进行表扬或批评，或者光对实例作表层的直观描述，重要的是在普遍现象中找出规律，站在理论高度上举实例来说明应该怎样写和不应该怎样写。四、作文讲评2．普遍性原则作文讲评是对全班作文的一种综合，它要从众多的作文中发现带有普遍性的问题，进行概括提炼。所以，讲评应以全班学生为对象，抓住共同倾向，所选材料尽可能涉及多数学生的作文实例，或者能代表多数学生作文情况的实例。否则，作文讲评会使多数学生失去兴趣，难以收到大面积提高作文能力的效果。3．综合性原则作文是学生综合素质的反映，作文讲评的范围、内容不应仅仅局限于作文本身，应有宏观意识，从培养学生综合素质出发，全面地评述学生的作文。4．激励性原则讲评的目的既是让学生懂得作文之道，又是为了激励学生的写作积极性。一是要以表扬为主，以正面引导为主，切不可伤害学生（特别是作文写得差的学生）的自尊心；二是要注意讲评方式的灵活性、多样性，不能由教师唱“独角戏”。《这也是一种美丽》讲评课节录陈芳一、欣赏：美不胜收师:昨晚,老师在宁静的灯光下，读完了大家笔下的“美丽”，其实正是你们眼中、心中的“美丽”，让老师很感动！ 这里想和大家一起分享这样的美丽和感动。（投影学生作文句、段）沈成：有一种美丽，早已被人遗忘。因为它太过简单、平淡，而招致现在很多人的不屑。师：真不简单，一起笔，就扣紧了题目，简洁明了，引出下文，让老师对你将要叙写的“美丽”的人和事感到踏实和放心。徐娅：原来，我已经不知不觉地爱上了那棵无花树。那棵一直默默保护着我的树，那棵不言不语而始终带给我童年欢乐的树！它没有满树炫耀的花朵，曾被我无知地误解；它没有四溢的芳香，曾遭我无情的否定。如今，因为它占据交通要道被筑路大军毫不留情地放倒、分段，我再也见不到那棵美丽的无花树了，我的心痛极了。师：有些美丽，只有当它失去之后，人们才会备感美丽。徐娅不仅有一颗善于感动的心，也有一双善于发现美丽的眼睛。王溪：又来到河边，这条曾经让我纠结和尴尬的小河。霎时，我的眼前一亮：晚霞染红了河面，微风吹过，漾起圈圈涟漪；柳影婆娑，艳影荡漾，宛如羞涩的新娘。远处的天际，一只鸟儿缓缓而来，灵动的翅膀点缀在新娘眉宇容颜间，甜美悠长的鸣声成了小河晚霞图的背景音乐。师：还是那条小河，还是那个河面，还是那个晚霞，怎么也“霎时”就美丽起来了呢？生：可能是刚刚想到徐志摩的《再别康桥》……生：晚霞、柳影、新娘、归鸟、翅膀，这些非常美丽的意象一起出现在作者的眼前……师：于是，情因景而生，文字便因情而来。真是美丽如画，美不胜收。有徐志摩笔下河畔金柳般的意境，有臧克家诗句的反其意而用之，更有李乐薇“空中楼阁”意韵的组合，于是一幅作者眼中独有的美丽的景观便能栩栩如生， 灵动天成，给老师带来了视觉的享受、审美的快感。吕恩宇：再看您时，您的银丝已不再是苍白，您的皱纹已不再是苍老。它们似乎正在讲述着您经历的沧桑，那皱纹间盛满了爱的酒酿，那是一种美丽，一种成熟男人的美丽。师：你喜欢这样的文字吗？吕恩宇：喜欢。我抓住了银丝、皱纹，写那张成熟男人的面容的美丽，我从另一个角度把父亲那张饱经沧桑的脸写得很真实。而且，我注意了点题。师：从你的文字中老师也似乎读到了自己父亲的美丽。读吧，细细品味。（吕恩宇再读一遍，结果同学们也都跟着一起品读起来。）师：看来，著名雕塑家罗丹说的话真是太有哲理了， “世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。经过刚才同学们一起参与的欣赏和点评，我发现同学们的文字中，尤其生活中原来有那么多曾被忽视的、遗忘的，甚至被误解的美丽。二、诊断：美中不足师：大家都关注着“美丽”，争相编织着“美丽”的故事，有18位同学，一不小心把“也”字冷落在一旁，于是这“也”字便明火执仗地玩起了变身魔法，给我们的“美丽”之行留下了遗憾。全班同学屏气静心地默读A文：这也是一种美丽都说，父爱如山。今天，我真正体会了这句话的含义。早晨起床后，我感觉头昏昏沉沉。但想到要上学，所以还是坚持着。傍晚回家，双腿像灌了铅。寒风裹着密密的细雨，吹在脸上、身上，好冷。推开家门，爸爸还在厨房做饭，我便躺在床上。“宝贝， 你爱吃的红烧鸡腿好了， 快出来吃吧。”可能是我没有回应，他便来到我房间。“怎么躺着？ 作业做好了吗？”爸爸的声音，提高了好些分贝，我明显感觉到他在生气。“爸爸，我不想吃饭，我好冷。”他似乎明白了什么，用手摸了摸我的额头，又摸了摸他自己的额头，果断地说：“发热了，赶快起来，去医院。”父亲立即给我穿上衣服，扶着我，在路边等车。或许是傍晚交接班，或许是突然降温， 或许是……我和爸爸在寒风中、冷雨中站了很久， 却偏偏等不到我们期盼的车。“快，伏我背上。”“还是我自己走吧。”“别啰嗦，快点。”瘦弱的父亲，不知哪儿来的果断和力量，他竟背起比他还重的我，一直向医院奔去。此时，我清晰地感觉到父亲的脚步声越来越重，呼吸声越来越急促……已记不清过了多久，我们终于到了医院，“有人吗？有医生在吗？”爸爸的呼喊打破了医院的宁静，一位医生走了过来，表情严肃地训斥着父亲。父亲立即意识到了自己的错误， 连说了好几个“对不起”，便着急地说：“我家小孩生病了，请你赶快给他看一看吧。”“下次注意！ ”“好的，好的，你快给我儿子看吧。”父亲的眼神，写满了恳求与着急。又不知过了多久，我从梦中醒来，在昏黄的灯光下，他正在给我盖被子。我第一次这样近距离地欣赏父亲，第一次看见父亲瘦弱的身躯和爬满额角的皱纹。“醒了？ 你再睡会儿吧。”“我睡不着。”我用虚弱的声音回答着父亲。“睡不着，那就不要睡好了。我们父子俩说会儿话。”父亲随和地回答着我。那几句朴实的话语，像涓涓溪流缓缓流过我的心田……在寒冷的冬夜，在昏黄的灯光下，我看见父亲瘦弱的身躯，鬓角的白发，和暖暖的微笑。原来，这也是一种美丽。（陆家祺）生：这个故事来自生活，很感人。我也经历过，但没有能像陆家祺同学一样，用自己的笔记录下来。父爱和母爱是永恒的主题，都说父爱如山，原来父爱也可以如水，也可以这样美丽。师：你真是陆家祺同学的知音。若是你的“都说父爱如山，原来父爱也可以如水，也可以这样美丽” 能出现在陆家祺的文章开篇或结尾处，那该多好啊！生：老师，我有不同意见。“瘦弱的身躯，鬓角的白发”怎么会与“美丽”联系在一起呢？ 即使父爱是一种美丽，这也是谁都能知道的美丽，只能说是本来的美丽，就是一种美丽。没有什么人会忽视、会误解，所以，我认为，这就是一篇写“父爱”之美的文章，这篇文章的“也”已经变身为“本”了。师：（竖起大拇指）变身为“本”，变身为“就”了，你真是火眼金睛！ 陆家祺，你同意这个观点吗？（陆家祺表示同意）陆家祺的知音同意吗？（微笑，“有一定道理。”）好，下面的B文我请女同学读，男同学思考后发言：……生：这里的“也”变成了“才”。（全班同学鼓掌。）师：再看一篇C文，男同学读，女同学回答。生：这里的“也”没有了。（全班同学点头认可。）师：“也”字不知何处去，“美丽”独自笑春风。如果为这篇文章“量身定做”一道题目，恐怕就变成“这是一种美丽”了。师：如何写好一篇完全切题的文章，如何突出题眼“也”字，真是一件来不得半点马虎的精神劳动啊。三、整容：美得其所师：大家一起来想想，这“也”字在写作时应该怎么“侍候”呢 首先是献计献策，找出对策方案。大家畅所欲言。生：必须有一个对这种美丽的认识的变化。生：我同意。这个变化过程，最好能借助欲扬先抑或者前后对比的写法来落实。生：还需要画龙点睛。生：有一种出乎意料却在情理之中的效果。师：（火候已到，考虑到时间，老师便做了强调和小结）“也”是题眼，是“同样”的意思。所写的“美丽”，从表象上不是一眼就能看出的，或在生活中不为人们所留意，或未被人们发现的与传统意义上的美丽不相协调的对象，按照一般的理解甚至是看似丑陋、痛苦、挣扎、平俗、卑微、残缺的东西。但经过写作者个体独特的感悟、认识、升华，真正的美丽也将出现在眼前。正如刚才几位同学所说的那样，一个“也”字，要求文中有作者对这种美丽的一个认识转变的过程。记叙类文章，要欲扬先抑或前后对比。写法上还要有善于点题的技巧，要把一般人认为的美丽对象介入其中进行点题。比如，“原来啊，仅仅一棵无花的树，也可以那么美丽。”再如，“我突然想到：五官周正悦目是上帝赐予的一种美丽，谁又能说这位售货员的兔唇，不是天使之吻留下的别样美丽呢？”当然，也可以不经意地艺术地处理，但必须能让读者揣摩出“也”的味道来。从写作表达的效果上来说，应该给读者带来“原来如此”或“豁然开朗”的阅读美感。（方案有了，余下来的时间，就让同学们为刚才的三篇文章进行“整容”，让它们美得其所。如果你发现自己文章有不足的地方，也可以一并加以“美容”处理。）继续“美丽”的话题田耳凤一、再说“美丽”师：我们全班39位同学，用自己的审美眼光描绘了不同的“美丽”，下面我们先来看一篇你们画出的“美丽”。（师发讲义，学生阅读）这也是一种美丽1.一个冬天的早晨，爸爸由于有事，早早地就出门了。我睡在暖暖的被窝里正做着梦，门铃突然响了。“谁这么早来我家了呀！ ”我极不情愿地穿上衣服，懒懒地去开门。2.刚开门，一股刺鼻的味道就钻到了我的鼻子里。我抬头一看，一个衣衫破烂的老人站在门口，笑眯眯地问：“这里是姓陈的吗？”我没好气地说：“是！ ”那老头继续说：“你爸爸在家吗？”我不耐烦地说：“不在。你下次再来吧。”于是，我把门“砰”的一声关上了。3.晚上，我吃完饭后在写作业， “叮咚，叮咚……”又是一阵急促的铃声。我想应该是爸爸回来了吧。于是我以迅雷不及掩耳之势的速度奔到门口，开门一看，又是早上的那个老人。我的心情一下子从天堂掉到谷底。那老人还像早上一样笑眯眯地问：“你爸爸回来了吗？”我气愤地说：“没有。”老人那苍白的脸上立刻现出失望的表情，“好吧，我下次再来，你告诉他，我是住在对面的老王，有东西交给他。”哼！ 有什么东西给爸爸呀？老人身上那又浓又酸的臭味，令人作呕！我猛地关上门。爸爸回来后，我把这件事告诉他，又直截了当地说了我对他的印象，爸爸没说什么，只是狠狠地瞪了我一眼。4.几天后，那个老人又来了，穿着和几天前一样的衣服， 身上依然散发出又浓又酸的臭味。爸爸却对他十分热情，又请吃糖，又给倒水。我很讨厌他，转身回到房里，“砰”地关上门。但我又想探个究竟，于是开了个门缝听他们谈话……5.听着听着，我愣住了，什么？ 有存折要给爸爸？还是我家的？最后，爸爸充满歉意地说：“我女儿嫌你身上味儿太浓重，所以……”没等爸爸说完，他就抢着说：“没关系，没关系的。”6.老人走后，我冲出房门，问爸爸： “这存折怎么回事？ ”爸爸说：“肯定是你妈过年打扫时一不小心把存折落到了垃圾里，幸好王大爷捡垃圾时捡到送了回来，不然我们可要损失好几万呢！ ”7.我奔向阳台，看着他远去的背影，像一朵美丽的花朵在寒风中摇曳……生：我发现第二次老人的出现似乎是多余的。生：我觉得也是，如果“也”强调的是一个过程，我觉得要么删去第二次出现的情节，要么在老人第二次出现时再强化一下他的“丑陋”，或是再加上一些心理描写揣测老人来我们家的动机。这样与后文的对比就更强烈。生：还有，我看前两次对老人的刻画，都在写“那又浓又酸的臭味”，这是嗅觉上的刻画，我们一直在强调“美丽”的第一要素是“视觉”的，那是不是可以刻画一下老人的外貌呀。生：说到“美丽”一词时我们强调视觉，我倒是越来越觉得作者在文章的第三部分里给我们呈现的不是“美丽”，或者说不够“美丽”。“听着听着，我愣住了”以及“爸爸充满歉意地说”，这些都是从听觉的角度来展示人物的精神美，我感觉内容上写的是“这也是一种美”。（师出示“美丽”的定义）美丽：视觉上好看、漂亮，使人产生愉悦、幸福感。四个要素：1.视觉的，即使是心灵的美丽也要外显在行为上；2.漂亮的，一般能定格成美丽画面；3.有快感的或是有审美愉悦感的；4.更强调个性化、主观性。本文所写之美丽：一眼就能看到的美丽是不行的。这种美丽通常情况下是被隐藏了的，被忽视了的，被误解了的，被遗忘了的，甚至是被歪曲了的。强调的是一个发现的过程，曲径通幽，幡然醒悟，豁然开朗……要记住的是：美可以包括美丽，但美丽不能等于美。二、扮靓“美丽”师：根据我们对美丽的再度审视，现在一起来看一看，这篇文章应该怎么扮靓“美丽”呢？生：刚才有同学说前面可以加上人物的外貌描写，以突出对比，这里我们可以与前文补充的肖像形成照应，把老人递还存折的那一瞬间定格成画面。这样就成“美丽”了。生：那只要把偷听的改成偷看的就行了，可以从门缝里偷看到。师：有点意思，那同学们就动笔改改吧。学生修改后交流很热烈，这里选取其中三段：生：（修改第2节）刚开门，一股刺鼻的味道就钻到了我的鼻子里。我抬头一看，一个衣衫破烂的老人站在门口，他的头发乱蓬蓬的，不知是走累了，还是怎么了，汗流浃背的，几根乱糟糟的头发贴在了前额，脸上黑黑的，胡子也长得快遮住嘴巴了，脚下的破鞋都露出了脚指头，衣服上散发出又脏又臭的气味。我顿时升起一种厌恶感，心想，他不会是来收废品的吧！ 他笑眯眯地问：“这里是姓陈的吗？”我没好气地说：“是！”那老头继续说：“你爸爸在家吗？”我不耐烦地说：“不在。你下次再来吧。”于是，我把门“砰”的一声关上了。生：（修改第3节）开门一看，又是早上的那个老人。我的心情一下子从天堂掉到谷底。怎么还是这个臭气熏天的老人？他怎么又来了？他究竟想干什么？ 那老人还像早上一样笑眯眯地问：“你爸爸回来了吗？ ”我气愤地说：“没有。”生：（修改第5、6节）听着听着，我愣住了，什么？ 有存折要给爸爸？ 还是我家的？ 忍不住往门缝里一瞧，只见老人那沾满泥沙的黑黝黝的双手在裤子上蹭了蹭，摸进上衣的内口袋，掏出一本鲜红干净的存折，小心翼翼地递到爸爸面前。这时老人的黑手和鲜红的存折仿佛化作一道彩虹划过我的眼前。师：感谢同学们把一份份“美丽”呈现在我们面前。但老师提醒大家，这篇文章中还有些细节需要考虑：1.文章有令人疑惑的地方，例如文中说的老人是住对面的，但他完全是个陌生人。还有文中爸爸说王大爷不送来存折，家里就会损失好几万。事实上，只要银行挂失，一分也不丢。2.文章中“我”的“戏份”太重，有的地方已经喧宾夺主。三、欣赏“美丽”师：下面我们再来欣赏一下在这次作文中，老师认为写得很不错的一篇文章。这也是一种美丽徐楠绵绵的梅雨一下就是半个多月。于是，门前的一片洼地，便形成了一块见方的小水塘，水塘的正中生长着一棵樱桃树。昔日，烈日炎炎里，那樱桃树便舒张起自己的枝叶，在地面投下一个大大的树影。在那浓密的枝叶形成的树阴中，总是能看到伙伴们的身影，樱桃树支起我们孩子们的乐园。而现在我见那雨水淤积，不禁开始担心它会不会被水淹死了。一天正午，太阳把地球晒得直冒烟。我从外面回来，不经意间眼睛一扫，心情顿时悲凉起来。只见那干秃秃的枝干像被抽干了墨绿的汁液似的，全没有了生气。唉，本以为那可怜的树可以逃过此劫，我心里这样想。此后的一两个礼拜，每当我路过那树旁，总会侧过脸，以免看见那一幅让我恐惧的景象。它总是让我想起幼时被一场惨烈的车祸夺去青春和生命的姑姑。不太遥远的记忆中， 临终前的姑姑那么不舍地拉着我的小手，而我幼稚的心里满是恐惧。一天清晨路过，远远的几点新绿却让我再次驻足。走近，那是一棵怎样的“树”？或许应该说是一棵喇叭树。哦，不，是一株喇叭花与一棵枯树的结合之作。见那绿油油的藤蔓小心地游过黑土，慢悠悠地爬上树干，一圈又一圈盘绕着，直达树的顶端，一朵朵紫红色的花儿傲然开放，清晨的露珠还在花瓣里晃荡着。这不正是一幅艺术大师的经典之作吗？悄然无声，而又明艳照人。枯巴巴的枝干支撑着喇叭花，喇叭花的藤蔓越发向上延伸着。一根没了生命的枯木，此时却无怨地托起另一个生命的美丽，让她在身边绚丽地绽放！想到这里，记忆中的恐惧不再，姑姑灿烂的笑容宛在眼前。夕阳西下，枯木依然挺立。恍然间，泰戈尔的诗句让我明白了很多：生如夏花般绚丽，死如秋叶般静美。这且作为我心中的樱桃树的墓志铭吧。师：我们一定会说美丽会有很多种，但只有一种美丽能够摄人魂魄，那就是如本文所呈现的生命的美丽。花开花落，潮起潮落，生命的诞生与死亡，都是造物主赋予这个世界的美丽。不错，死亡是中国人禁忌的话题，但它是任何人都不可避免的结局，与其消极回避，不如真诚面对。尤其是当一首生命之曲的尾声成为另一首生命之曲的前奏时，那样的旋律总是能点燃我们面对生活的勇气。老师来点评这篇作文：选材方面，因生命的体验而匠心独到；立意方面，因生命的多姿而意蕴非凡；结构方面，因生命的叙事而曲径通幽。两位骨干教师提供了两堂各具特色的作文讲评课，留给我们非常深刻的印象，同时，也为我们进一步研究作文讲评课型提供了许多有益的借鉴。陈老师的课，首先运用典型讲评法让学生欣赏自己作文的精彩之处。接着采用综合讲评法，从三篇文章入手，让学生一起分析此次写作的失误之处。最后，老师在学生充分思考和讨论的基础上，做出了既切实又有引领意义的方案小结，让学生自己进行完善和修改。这种从“欣赏”到“诊断”再到“美容”的教学方式，体现了作文讲评课的层次之美和环节紧扣之妙。案例分析田老师的讲评课从整体出发，注重在“点”上作挖掘。田老师利用了专题讲评法与对比讲评法。首先，田老师结合典型习作，让学生阅读并讨论；然后，推出投影文字，强调“美丽”之于写作的五个方面；接下来，让学生利用课堂时间，各自提供修改方案，并进行课堂交流；最后，展示此次作文训练的精彩习作，让大家一起欣赏“美丽”。1.《教学名家系列谈：教学名家谈作文》裴跃进中小学学生的作文问题，一直是制约语文教学发展的一个顽疾。教学名家认为，要想让学生写好作文，应该指导学生观察与体验生活、寻找与积累素材、谋篇布局、斟酌条理、遣词造句、修改文章……对于广大语文教师增强作文教学信心、优化作文教学方法、提升作文教学质量，本书具有极为实际的指导与学习作用。2. 《可以这样教作文》余文森 林高明 郑华枫作文教学一直是语文教学中的难点。针对作文教学的诸多难题，于永正、贾志敏、窦桂梅等24位名师娓娓道出他们的真知灼见。本书是他们在一线教学中“摸爬滚打”的智慧结晶，虽行文朴素却意蕴深远，能让教师在轻松的阅读中不断领悟教学的门道。3.《王栋生作文教学笔记》王栋生本书是王栋生老师数十年作文教学实践经验的总结。它由五十多个话题构成，每一个话题都针对中小学写作教学中的相关问题，从教学实践和和教学理论层面提出独到的见解。文中穿插有大量生动的课例和事例。本书对教师的写作教学及学生的写作学习，有较好的指导作用。
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