资源简介

(共142张PPT)
新媒体写作的新教学模式
随着现代教育技术的不断更替，新媒体技术的蓬勃发展，教师运用新媒体教学也毅然成为当今教育的发展趋势。这需要教师尽快掌握新的教育理念、教学技术，以此提高教学质量。
课程导入
新媒体技术所带来的便捷性、多元性、丰富性，打破了传统教学的课堂限制，让课堂变得更加丰富多彩，也让学生在课下能够享受更加丰富的学习资源。就让我们一同来认识这些教学手段与方式吧！
课程导入
一、积极采用现代化教育技术
用于写作教学的现代教育技术，包括以下几个方面：
（一）教学演示设备
新媒体写作的教学要点，可以借助多媒体手段在课堂上进行演示，使其内容拓展性强，直观形象，易于接受。教师还可以采用智能手机、平板电脑等新媒体终端进行新媒体写作的演示与教学。
课程内容
（二）计算机教室
新媒体写作，需要学生拥有一定的文字输入、格式编排、图像处理等能力。因此，教学过程中，需要在计算机教室模拟新媒体写作环境，如新闻发布系统、博客平台、社交论坛等，使学生在实践中提升新媒体写作能力。
（三）写作教学资源库
以写作课程为依托，收集国内外写作前沿理论与信息、写作经典案例、新媒体写作发展动向等，从文、图、音、视等多个维度，打造数字化、网络化、开放性的全媒体写作教学资源库，以拓展学生的课程资源，有效辅助其写作学习、实践和研究。
（四）数字化图书馆
目前各高校都已建成容量较大、网速较快的数字化图书馆，可为学生写作课程的自学提供大量电子图书、期刊、在线工具书，如超星数字图书馆、中国期刊全文数据库、中国工具书网络出版总库等。
案例
在2014年11月2日，新华网《电子书包,让学习更具个性化》的报道中，提到：
11月2日，在中国教育技术协会中小学专业委员会主办的2014年全国新技术支持下的个性化学习高峰研讨和应用成果展示活动中，广州市番禺区市桥南阳里小学陈玉勋老师带来了一节精彩展示课——小学语文人教版五年级上册《鲸》。
案例
她以自主合作探究的课堂模式为核心，结合三元整合的教学理念，构建了一个有序、高效、互动、和谐的教学课堂，展示了如何在小学语文课堂中融合电子书包等新技术促进学生的个性化学习，得到了专家和同行们的一致好评。《鲸》这节课在来自全国100节优质展示课的激烈角逐中荣获了一等奖。
案例
在访谈中，南阳里小学关玉华校长高兴地告诉我们，课例《鲸》是基于“电子书包”双课堂教学应用环境下，以学生个性化学习、“研学后教”为理念的教学成果。可见，“电子书包”的课堂将人机交互技术、无线技术、多媒体技术、智能终端技术有机整合，让学生成为课堂的主人，让他们更自主、更有兴趣地学习。
案例
江苏省常州市教育科学研究院副院长、江苏省特级教师潘小福在课例点评中指出：《鲸》这节课中，陈老师借助“电子书包”，让学生的思维展开了翅膀，让学生的认知更具趣味，丰富和完善了课程的实施，体现了技术为教育教学服务的理念。同时，这节课也得到中国教育技术协会中小学专业委员会主任陈庆贵和华南师范大学刘繁华教授的高度评价。
案例
据悉，《鲸》这节课是番禺区教育局开展“智慧教育”项目的一个缩影。为落实素质教育和创新人才培养战略，番禺区教育局早在2012年3月份就启动了“研学后教”课堂教学改革和“让教育服务随处可行”为理念的“智慧教育”工程建设，以清华同方知好乐“电子书包”系统和安全可控的星海平板为技术依托，积极推进课堂教学改革，探索满足学生个性化学习需求的途径，促进番禺教育高位、均衡、内涵式发展。
案例
目前，全区43所中小学实验学校正积极开展“电子书包”实验，涉及高中、初中、小学和特殊教育学校，参与师生13000多名， 并已实现了常态化应用，取得了良好的效果。
电子书包依托于新媒体、云数据等现代科技，打造出“指尖上的课堂”，寓“教”于“乐”，为师生开启崭新的教学模式。这一模式可以根据中小学各阶段学生的特点进行调整，以达到广泛的适用性。在报道中，陈老师以自主合作探究的课堂模式为核心，熟练运用电子书包中的各项技术，带动了学生的学习积极性。
案例分析
“电子书包”课堂不仅将人机交互技术、无线技术、多媒体技术、智能终端技术等进行有机整合，还将教学演示设备、计算机教学、写作教学资源库、数字化图书馆等数字技术浓缩在小小的平板之中，让学生成为课堂的主人，让他们更自主、更有兴趣地学习。
案例分析
电
子
书
包
一、电子书包概述
（一）定义
法国学者：它是一种计算机支持的数字化协作学习空间，以网络为环境基础，支持师生、生生间的同步或异步交流与资源共享，为家长、学生、教员、个人、团体提供个性化活动和协作活动发生的数字化工作环境。
香港教育统筹局：存储学习资源的电子工具。
台湾陈德怀：电子书包是一种个人可以随身携带，具有电脑运算、储存和传送数位资料、无线通讯等功能，并支援使用者在不同场地进行各种有效学习的工具。
祝智庭：从硬件设备角度上讲，电子书包就是一种个人便携式学习终端；从电子书包教育教学的系统功能架构视角看，电子书包是学生的个人学习环境。
张迪梅：电子书包是集学、练、评、拓的，活动的、立体化、网络化、便携式的“电子课堂”；电子书包是学生、教师的互动平台，也是学生、教师、教学、科研、教育行政主管部门、家庭等的交流平台。
（二）特点
学习终端的便携性、移动性
学习资源的多媒化、微型化、多元化
支持服务的多样化、个性化
（三）系统构成
学习终端
学习资源
服务平台
终端，及电子书包，应该具有安全性、稳定性、适宜性。
安全性，是指移动终端应该对人体生理无损伤如：视力、神经系统、运动能力等，切实保证学生的身体健康与心理健康。
稳定性，是指设备运行要稳定，运算速率要快，待机时间与硬件寿命要长，切实满足学习的需要。
适宜性，是指功能设置要以学生学习需要为选择标准，以学生学习为本，基本功能包括数字资料的存储，支持教学中的听说读写，能够连接网络，满足资源上传/下载、人际交互的需求。
数字资源是电子书包的灵魂和价值所在，它应该具有多样性、多媒体性和时效性。
多样性，是指资源包含的内容要丰富，课堂或考试的内容、工作和生活中的知识；自然知识、人文知识和社会知识；科学知识、本土知识和个人知识；显性知识的识记与考核，注重隐性知识的挖掘与显性化。
多媒体性，是指知识的显示形式要多样，充分发挥多媒体的优势：文字、图片、音频、视频等媒体类型，以及增强智能互动功能。
时效性，是指教学资源不仅质量要高，而且内容要新，随时新陈代谢，除旧增新，血液循环。
服务平台应该具有教育性、科学性、开放性。
教育性,是指促使传统的以教师为中心转变为以学生学习为中心，变被动教育为主动学习，变应试教育为素质教育，变知识教育为智能教育。
科学性,是指平台功能一定要系统、全面，注重学生学习和能力的培养；注重集体的大众化服务和个体的个性化服务。
开放性,是指平台的运行范围与功能自适应两个方面。一方面，兼容多种终端系统；另一方面，实现资源共享。
产品
1.Intel
2007
2009
2010
2012
3.Lenovo
4.诺亚舟
2.KUPA
2007
2009
2010
2012
一、更小巧、更便携
二、全键盘——键盘+触屏——全触屏 过渡
三、关注与学生的互动，真实体验，动手能力
四、保留造型上的亲和力，大圆角
五、产品配色和操作界面清新大方
1.Intel
2、KUPA
KUPA酷跑平板电脑，具有指触、笔写“1+1”双触控输入，可练习书法、绘图以及专业制图，大容量高速硬盘能海量存储学习资料，机身轻薄便携，上网方便，具备高清影音功能，超长续航时间。
学校可以借助KUPA酷跑平板电脑的强大功能，可实现在线教务，师生互动教学，实施有针对性的教学方案；同时强化外语教学，扩大远程教育，设立“未来模拟教室”等。做到提升质量，降低成本。
3.Lenovo联想“教育云”
联想“教育云”是以联想自主研发的“教育云”虚拟云终端为核心，整合电子教室、电子阅览室、电子白板教学、行政办公、Eclass、敏特英语等教学应用的数字化校园整体解决方案。
联想以昭阳M10为载体，内置自主学习精品课程。
4.诺亚舟
学生教辅产品自发展以来经历了五个阶段：早教机—电子辞典—点读机—学习机—电子书包。而这款诺亚舟牛津搜学王则是学习机中的一款。
5.汉王
特点：专业、有系统化的解决方案以及相关的技术和终端产品的支撑。
不足：解决方案思路比较旧。
6.步步高
特点：时尚、小清新、产品设计定位明确、UI精美。
不足：产品仅局限于几款终端，缺乏系统的解决方案。
7.亚马逊Amazon Kindle
特点：人性化、良好的用户体验的产品设计、无以伦比的后台资源
8.平板电脑
苹果的产品无论从硬件设计还是从用户体验设计，都对教育电子类产品产生了极其重要的影响。
（一）国内外发展现状
1.国外
克里夫兰市场咨询公司的调查报告显示,迄今世界上已有至少50个国家计划推广电子课本,包括美国、加拿大、英国、韩国、日本、新加坡、马来西亚、肯尼亚等。
二、
国内外研究与应用现状
新加坡：最早将电子书包付诸实际教学应用的国家。
1999年，新加坡政府在一所叫德明中学内试行了首批163个“电子书包” 。
2010年，新加坡教育部、国家电脑局和两家科技公司共同耗资约119万美元合作开发了一款电子书包，并在中小学校园大规模使用。这种推广的电子书包实际上是一种便携式电子阅读器。
韩国：与日本是较早研发、使用电子书包的国家。
投入20亿美元，计划在2015年全面使用电子课本教学，将为学生全面配备电子书包。
马来西亚：马来西亚教育部从2001年4月起，在吉隆坡及其周边地区200所中小学试验性推广电子书包。
法国：欧洲最早推行电子书包的国家。
2000年12月，有一篇名为《法国学生有“电子书包”了》的图文新闻报道曾在网上广为流传。在2009年的法兰克福国际书展上，再次发出了这样的声音：2018年纸质书将消亡。
美国：
2009年，加州州长施瓦辛格计划分阶段在州立学校中使用电子书包，从秋季开始在高中使用在线电子版数学及科学教科书。
2010年，iPad走进多所高中，超过600所学校开始尝试基于iPad的电子书包。美国四大教育图书出版社之一的霍顿·米夫林·哈考特出版集团专门为苹果iPad开发了一套代数课程。
2.国内
台湾：“电子书包实验
教学计划
2010年9月再度开始，为期两年，5所试点小学。
终端包括小笔记本电脑、PDA、平板电脑、数字笔与数字纸等。
香港：培正中学首家推行“手机教学”初一年级，中文、英文、生物课。
手机学习令堂上答问题的学生人数“1变30”，课堂互动气氛大大提高。
2010年10月，国家“电子课本与电子书包标准专题组”成立。
电子书包资源中心
http://www.ee-/asp/
电子书包网
http://www./
应用模型
学校教育中的应用
家庭教育中的应用
社会教育中的应用
“家—校—社”协同教育中的应用
批改、探究、交流
提交、辅导、交流
培训、交流
（二）电子书包应用模型
校园宽带
家校互动
电子书包
教育管理
行业应用
校园翼机通
标准产品
与家校互动的
关系
作业分析、
家校交互
与校园宽带的关系
学校存在增设校园宽带及专线的需求
与校园翼机通的关系
电子书包平台与校园翼机通结合，既能丰富校园翼机通产品形态，又满足学生随时随地学习的需求。
与教育管理的
关系
教师及教育管理人员对教学活动情况更及时、全面的了解；教师和校领导的“电子公文包”产品。
应用案例
1 “校园植物知多少”体验式学习：
体验—反思—归纳—应用
2 “品德与社会”主题活动式学习：
然而，当前电子书包的应用和发展也面临不少问题。
不少电子书包还是一种教学辅助设备
对于电力、网络带宽的依赖过高。
可能影响小学生视力与书写能力。
网络依赖症问题。
付费与推广问题。
设备、网络平台、资源都尚未完善。
缺少必要的标准。
社会各机构的管理与合作还需适应与磨合。
因此，要更好的应用电子书包进行教学，还需要进一步完善电子书包系统，更重要的，是由此引发的教育观念和方式的变革。
电子书包应能结合学科特性进行个性化定制
电子书包的功能要能持续更新以实现开放性——兼顾好教育、娱乐、服务三者间的关系。
要处理好电子书包与纸质书、电子书、电子课本的关系。
电子书包的硬件设计应符合儿童心理和教学需要——文字书写、网络设置、外观和防护设计等。
电子书包适用对象也可向大学生、成人学习者拓展。
二、依托网络建立开放式的教学模式
提升学生的信息素养，是信息时代教学的核心内容和主要目标。因此，新媒体写作应当依托网络建立开放式的教学模式。新媒体写作与网络相结合，需要将网络上丰富的信息资源引入写作教学之中，促使新媒体写作教学内容的不断更新，使课堂教学充满活力。
案例
慕课，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。
案例
从2008年开始，一大批教育工作者，包括来自玛丽华盛顿大学的 Jim Groom 教授以及纽约城市大学约克学院的 Michael Branson Smith 教授都采用了这种课程结构，并且成功的在全球各国大学主办了他们自己的大规模网络开放课程。
案例
所谓“慕课”(MOOC)，顾名思义，
“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；
第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；
第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；
第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。
案例
课程特点：
1.大规模的：不是个人发布的一两门课程：“大规模网络开放课程”(MOOC)是指那些由参与者发布的课程，只有这些课程是大型的或者叫大规模的，它才是典型的的MOOC。
2.开放课程：尊崇创用共享（CC）协议；只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。
案例
3.网络课程：不是面对面的课程；这些课程材料散布于互联网上。人们上课地点不受局限。无论你身在何处，都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网络联接即可。
幕课正是依托于网络所建立的全球课堂，其学习资源均来自世界顶尖大学。在幕课中，所讲授的课程涵盖文学、金融、计算机、经济、历史等，所涉及的学校有耶鲁、斯坦福、麻省理工、北大、清华等。
案例分析
其中关于文学的课程就有国立台湾大学的“红楼梦”、香港中文大学的“中国人文景点导读”、卫斯连大学的“现代与后现代”等。老师不仅可以将幕课中的学习资源运用到自己的教学中，还可以与学生分享其中精彩的内容，让课堂更加多元丰富，具有国际化视野。
案例分析
从“幕课”看大学教育改革
《人民日报》2014年01月23日
当下，幕课（MOOC，大规模在线开放课程）已经演变为世界范围内高等教育教学的一种全新方式，它已从最初的高校自身优秀教学资源的展示，向跨学科教学、高端综合教育及为社会学习者提供多元化、高水平网络互动课程发展，并加速从最初的面向本国教学向面向世界的开放教育升级。
目前，世界上包括我国在内的教育大国都有不少知名高校，已先后向全球学习者推出了开放课程项目。同时，国际性的开放教育资源联盟组织正在逐步形成。
从发展形态与趋势看，幕课教育与以往网络远程教育和传统大学教育相比，呈现四个鲜明的特征：一是大规模、开放性的教学边界；二是低成本、易获取的教学方式；三是重需求、分众化的教学内容；四是多维度、个性化的教学导向。
它正在引发大学传统学习形态的根本性改变和社会个体学习方式的重大变迁，不仅给教育技术手段，而且给教育观念、体制方式和人才培养过程等多方面带来强烈挑战和深刻影响。
鉴于此，我国高校应当认真思考幕课的发展，针对现有的教学组织、教学内容和教学形态等，着力推动教育教学改革。
首先，努力实现从规制性教育向分众化教育转变。尽管我国高等教育已经进入了大众化阶段，但大众化不等于人才培养模式“千人一面”的规制化。无论从变化的社会需求看，还是从学生自身的发展需求看，素养与特色兼备，“细分”与“跨界”结合，是形成职场人才竞争力的核心要素。而从幕课的发展轨迹看，它恰是对各种不同层次、不同需求提供针对性、分众化满足的结果。
这就迫切需要我们高等教育的改革指向，无论是学校人才培养层次的定位，还是教育教学特色的提升，都应在优先满足国家人才培养规格和数量、符合经济社会发展要求的总基调上，更加注重和细化学习者需求的分众化与针对性。
这种针对性，既包含着按照国家和社会需要对个体需要的有效引领，也包含着对益于个体健康发展的合理需要有针对性和激励性的满足。既要注重不同群体的同一需求，更要注重不同群体的不同需求，还要注重同一群体在不同时期的需求变化。
其次，努力实现从知识传递到价值建构转变。幕课教育所显示的多样性教学内容，不仅仅实现有形知识的传递，更是在完成无形价值的建构。教育内容背后所蕴含的思维认知取向、价值判断导向，正在以充分满足学习者视听接收习惯和心理欣赏习惯的方式，潜移默化地引导着受众、特别是青年受众的思维与行为，建构着受众观察、认识世界的思维方法和解读角度，在倡导和推崇特定的价值判断。
从国内外受众喜爱的幕课课程分析，除去大学声望与授者个人学术声望之外，独特性与整体性的逻辑吻合、学术性与应用性的有机统一、科学性与生动性的相互渗透、权威性与互动性的彼此呼应，是其基本特点。
因此，我国高等教育应当积极借鉴、分析和学习这些典型案例，加大现有教学体系、教学内容、教学形态的改革力度，把教学知识传递的过程真正变成教育价值建构的过程，进而在各种流行的社会文化思潮中，树立和彰显具有中国气派、大学品位、人文情怀、科学底蕴、世界眼光的中国高校教育课程品牌。
点评：
1.幕课——一种全新的高等教育教学方式
从最初的“优秀教学资源的展示”，到跨学科教学、高端综合教育及多元化、高水平网络互动课程；从最初的“面向本国教学”到“面向世界开放教育”，幕课以不可抵挡之势迅速在全世界范围内兴起：推出开放课程项目，逐步形成国际性的开放教育资源联盟组织。
大规模、开放性的教学边界；低成本、易获取的教学方式；重需求、分众化的教学内容；多维度、个性化的教学导向，不仅引发了“大学传统学习形态的根本性改变和社会个体学习方式的重大变迁”，也强烈挑战和深刻影响着传统教育。
2.改革——打造中国高校教育课程品牌
实现从规制性教育向分众化教育转变。注重和细化学习者需求的分众化与针对性，引领个体需要，有针对性和激励性的满足个体健康发展的合理需要。做到“三注重”：注重不同群体的同一需求，注重不同群体的不同需求，注重同一群体在不同时期的需求变化。
实现从知识传递到价值建构转变。幕课教育，不仅能实现“有形知识的传递”，更是在完成“无形价值的建构”。中国教育要“把教学知识传递的过程真正变成教育价值建构的过程”，树立和彰显具有中国气派、大学品位、人文情怀、科学底蕴、世界眼光的中国高校教育课程品牌。
三、建立教师指导下的
学生自学体系
建立教师指导下的学生自学体系，需要树立以教师为主导，学生为主体的新型教学观念。教师不仅要传授系统的写作知识，更要帮助学生领悟与掌握学习方法，养成终身学习的良好习惯。
（一）为学生提供优秀的教材
教师应选取知名度高、内容详尽、与时俱进的国家级写作教材，向学生提供参考书目和扩展资料，实时更新教学案例，介绍前沿观点，避免知识内容陈旧、教学脱离写作实践的局面。
(二)为学生创造
优越的自学场所
我们应在现有条件下，提供更多的学生自学场所，逐渐扩大“无线网络”的覆盖范围，保证学生身处校园的任何一个角落，都能浏览写作教学资源库和进行新媒体写作实践。
(三)为学生创造绿色的网络环境
加强校园网建设，制作精品课程、学习资源库和专题学习网站，教会学生搜索、寻找信息资源的有效方法，避免“网络迷航”。培养学生的网络“慎独”素养，引导学生文明有效地利用网络信息技术进行学习。
案例
传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
新媒体技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”的教学模式发展更为迅速，国内不少知名大学都相继开设了“翻转课堂”。在“翻转课堂”中，学生可以通过网络获取优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识；而老师的责任也相应发生了变化，他们更多的是为学生提供优秀的学习教材、为其创造良好的自学机制与网络环境，帮助学生灵活运用所学知识，让其学有所得、学有所用。
案例分析
翻转课堂
内容提要
1
2
翻转课堂给我们什么启示
3
4
如何理解微课程
微课程开发方法
微课程实验的评价与测量
一、翻转课堂给我们什么启示
翻转课堂究竟翻转了什么？
感受翻转课堂
自主学习，自定进度
整理收获，提出问题
课堂外
课堂内
展示交流，协作探究
科学实验，完成作业
教师巡视，一对一个性化指导
新课导入，知识讲解，布置作业
完成作业（含复习和了解性预习）
翻转课堂：学习知识在课外，内化知识在课堂
传统课堂：学习知识在课堂，内化知识在课外
传统课堂与“翻转课堂”教学结构比较
课堂内
课堂外
学习知识
内化知识
学习知识
内化知识
翻转课堂的典型做法是什么？
翻转课堂提高学习质量的依据
是什么？
让学生
按照自己的步骤学习
教师给予
学生一对一个性化指导
人性化学习
提高学习绩效
适当的策略
连贯的战略
定义目标
随机行动
杂乱无章的战略
二、如何理解微课程
（一）微课程的属性
奥恩斯坦（Allan G. Ornstein）和汉金斯（Francis P. Hunkins）合著《课程论：基础、原理和问题》
课程
开发
课程
设计
课程
实施
课程
评价
1.课程属性
2.技术属性
●观看视频可以暂停、倒退、重复、
快进，适合人性化、个性化学习
微视频
●云计算背景下不借助网络就没有意义
3.时代属性
信息化教学前移具有人机一对一的特征
也会抓住学生：
●注意力特别集中
●受环境干扰很少
●就像单独开小灶●学习效果良好
重要性
趣味性
必要条件
（二）微课程的定义
　　微课程是将原课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。
　　微课程是课程改革与信息化进程中的学习资源创新；是学习内容与学习方式整合为一体的新型资源。
从资源角度考察
课前自主学习任务单+配套学习资源
新型资源
指导学生学习
帮助学生学习
微型教学视频
（三）微课程与微课的关系
　　 微课是微型课，是课的精华部分的浓缩。
技术特点：微视频一般不超过10分钟
“微课”表现为课件形式
“微课程”表现为微型课程体系
评测拓展
评测与拓展资源
信息化教学前移
课堂作业/实验探究/展示与交流研讨
学习视频
课堂内化
三、微课程开发的基本方法
（一）组建开发团队
（二）准备设计“微课程”的理念
　　 微课程是对原有课程的再开发。即在原有课程分解到课时教学的基础上，再把课时教学课程化，使之适应“云时代”学习特点，方便学生自主学习、自我测评，能够提高教学质量。
关键词：云时代　　翻转课堂　　自主学习
（三）实施“微课程”开发的步骤
设计自主学习
任务单
分解课程
制作微课
检查修改
（四）“自主学习任务单”设计
１. 意义
指导学生自主学习的支架。
2.方法：任务驱动、问题导向
　　关键是把教学重点、难点
及其他知识点转换化为问题
3.好处：发展自主学习、独立思考能力
4.结构：
一、学习指南
1.课程名称
2.达成目标
3.学习方法建议
4.课堂学习形式预告
二、学习任务
三、困惑与建议
（五）教学视频（微课）制作的技术方式
录屏软件
手写板、数位板
电子白板
录像
（摄像机、手机、相机）
Pad
PPT
……
视频格式
暂停
后退
重复
向前
1.录屏（PPT）
2.手写板、数位板、电子白板、录课笔
3.录像
4.录像2
——以手机+纸笔为例
5.PPT（Camtasia Studio录屏）现场录
四、微课程实验的评价与测量
（一）微课程翻转课堂
评价的意义
新事物
没经验
家长
放心
事实
说话
（二）微课程评价类型
诊断性评价
形成性评价
发展性评价
模式
（三）微课程评价的指标体系例举
学生态度
家长态度
教师态度
态度状况
五、微课程将带来新观念
资源观 教学观 教师发展观
新的资源观：大力开发课程资源
新的教学观：信息化教学前移
新的教师发展观：从“演员”向“导演”转型
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克里斯·比弗尔
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全脑教学将彻底告别填鸭式教学，旨在培养学生的最佳学习力、最强专注力、最惊人记忆力。书中介绍的将脑科学转化为最具操作性的教学方法，将全方位激发学生的左右脑，整合学生的听觉、视觉、记忆、情感、理智等，创造性地培养出心智俱佳的“全脑学生”。
谢谢！

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