资源简介

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第三节
现代写作课的任务
传授写作理论
锻炼综合素质
增强教练本领
一、
二、
三、
高师现代写作任务
写作，是人类的一种创造性的社会实践活动，历史悠久，源远流长。写作活动不仅开发、记载和发展人类物质文明和精神文明，而且在个人成长的道路上举足轻重。我们既要持之以恒、锲而不舍地学写、练写，全面综合地提高个人素质，又要能够“授人以渔”，引领学生登上写作的辉煌殿堂，达到“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的化境与胜景。
新课导入
一、传授写作理论
知识点拨：写作理论是对写作实践的规律性概括与总结，它又反过来指导写作实践。
高师现代写作课的任务之一，就是要向学生传授写作理论。这里的理论是有层次的，“学”有“学”的理论，“术”有“术”的操作理论。在学(理论)术(操作)并举中，要重视不同层面的理论传授。
中学生作文“无什么可写”析因（节选）
彭以槐
古人提倡“多读多写”。多读，确是提高写作能力的重要途径。杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”从写作角度来说，阅读起着积累知识，摄取材料，提高修养，借鉴技法等作用。
案例：
可以说，一个不爱阅读的人，是难以提高写作能力的。“多写”，强调写作实践的重要性。技能的提高必须通过练习，没有认真的、反复的练习，知识不能转化为技巧，形成为能力。
这条经验充分反映了我们古人注意了阅读与写作相互依存的关系，这是值得我们重视的。但是古人的“多读多写”又往往忽视写作理论的指导和写作训练的科学化，
鲁迅先生说：“从前教我们作文的先生，并不传授什么《马氏文通》《文章作法》之流，一天到晚，只是读，做，读，做；做得不好，又读，又做。他却决不说坏在那里，作文要怎样。
一条暗胡同，一任你自己去摸索，走得通与否，大家听天由命。”（《二心集·“作古人与好人”的秘诀》）鲁迅先生的话正是对古代作文教学生动而具体的描写。学生是读了做，做了又读，老师不予指导，任你在“暗胡同”里“自己去摸索，走得通与否，大家听天由命”。
事实上从“暗胡同”里摸出来的也有，鲁迅就是其中杰出代表之一。但费时费力，大家都像个瞎子在“暗胡同”里摸索，恐怕多数摸不出去。
案例分析：作者认为古人的“多读多写”忽视了写作理论的指导和写作训练的科学化，用鲁迅的例子论证了写作理论的重要性：如果没有理论指导，只能在“暗胡同”里“费时费力”的摸索，揭示了写作理论对写作实践的重要指导意义。
因此，在写作中，我们应该用写作理论指导实践训练。
教师传授并要求学生掌握的写作基本理论包括以下几个方面：
（一）“四体”相互作用并转化生成的理论
知识点拨：这里的“四体”指的是写作主体、客体、载体和受体。这是写作活动的横向宏观系统，它们彼此交融，有机组合，共同制约和影响着写作的生产和流通的全部过程。
梁启超文章学思想及其“新民体”（节选）
梁景时
梁启超曾这样论述道：“孟子说：‘能与人规矩，不能使人巧’。文章作得好不好，属于巧拙问题，巧拙关乎天才，不是可以教得出来的。如何才能做成一篇文章，这是规矩范围内的事，规矩是可以教可以学的。
案例：
虽不敢说，懂了规矩之后便会巧；然而却敢说，懂了规矩之后，便有巧的可能性。也敢说，不懂规矩的人，绝对不会巧；无规矩的，绝对不算巧。”
他将文章本体的“规矩”概括为以下三条：（1）“根据立脚点把该说的话定出范围，这是第一种规矩”。即认为文章是反映必要信息的文字载体，而“信息就是人和外界互相作用的过程中互相交换内容的名称”。
（2）“一切话都拥护这主脑，立于辅助说明的地位，这又是作文最重要的规矩”。梁启超说：“任凭你如何主张客观的作品，那客观的事物须经过一番观察审定别择才用来入文，不能绝对的与主观相离。
（3）“令读者完全了解”。他在《晚清两大家诗抄题词》中说：“文字不过一种工具，他最要紧的作用：第一，要把自己的思想和感情传达出来。第二，要令对面的人读下去能够了解。”
案例分析：梁启超将文章本体的“规矩”概括为: “根据立脚点把该说的话定出范围，这是第一种规矩”；“一切话都拥护这主脑，立于辅助说明的地位，这又是作文最重要的规矩”；“令读者完全了解”。
这里指出了写作的“四体”——主体即作者，“一切话都拥护这主脑”；客体即信息，“信息就是人和外界互相作用的过程中互相交换内容的名称”；载体即文章，“文章是反映必要信息的文字载体”；受体即读者，“令读者完全了解”，阐明了写作“四体”之间彼此交融，有机组合，共同制约和影响写作生产和流通的关系。
（二）写作行为过程的动态递变理论
知识点拨：这是写作活动的纵向宏观系统。写作从“物”到“感”到“思”再到“文”的转化生成，是一个立体的动态的递变过程。
写作活动是写作主体操作下多元复合的整体性行为，在具体的递变进程中，表现为感知积累、运思酝酿、运笔行文三个互逆互动、互摄互生的环节。
余秋雨曾经到了地方不大甚至有些荒僻的黄州赤壁，缅怀宋朝大文豪苏轼，在《苏东坡突围》中生发出了这样的感悟：苏东坡以自己的精神力量给黄州的自然景物注入了意味，而正是这种意味，使无生命的自然形式变成美。
案例：
以此，不说妨，苏东坡不仅是黄州自然美的发现者，而且也是黄州自然美的确定这和构建者。
但事情的复杂性在于，自然美也可倒过来对人进行确定和构建，苏东坡成全的黄州，黄州也成全了苏东坡，这实在是一种相辅相成的有趣关系。
（选自冯永忠：《体悟人生真谛，弘扬思辨精神——谈谈思辨类散文的写作》）
案例分析：余秋雨看到荒僻的黄州赤壁，缅怀宋朝大文豪苏轼，于是作出《苏东坡突围》这篇文章。在这里，作者由“物”黄州赤壁，生发出“缅怀宋朝大文豪苏轼”之“感”，由此引出了苏东坡与黄州之间有着相辅相成关系的“思”考，进而凝练出《苏东坡突围》一“文”。
（三）写作技巧方面的理论
知识点拨：这是现代写作学的一个特殊的组成部分。技法，指技巧与方法。一切写作实践中的技巧，实际上是思维的技巧；
一切写作实践中的方法，实际上是思维的方法。传统的和现代的写作技法，以及写作技法运用中的辩证艺术，也是现代写作应该掌握的理论。
第一回 说楔子敷陈大义 借名流隐括全文（节选）
吴敬梓
须臾，浓云密布。一阵大雨过了，那黑云边上镶着白云，渐渐散去，透出一派日光来，照耀得满湖通红。
案例：
树枝上都像水洗过一番的，尤其绿得可爱。湖里有十来枝荷花，苞子上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。王冕看了一回，心里想道：“古人说‘人在画图中’，其实不错，
可惜我这里没有一个画工，把这荷花画他几枝，也觉有趣。”又心里想道：“天下那有个学不会的事，我何不自画他几枝？”
（选自《儒林外史》）
案例分析：这段文字用了工笔的写法，如作者描绘湖边上的山“青一块，紫一块，绿一块”；树枝像被水洗过一样，“绿得可爱”；荷花苞上“清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去”。
描写细致绵密,层层扣合,生动地刻画出雨后新荷景象。这是作者艺术修养与写作能力的体现，在写作活动中占据着重要的地位。
二、锻炼综合素质
知识点拨1：现代写作课，从某一角度讲，可以说是一门综合素质教育课。综合素质的锻炼，落实在写作能力的提高。
写作能力提高的关键在于训练思维，使之灵活、简洁、流畅，具有独创性。写作能力，既体现为一种智力，也体现为一种专门的能力和创造力。
神思（节选）
刘勰
古人云：“形在江海之上,心存魏阙之下”,神思之谓也。文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载，悄焉动容，视通万里；吟咏之间,吐纳珠玉之声,眉睫之前,卷舒风云之色；其思理之致乎？
案例：
故思理为妙,神与物游，神居胸臆，而志气统其关键；物沿耳目，而辞令管其枢机。枢机方通，则物无隐貌，关键将塞，则神有遁心是以陶钧文思，贵在虚静，疏瀹五藏，澡雪精神。
积学以储宝，酌理以富才，研阅以穷照，驯致以怿辞，然后使元解之宰，寻声律而定墨；独照之匠，窥意象而运斤。此盖驭文之首术，谋篇之大端。
（选自《文心雕龙》）
案例分析：作者在文中提出“神与物游，训练思维”的著名观点。他对创作中如何构思论述深刻、富有创见。
如“故寂然凝虑，思接千载”说的是作家在凝思考虑时，应该想象到千年之前的生活。
“贵在虚静，疏瀹五藏，澡雪精神”说的是训练思维的时候，必须虚心和宁静，专一思考，清除杂念，净化精神。
当思维灵活、简洁、流畅具有独创性的时候，就会达到“形在江海之上,心存魏阙之下”的境界。因此，写作教学应重点训练思维，写出具有独创性的文章。
知识点拨2：写作能力的高度综合，实质上是一个人“智力”“专门能力”和“创造力”的复杂结构形态。
智力是人们认识客观事物并运用已掌握的知识解决实际问题的能力。表现在写作活动中，它主要融会于感知能力、运思能力和行文能力之中。
专门能力是不同专业领域的一些特殊能力。写作中主要表现为观察力、思维力、文字表达力等。
创造力是在不同领域善于解决新问题、独特创新的能力。
七步诗
曹植
煮豆燃豆萁，
豆在釜中泣。
本自同根生，
相煎何太急？
案例：
案例分析：面对兄长曹丕的有意刁难，曹植在“七步”内创造性地完成了这首诗，机智地运用豆和萁“本是同根生”的特殊关系，指出“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣”。
一个“泣”字，将诗人内心的痛苦表现得淋漓尽致，同时也有力地控诉了曹丕企图加害同胞兄弟的卑鄙行径。
知识点拨3：锻炼综合素质，实质上是学习者要塑造自己的人格精神。它应包括道德品质、性格、气质、能力等。
写作者在锻炼综合素质的过程中，为塑造自己的人格精神，必须努力营造自我完善的心理环境和完美的人格意识。
毋庸争辩，个人品质——作家的才力、修养、智力的发展的趋向、气质、意志以及其它的个人特征，在选择材料的时候都起着重大作用。——法捷耶夫《和初学写作者谈谈我的创作经验》案例：我们的作家基本上是属于文明群落的，多数是善良的、有正义感的、有爱心的好人。但我们的队伍中，还是缺少无论人品还是文品都很响亮的人。
如果作家不能成为一种人格范型的话，某种意义上说，就只能成为一种职业——摇笔杆子的。
—— 余秋雨
要学做事，先学做人。
—— 陶行知
案例分析：法捷耶夫认为作家的“才力、修养、智力”及“个人特征”，在选择材料的时候都起着重大作用；余秋雨认为作家应该是“善良的、有正义感的、有爱心的”群体，“如果作家不能成为一种人格范型的话”，就只能成为“摇笔杆子的”。两位作家都强调了塑造高尚的人格精神、培养健全的人格意识对于锻炼综合素质有重要意义。
法捷耶夫（Alexander Alexandrovich Fadeyev），苏联著名作家，是苏联社会主义现实主义文学的杰出代表之一。他的作品是在社会主义革命精神鼓舞下写成的；他笔下的主人公们是为建设新生活而斗争的英勇战士。
链接：
他的作品的特色是把严格的现实主义的描写、深刻细腻的心理分析、浪漫主义的激情和抒情笔调有机地统一起来。
三、增强教练本领
知识点拨1：现代写作的教练任务，不仅指训练学生掌握写作技能技巧、提高写作能力以及对训练的内容、程序进行科学设计，而且指学习者能把自己掌握的这些技能技巧和设计的要领再传授给别人，使其能力有所提高。
教师在写作方面虽然不同于作家、记者、编辑、评论家这样的专业写作者，但他却担负着从自己的学生中发现和造就作家、记者、编辑、评论家等专业写作者的光荣使命。换句话说,教师这一职业对写作能力和写作水平的需求不是降低了,而是更高了；不是单纯了，而是更全面了。案例：因此,经过师范的科班训练,他们应当具有“三位一体”的能力结构,即融作者、学者、导师三者的特长于一身,使自己会写——具有写作能力，会讲——掌握写作理论，会教——擅长写作训练。
这可能是我国高师写作界对写作课程的师范性特点的最早也是较为准确的表述。在这“三位一体”的能力结构中，会写是基础，是前提。这一点已得到语文界较为普遍的认同。
叶圣陶先生就非常强调教师自身写作经验的作用,他在《和教师谈写作》中说:“经常写些东西,语文教师更有必要。……自己动手写,最能体会到写文章的甘苦。自己的真切的体会跟语文教学结合起来,讲解就会更透彻,指导就会更恰当。”在《“教师下水”》中,他更是把教师的写作经验与教学效果二者联系起来:“凡是有关作文的事老师实践越多,经验越丰富,给学生的帮助就越大。”一个语文教师缺乏对写作的执著追求和深入体悟,是不可能教好写作的。一个不会写、不爱写的教师，在有意无意之间，便会把学生对写作的全部兴趣、热情和信心轻易葬送了。而语文教师仅止于会写、爱写也还不足以教好写作。任何个人的直接的写作经验都是有局限性的。教师会写，从教学的角度看，他所能给予学生的，除了情意因素的正面影响外，就是个体的、经验层面上的写作体认。而真正能对学生的写作具有普遍指导作用的，应是从众多的个体写作实践经验中概括抽象出来的写作理论。（选自潘新和《试论高师写作课程的师范性和素质性》）案例分析：作者强调增强教练本领的重要性，要求一个写作教师和高师的学生应朝着学者的理论修养、作家的写作能力和教练员的教练本领、操作技艺的高标准努力，“融作者、学者、导师三者的特长于一身”。
知识点拨2：增强教练本领，不能忘记一个崭新的课题就是电脑写作教学。写作教师和高师学生对此应有一种紧迫感、使命感，不仅要懂得和掌握电脑的使用操作，而且还要熟悉电脑的软件编制、硬件组合与装配。
随着计算机的日益普及和网络技术的迅猛发展，当代社会已经进入了“信息社会”、“知识经济时代”，美国的学者将之为“写作包围着你的时代”。他们认为，“在这个文字密集的社会里，我们比以前更需要具备基本的读写技能”，“新的经济要求掌握符号形象抽象的技巧，要求合乎逻辑地说明问题和表达的能力，以及其他方面的能力”。案例：自20世纪70年代，西方发达国家就着手进行“计算机和写作”的专门研究，并体现在相关的课程教学大纲中。英国语文课程大纲中要求第一阶段（1-2年级)的学生就要运用电脑写作，“给学生提供机会谋划并修改自己的文章，在纸上或屏幕上组织和发展自己的思想。”美国加利福尼亚州语文课程标准在写作中，要求五年级学生“使用电子媒体及其组织特点(如口令、进入和下拉式菜单、词语搜索、同义词典、拼写检查)来创建简单的文件”，要求八年级学生“通过使用计算机网络与调制解调器来计划与执行多步学习搜索”。德国语文课程标准中，电脑写作是作为写作的一种目标和任务而提出，而非电脑的操作或文字处理。如德国在十年级写作教学中，提出了学生使用计算机，以完成较高难度的学习任务，此外还有每周1～2课时辅助电脑写作课和不计时数的课外电脑写作任务。可以说，西方在不放弃要求学生纸笔写作方式的同时，重视信息技术与写作教学的整合，倡导学生运用电脑和互联网写作，以便能较好地培养学生的信息素养和网络环境下的阅读、写作能力的写作教学趋势，正适应了高速发展的信息时代的要求。（选自吴智勇：《当代国外写作教学的观念与取向摭谈》）案例分析：作者指出，20世纪70年代，西方发达国家就着手进行“计算机和写作”的专门研究，英国、美国、德国在语文课程中提出了电脑写作。作者认为，西方在要求学生纸笔写作的同时，倡导学生运用电脑和互联网写作。这种理念在我国同样适应，写作教师和高师学生应有一种紧迫感、使命感，熟练运用电脑进行写作。推荐阅读：1.刘素军《写作理论与实践例文选评》2.于尔根·沃尔夫《你的写作教练》3.叶圣陶、夏丏尊《跟大师学语文》4.《静静的顿河》米哈依尔·肖洛霍夫1.刘素军《写作理论与实践例文选评》本书围绕常用文章写作的特点与规律、写作过程、写作方法和技巧等，精选例文76篇，按消息、通讯、报告文学、散文、短篇小说、杂文、评论、科普说明文、解说词、应用文等顺序编排。例文包括国内外传统名篇及近年来发表的佳作，不仅可以帮助读者理解写作原理，还能为读者学写文章提供引导和示范。例文包括国内外传统名篇及近年来发表的佳作，不仅可以帮助读者理解写作原理，还能为读者学写文章提供引导和示范。刘素军，1981年出生，民盟成员，毕业于石家庄经济学院工商管理系，工商管理硕士 教育学博士， 现任中国民盟河北省委委员，省委联络委员会副主任、石家庄外事教育集团理事长、石家庄外事教育集团董事会主席、河北省民办教育家协会常务理事、平山老区促进会付会长、石家庄青年企业家协会委员、正定十五届人大代表。链接：2.于尔根·沃尔夫《你的写作教练》本书通过练习、引用、举例以及方法解释，展示了如何吸引读者的注意、创作故事情节和描写人物、决定是否该自费出版、利用新媒体推广作者及其作品。该书能有效指导读者克服拖延症，保持创作热情，避免遭遇作家障碍，将内心的批评声转化为富有创建性的内心指导。3.叶圣陶、夏丏尊《跟大师学语文》该丛书包括《语文随笔》《文章讲话》《怎样写作》，收录了现代著名作家、教育家叶圣陶、夏丏尊等大师的著作，他们根据多年教学与创作实践，总结出学习语文的经验。丛书既有语文知识又有学习方法，涵盖语文学习的各个方面，有助于解决读者生活中面临的阅读什么、如何阅读、如何鉴赏、如何写作等实际问题，是一套讲授如何迅速提高语文素养的指导性丛书。4.《静静的顿河》米哈依尔·肖洛霍夫该书以第一次世界大战、1917年2月革命和十月革命、国内战争这一动荡历史时期为背景，是一部杰出的社会主义现实主义作品。通过顿河地域哥萨克在战争和革命过程中的遭遇，反映出由于革命和战争的结果，人们在风尚、生活和心理状态中所发生的巨大变动。主人公葛利高里体现了中农阶层在革命进程中摇摆不定的特点，也体现了哥萨克这一特殊社会阶层的传统观念，他的悲剧命运与这些特点和他所处的历史潮流息息相关。在小说中个人传记和个人感情波动相结合。小说具有史诗与悲剧相结合的艺术风格。风景描写洋溢着顿河草原的气息，衬托着人物的心境。被人称作“令人惊奇的佳作”。肖洛霍夫（1905年5月24日－1984年2月21日）出生于维约申斯克区顿河流域，苏联作家。1922年，前往莫斯科，加入“青年近卫军”，隔年与一位哥萨克的女教师玛丽姬·格罗斯拉夫斯卡娅结婚。并发表第一部短篇小说《胎记》。链接：1924年他回到顿河开始创作；1928年《静静的顿河》第一部在苏联《十月》杂志上发表就声誉鹊起，立刻受到国内外的瞩目，在德国销售量甚至超过雷马克的《西线无战事》，肖洛霍夫跃升为世界级作家。1965年以《静静的顿河》一书获诺贝尔文学奖。联合国教科文组织决定，2005年命名为“肖洛霍夫年”。

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