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第四节
现代写作教程的框架体系与学习方法
上编：写作原理论
中编：写作文体论
下编：写作教学论
文学文体
实用文体
内容提炼
现代写作教程
要成为一个优秀的写作者，没有理论的指导是不行的，缺少理论指导的写作，就如同想在沙漠中挖掘甘泉，而缺乏应有的辨识知识一样，十分困难；同样，没有科学的学习方法，要想写出精妙的文章也是不可能的，好比从生活的尘土中筛取金的微粒，然后将它们铸造成一朵美丽的金蔷薇一样，也是非常困难的。
新课导入
因此，系统的理论指导和科学的学习方法是写好文章的必要条件。本节课，我们就将一起学习现代写作教程的理论框架体系与学习方法。
一、现代写作教程的框架体系
现代写作是以写作主体和写作主体的“写”为研究中心，横向考察主体、客体、载体和受体在写作活动中的作用及动态组合过程，纵向探讨“物 感 思 文”的转化生成规律、写作技法以及各类文体的写作特性和不同环节的一门学科。本书分为上中下三编，下面我们来一一解读。
（一）上编：写作原理论
知识点拨1：以纵横交叉构成的立体视角，观照写作活动的轨迹，对写作的“四体”“过程”和“技法”进行探讨。在整体上，它有着相对独立性。以过程为经，因素为纬，经纬结合，自成体系。
客体——写作的基础和本源
载体——写作的成品
受体——写作成品的接受对象
主体 ——写作的主导
从横向上看，写作活动涉及写作主体、客体、载体和受体。
下面我们就这“四体”来详细介绍一下。
1.主体——写作的主导
写作主体处于写作活动的中心地位，融各种因素和技法于一身，既是客体的感知者，又是运思和行文活动的实施者。
2.客体——写作的基础和本源
对客体的认识，受制于主体的自身条件和感知的视角。
3.载体——写作的成品
载体负载着审美信息和实用信息，是内部言语外化为文字符号的结晶。
4.受体——写作成品的接受对象
受体的接受和反馈过程是写作活动的自然延伸。受体对载体的认同或排拒不仅作为主体意识渗入写作，而且还对载体进行再创造。
2010年底，盛大文学网站举办“双城记—京沪小说接龙”，历时两个多月的网站连载，北京上海共计六位作家（北京：孙睿、徐则臣、金子/上海：陈丹燕小白、任晓雯）参与网络连载，并于2011年集结出版成图书《双城记》。
案例：
六位创作主体，发挥各自想象力，以京沪两地“城市新移民”为客体进行创作，并将写作成品发布于网络、集结成书，供读者线上线下阅读、讨论。在连载创作的过程中，广大读者跟踪阅读、随时发表评论，把自己的看法、意见渗入作品。主体、客体、载体、受体相互融合，实现了小说文学创作的一次创意性的跨界合作。
知识点拨2：从纵向看，写作的过程是在主体心理和行为的操作下沿着“物 感 思 文”的轨迹展开的。
由“物”到“感”，是写作主体将“外物”化为“内物”，也就是将外界的事物“内化”为大脑存储信息的过程。
由“感”到“思”，将内化了的信息“意化”为各种概念和意象。随之，思维翅翼进一步张开，立意塑体、勾画轮廓、孕育精神胎儿。
由“思”到“文”，是通过文字符号的排列组合，将孕育成型的精神胎儿加以书面化、外观化的过程。
下面我们结合唐诗《春江花月夜》来分析诗人是如何由物生感，由感而生思，由思而成文的。
春江花月夜
张若虚
春江潮水连海平，海上明月共潮生。
滟滟随波千万里，何处春江无月明。
江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。
空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。
案例：
江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。
江畔何人初见月？江月何年初照人？
人生代代无穷已，江月年年只相似。
不知江月待何人，但见长江送流水。
白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。
谁家今夜扁舟子，何处相思明月楼？
可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。
玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。
此时相望不相闻，愿逐月华流照君。
鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。
昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家。
江水流春去欲尽，江潭落月复西斜。
斜月沉沉藏海雾，碣石潇湘无限路。
不知乘月几人归，落月摇情满江树。
案例分析：张若虚的这首《春江花月夜》很好地展示了“物 感 思 文”的写作轨迹。诗人因春江月夜的美景有感而发，勾勒出一幅壮丽画面：江潮连海，月共潮生。江潮浩瀚无垠，仿佛和大海连在一起，气势宏伟。
这时一轮明月随潮涌生，景象壮观。诗人看到这美景，又由这美好的感觉而形成了自己的思考：“江畔何人初见月？江月何年初照人？”笔墨逐渐凝聚在一轮孤月上。
接下来，“不知江月照何人，但见长江送流水”，引出了扁舟中天涯羁旅的征人、闺中翘首期盼的怨妇。整首诗具有从宏大到具体的内在逻辑，浑然天成，不露痕迹。这篇《春江花月夜》很好地诠释了写作的纵向轨迹。
写作技法是渗入“四体”和写作过程的一个特殊因素，其地位和作用不容忽视。应当特别指出的是，“物感思文”的纵向发展，并不是直线的推进，而是一个各环节互逆、互动、互摄、互生的复杂递变过程，同时又受横向诸因素的影响、制约以及写作技法的作用。各种因素和技法的渗透、交叉、整合，使写作过程呈现立体复合状态。
横向：主体—客体—载体—受体
纵向：物—感—思—文
写作原理
↓
↑
↑
↓
技法
反馈
综上所述，为便于理解上编，作线性图示如下(图1—1)：
图1—1
（二）中编：写作文体论
我们从功用的角度将文体划分为四大类，分别为新闻文体、文学文体、理论文体和应用文体。
文体 举例
新闻文体 消息、通讯、报告文学、深度报道等
文学文体 散文、诗歌、小说、戏剧文学、影视文学等
理论文体 社会评论、文艺评论、学术论文等
应用文体 行政公文、事务文书、教学文书等
在这四类文体中，除文学文体是审美非实用的以外，其它三类文体都属于实用非审美的范畴。据此，也可图示为(图1—2)：
审美类：文学文体
写作文体
实用类：新闻文体、理论文体、
应用文体
（三）下编：写作教学论
在“现代写作教学概观”一章中，对现代写作教学的现状、现代写作教学的观念进行了概括和总结，对颇具特色的写作教材、写作教学方法与训练模式进行了介绍，并对写作教学的发展趋势进行了展望。
在“中学作文教学原理”一章中，对中学作文教学的原则、中学作文教学的过程做针对性的简要阐述，同时对中学作文教学中的思维训练、语言训练以及中学作文教学的测评进行了探讨。
“信息时代的电脑写作教学”一章中，介绍和阐述了传统写作教学所面临的时代挑战，尝试构建电脑写作的新理论框架和新教学模式，为写作教学的高科技化展示了前景。
中编：写作文体
下编：写作教学（概观、中学作文、电新媒体写作教学）
上编：写作原理（“四体”“过程”“技法”）
写作教程
本《教程》的框架体系可综合图示(图l—3)为：
本教材归纳、概括了现代写作原理和训练方法，对更新教学观念，重构写作教学内容，运用现代教育技术和手段，强化学生人文素质等方面进行了专题的和散见于各章节的阐发，
力求全书理论体系与各部分内容在现实性与超前性的结合上有新意、有创见，真正展现21世纪的“新写作教育”的色彩，满足写作教学改革的需要和社会发展的需要。
二、现代写作“教”与“学”的方法
（一）教师教学提示
1．角色定位
写作教师的角色按高标准要求应是集学者、作家、教练员三者的本领于一身。
这里强调的是，不要只当理论知识的传声筒，满足于课堂上讲得生动活泼，甚至天花乱坠；而是要把自己位于“教练员”的角色。练好“教练员”的基本功，真正起到一个“带路人”或“导师”的作用。
2．“吃”透教材
对教材要充分熟悉、理解，在熟悉理解的基础上，可以质疑、提出问题，并能释惑，回答、解决问题。
只有“吃”透了教材，才能把“教练”的功夫贯穿在教学活动中，并按照自己的理解和已掌握的知识以及查阅所获得的新资料，来充实教材，提高教材的容量和质量。
3．精心设计训练
教好写作，要根据“教学提示”和教学对象的实际情况，自己设计具有针对性的训练新方案、新程序以及行之有效的新方法。
在训练设计中，最关键的还是能力训练，其中包括思维能力、创造能力和操作能力的训练。
（1）思维能力训练，首先必须对思维规律、思维方式、思维生理机制进行研究，以便有的放矢，针对不同对象设计训练的途径、原则和方案、方法。
关于思维训练的技法，据介绍已被验证有效的有：想象振奋法、求异标新法、辏合显同法、生疑提问法、层层剥笋法、直觉辅助法、搜智集见法、滋情育思法、营养疗理法、体育训练法等。 这些都可以作为我们设计思维能力训练方案的参考。
发散思维能力测试
指导语：本测验测试你的发散思维能力，共有8题，每道题都有一定的时间限制，请在规定时间内尽快地完成每道题。
互动：
1．请你写出所能想到的带有“土”结构的字，写得越多越好。（时间：5分钟）
2．请列举砖头的各种可能用途。（时间：5分钟）
3．请举出包含“三角形”的各种物品，写得越多越好。（时间：10分钟）
4．尽可能想象“△”和什么东西相似或相近？（时间：10分钟）
5．把下列物件按照性质尽可能分类：鸭、菠菜、石、人、木、菜油、铁。（时间：5分钟）
6．请说出一只猫与一只冰箱相似的地方，说得越多越好。（时间：5分钟）
7．给你两个圆（OO）、两条直线（| |）和两个三角形（△△）请组成各种有意义的图案。（时间：15分钟）
8．请你根据以下故事情节，用简洁的语言（不超过100字）写出故事的各种可能的结尾，写得越多越好。（时间：40分钟）
古时候，有兄弟三人。大哥、二哥好吃懒做，三弟勤劳聪明。三人长大后都成了家。有一天，三兄弟在一起喝酒，大哥、二哥提议：“从现在起，我们三人说话，互相不准怀疑，否则罚米一斗。”酒后，大哥说：“你们总说我好吃懒做，现在家里那只母鸡一报晓，我就起床了……”
三弟直摇头说：“哪有母鸡报晓之理？”大哥嘿嘿一笑说：“好！你不信我的话，罚米一斗。”二哥接下去说：“我没有大哥这么勤快，因此家里穷得老鼠撵得猫吱吱叫……”三弟又连连摇头，二哥得意地说：“你不信，也罚米一斗。”后来……
计分与解释：
第1－4题，每一个答案为1分；第5题，每一个答案为2分；第6－7题，每一个答案为3分；第8题，每一个答案为5分；然后统计总分。
如果你得分在：
100分以上，发散思维的流畅性很好；
81－100分，发散思维的流畅性较好；
61－80分，发散思维的流畅性中等；
41－60分，发散思维的流畅性较差；
40分以下，发散思维的流畅性很差。
来源：http://ehappystudy.com/html/440/444/2007/1/zl840014501162170024752-0.htm
（2）关于创造能力，根据创造心理学研究成果，它包括探索问题的敏锐性、统摄思维活动的能力、转移经验的能力、逆向思维和形象思维的能力、联想的能力、记忆力、思维的灵活性、评价的能力、“联结”和“反联结”的能力、产生思想的能力、预见的能力、运用语言的能力、完成的能力、才能的结构等15种。
写作的创造性成果是通过语言文字表现的，对运用语言的创造力应给予足够重视。
苹果里的星星
迪·恩·帕金斯
儿子走上前来，向我报告幼儿园里的新闻，说他又学会了新东西，想在我面前显示显示。他打开抽屉，拿出一把小刀，又从冰箱里取出一只苹果，说：“爸爸，我要让您看看里头藏着什么。”
案例：
“我知道苹果里面是什么。”我说。
“来，还是让我切给您看看吧。”他说着把苹果一切两半。我们都知道，通常的切法应该是从茎部切到底部凹窝处。而他呢，却是把苹果横放着，拦腰切下去。然后，他把切好的苹果伸到我面前：“爸爸，看哪，里头有颗星星呢。”
真的，从横切面看，苹果心果然呈现出一个清晰的五角星状。我这一生不知吃过多少苹果，总是规规矩矩地按常规的切法把它们一切两半，却从未想到过还有什么隐藏的图案。那一天，我的孩子把这新的发现带回家来，改变了墨守成规的我。
不论是谁，第一次切“错”苹果，大凡都出于好奇，或由于疏忽。使我深受触动的是，有些偶然的事情，会让我们有意想不到的发现和收获。
是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是“错”切苹果。
案例分析：父亲一生切过无数苹果，可从来没有发现苹果里还有“星星”，因为他总按老样子从茎部切到底部凹窝处，而儿子打破常规做法，从横切苹果中获得新的发现：只有打破常规，才能发现新事物。老师在写作教学过程中，也要注重挖掘学生的创造力，培养学生的创新精神，训练学生的创新思维。
（3）操作能力的训练设计，可以从写作的纵向发展的过程考虑，对感知能力、运思能力、行文能力进行分解，逐层分别加以训练。
如对感知能力的训练，可以通过绘画、摄影图片的观赏和文章的赏析，也可通过感知觉描述和主体心理元素的调动。感知觉描述又可分解为对感知对象的形态描述、特征描述、理性描述等。
对运思能力的训练，可以进行生成句子的心理操作训练、思路的综合性拓展训练和文章蓝图的心理描绘训练等。
对行文能力的训练，可以先求规矩后求巧，先进行合“法”（语法、语序结构）、合“理”(逻辑语意结构)、合“情”(语态、情感)、合“境”(语言环境)、合“体”(文体式样)的规范训练，再进行词语搭配、句子反转换式、篇章组合的突破常规、独出心裁的创意训练等。
4．运用多种方式
现代写作教学，要采取多种多样的方式进行，决不能仅仅是写作知识的单一传授。课堂教学可考虑采取讨论式、答辩式、操作指导式等。
可以考虑把学生带出课堂，走向社会，到企事业单位、部队、公司、报社等，有目的地进行调查、学习、感受生活。
还可考虑运用高科技手段，如网站、影视、电脑等进行各种现代新媒体的视觉化教学，以及组织学生开展演讲赛、征文评比等第二课堂活动。
总而言之，教师在备课时要熟练掌握教材，多搜集相关的课外知识，丰富教学内容，还要发散思维，运用多种教学模式，以达到良好的教学效果。
大学老师将新闻热点带进课堂 带螃蟹为学生提神
拿着活生生的大闸蟹走进课堂；将“范冰冰”“刘翔”“李双江之子”等新闻热点写成“教材”……北京林业大学英语教师施兵“特立独行”，一年多来，针对社会新闻热点自编“教材”，并运用到教学上。他的课堂创新受到学生热捧。
案例：
新闻热点成教学内容
刘翔当选上海体育局团委副书记；六旬老太39年吃掉近8吨石头，称石头香……一个个吸引眼球的新闻事件，不是学生在新闻网页上看到的，而是来自北京林业大学英语教师施兵老师编写的“热点教材”。
昨日，在北京林业大学外语学院教师施兵展示的“热点教材”中，记者看到，“范冰冰”“刘翔”“陈光标”等社会热点新闻均在其列。
“教材”为A4纸打印，一共分十多篇内容。所有内容均为新闻热点，并融入词汇、语法、翻译等。
题为《李双江15岁儿子开宝马打人，大喊“谁敢打110”》的稿子图文并茂，除呈现新闻事实外，还在“发生冲突”、“头部被打伤”等词语后面加入相对应的英语词汇，要求学生“熟读，提高翻译能力。”
题为《外地蟹用洗蟹粉洗白 冒充正宗阳澄湖大闸蟹》中，针对“正宗”“透露”等词汇，辟出空格让学生用英语填空。
起早贪黑编热点
施兵老师被学生们称为“兵哥”。人人网上，多个学生图文并茂大晒课堂内容，“兵哥英语课堂上买了个螃蟹，目的是为了课堂生动形象”“兵哥教学方式新颖独特”。
19岁的北京林业大学给水排水工程专业大二学生王君琦称，大家对新闻热点事件比较感兴趣，学习中很有趣味，希望施兵老师将热点进行到底。
施兵称，自编“热点教材”是他一年多来在教学中的创新，旨在迎合90后学生们的口味，如果只讲教材，学生们的学习兴趣并不大；适当添加自编的热点内容后，发现学生们精气神十足。
施兵称，为找到有趣的新闻热点并编进教材，他往往起早贪黑，花2到4个小时甚至一天去编写。并尽可能融入一些教材中要讲的同步词汇。
“英语课堂如果像《非诚勿扰》、《中国好声音》那样受欢迎，学生岂不是更开心”，施兵表示，将继续在课堂上创新。
上课带螃蟹为学生提神
“施老师带着一只活生生的螃蟹走进课堂，螃蟹张牙舞爪。”中国林业大学大二学生王同学回忆称，11月中旬，施兵老师给他们上英语课，带进课堂一只大螃蟹。
案例分析：在课堂教学过程中，施兵老师运用多种教学方式，如将“范冰冰”“刘翔”“李双江之子”等新闻热点写成“教材”、拿着活生生的大闸蟹走进课堂等，打破了传统封闭式、单向型的教学模式，而转向了开放式、多向型，有效地提高了学生的学习兴趣，使学生积极参与课堂讨论。
（二）学生学习提示
1.灵活掌握理论知识
写作理论知识具有很强的实践性，我们要求大学生掌握理论知识的同时，还要有灵活性。
所谓灵活，一是不要迷信书本，应该有自己的思考和理解；二是不把理论知识看成死的教条，而要看作活的、新鲜的经验的概括与升华，并用它来指导写作实践，通过写作实践再加以验证。
2.注重提高写作能力
提高写作能力是学习写作的重要目标。大学生的写作水平虽然在中学阶段已打下基础，但其语言智商和操作智商还有待大力提高。通过学习写作，积极开发智力，提高能力，就显得异常重要。
3.打好教练基本功
打好教练基本功，主要强调学习者的自觉、自悟精神。所谓自觉，一是要有练好这门功夫的觉醒意识，掌握将来立业从教的本领；
二是要有练好功夫的强烈责任感。所谓自悟，就是要自己去领悟，自己去体会，自己去设计训练，悟深、悟透、悟出写作教练的奥妙与真谛。
4.追求高素质高水平
写作素质是一种综合素质，写作水平也是一种综合水平。大学生对高素质、高水平要有一种追求精神，不能满足于浅尝辄止的境地。
既要持之以恒、锲而不舍地学写练写，全面综合地提高个人素质，又要不怕挫折和失败，直到登上写作的辉煌殿堂，进入化境与胜境。
推荐阅读：
1.《一九八四》 乔治·奥威尔
2.《雪国》 川端康成
3.《生命不能承受之轻》 米兰 昆德拉
1.《一九八四》 乔治·奥威尔
该小说是一部杰出的政治寓言小说，也是一部幻想小说。作品刻画了一个令人感到窒息和恐怖的、以追逐权力为最终目标的、假想的极权主义社会，通过对这个社会中一个普通人生活的细致刻画，揭示了任何形式下的极权主义必将导致人民甚至整个国家成为悲剧的事实。该小说被誉为二十世纪影响最为深远的文学经典之一。
乔治·奥威尔，英国记者、小说家、散文家和评论家。1903年，乔治·奥威尔生于英属印度彭加尔省摩坦赫利（莫蒂哈里）一个政府下级官员的家庭，父亲供职于印度总督府鸦片局，家境并不宽裕，奥威尔自称家庭属于“上层中产阶级偏下，即没有钱的中产家庭”。
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1928年，他开始写作生涯。为搜集素材，他在巴黎和伦敦深入底层过穷苦生活。曾在巴黎的一家豪华旅馆做厨房帮工，又到英国肯特郡当农业帮工。这些生活经验后被写入《巴黎伦敦落魄记》。奥威尔的一生，颠沛流离，疾病缠身，一直被视为危险的异端。
2.《雪国》 川端康成
小说由驶往雪国的列车开始，窗外不停掠过的暮景，映着玻璃上照出的少女的双眸，扑朔迷离。舞蹈艺术研究者岛村前后三次前往白雪皑皑的北国山村，与当地的艺伎驹子，以及萍水相逢的少女叶子，陷入爱恋纠葛，簌簌落下的雪掩盖了一切爱与徒劳……
作者以敏锐的感受和高超的叙事技巧，表现了东方人尤其是日本人的内心精华。文中描绘的虚无之美、洁净之美与悲哀之美达到了极致，令人怦然心动，又惆怅不已。
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川端康成1899年6月11日出生于大阪，是日本新感觉派作家，著名小说家。一生创作小说100多篇，中短篇多于长篇。作品富抒情性，追求人生升华的美，并深受佛教思想和虚无主义影响。早期多以下层女性作为小说的主人公，写她们的纯洁和不幸。后期一些作品写了近亲之间、甚至老人的变态情爱心理，表现出颓废的一面。
3.《生命不能承受之轻》 米兰 昆德拉
小说描写了托马斯与特丽莎、萨丽娜之间的感情生活，是人的悲欢离合的生命历程的展现。
这部哲理小说，从“永恒轮回”的讨论开始，把我们带入了对一系列问题的思考中，比如，轻与重、灵与肉，它带领着我们思考——什么才是人类不能承受的生命之轻？书中装载了多种涵义：被政治化了的社会内涵的揭示、人性考察、个人命运在特定历史与政治语境下的呈现，以及对两性关系本质上的探索等。
米兰·昆德拉（1929年4月1日－），捷克裔小说家。1948年，到首都布拉格读大学。1967年，他的第一部长篇小说《玩笑》在捷克出版，获得巨大成功。曾多次获得国际文学奖，并多次被提名为诺贝尔文学奖的候选人。1975年移居法国于1981年加入法国国籍。代表作品有《小说的艺术》、《不能承受的生命之轻》、《不朽》、《身份》等。
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李欧梵：“昆德拉写的是小人物，但运用的却是大手笔，不愧为世界文学的一位大家，足可与马尔克斯（1982年凭借《百年孤独》获诺贝尔文学奖）媲美。”
韩少功：“不仅在于它表现的历史和思想对中国人有一定的启发性，而且作者那种轻巧的‘片断体’，夹叙夹议的手法，拓展了文学技巧的空间。”
人物评价：
谢谢

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