资源简介

11　送东阳马生序
1．语言运用：积累重点实词、虚词，疏通文意。
2．思维发展：了解有关作者的文学常识，把握赠序的文体特点。
3．审美鉴赏：梳理文章的层次结构，了解文中多种表达方式和表现手法的运用。
4．文化传承：学习作者勤勉治学、不怕吃苦的精神，培养正确的苦乐观，珍惜当下，努力学习。
反复朗读文章，把握文章内容，理清行文思路，体会本文“劝学”的主旨。
反复诵读，把握主题，领会其现实意义；体会文章中对比手法的运用。
诵读法、小组讨论法、讲授法。
第1课时
一、创设情景　导入新课
常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事，只要我们善于化苦难为动力，那么苦难就会成为成功的垫脚石。今天让我们一起来学习宋濂的《送东阳马生序》，看年作者是如何苦中作乐，走向成功的。(板书课题)
二、检查预习　疏通字词
1．文学常识
(1)作者简介
宋濂(1310—1381)，字景濂，号潜溪，浦江(今属浙江)人，元末明初文学家。与高启、刘基并称为“明初诗文三大家”。
(2)文体知识
关于“序”：作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。本文是一篇赠序，序是“赠言”的意思。赠序与书序的性质不同。赠序始于唐朝，一般是文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情；赠序多为推重、赞许或勉励之辞。
(3)背景链接
明洪武十一年(1378)，宋濂告老还乡的第二年，应诏从家乡浦江(今浙江省浦江县)到应天(今江苏南京)去朝见皇帝，正在太学读书的同乡晚辈马君前来拜访，宋濂写下了此篇赠序，介绍自己的学习经历和学习态度，以勉励他珍惜良好的读书环境，专心治学。
2．生难字词
(1)字音
嗜学(shì)　　　　　俟(sì)　　　　　谒(yè)　　　　　容臭(xiù)
裘葛(gé) 加冠(ɡuān) 叱咄(duō) 负箧(qiè)
曳屣(xǐ)　　　皲裂(jūn)　　　媵人(yìng)　　　烨然(yè)
缊袍(yùn) 廪(lǐn) 冻馁(něi) 耄老(mào)
(2)词义
【致】得到。
【假借】借。
【走】跑。
【逾约】超过约定期限。
【以是】因此。
【趋】快步走。
【德隆望尊】道德声望高。
【填】挤满。
【援】引、提出。
【叱咄】训斥，呵责。
【复】回答，答复。文中是辩解的意思。
【俟】等待。
【和】暖。
【缀】跟随。
【廪稍】公家按时供给的粮食。
【遗】给予，赠送。
【馁】饥饿。
【谒】拜见。
【诋】诋毁，毁谤。
(3)通假字
①四支僵劲不能动(“支”同“肢”，肢体)
②同舍生皆被绮绣(“被”同“披”，穿)
③与之论辨(“辨”同“辩”，辩驳)
(4)一词多义
①以
②至
③患
④之
⑤故
⑥道
⑦质
⑧色
⑨而
(5)词类活用
①腰白玉之环(名词用作动词，在腰间佩戴)
②主人日再食(名词用作状语，每天)
③无鲜肥滋味之享(形容词用作名词，新鲜肥美的食物)
④手自笔录(名词用作状语，用手)(名词用作状语，用笔)
⑤余则缊袍敝衣处其间(名词用作动词，穿着破旧的衣服)
三、初读课文　整体感知
1．朗读指导。
自由朗读时，注意下列语句的朗读节奏。
(1)以是/人多以书假余，余/因得/遍观群书。
(2)又患/无硕师名人与游，尝/趋百里外，从乡之先达/执经叩问。
(3)当/余之从师也，负箧曳屣/行深山巨谷中。穷冬/烈风，大雪/深数尺，足肤皲裂/而不知。
(4)同舍生/皆被绮绣，戴/朱缨宝饰之帽，腰/白玉之环，左/佩刀，右/备容臭，烨然/若神人；余则/缊袍敝衣/处其间，略无/慕艳意，以/中有足乐者，不知/口体之奉/不若人也。
(5)盖/余之勤且艰/若此。
2．小组合作，疏通文意。
(1)生自由组成学习小组，自主翻译课文，由组长主持，组内讨论解决翻译中组员遇到的疑难问题，不能解决的问题，向全班报告，进而展开集体讨论。
(2)落实下列加点词的意思。
①无从致书以观(无从：没有办法。致：得到)
②每假借于藏书之家(每：时常。假借：同义词连用，可译为“借”)
③益慕圣贤之道(道：学说)
④又患无硕师名人与游(硕师：学问渊博的老师。游：交往)
⑤俟其欣悦，则又请焉(俟：等待。欣悦：高兴。请：请教)
⑥至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和(支：同“肢”。汤：热水。乃：才)
⑦同舍生皆被绮绣(被：同“披”，穿。绮：有花纹或图案的丝织品。绣：绣花的衣服)
⑧假诸人而后见也(假：借。诸：兼词，相当于“之于”)
(3)教师指名翻译课文，师生共同订正。
(4)疏通文意，注意重点句翻译。
①录毕，走送之，不敢稍逾约。
点拨：抄写完毕，(就)跑去把书送还，不敢稍稍超过约定的期限。
②以是人多以书假余，余因得遍观群书。
点拨：因此，人家大多愿意把书借给我，我也因此能广泛地阅读各种书籍。
③又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。
点拨：又忧虑不能与学问渊博的老师和有名望的先生交流，曾经跑到百里之外，拿着经书向同乡有道德有学问的前辈请教。
④余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请。
点拨：我站在旁边侍候着，提出疑难，询问道理，弯下身子，侧着耳朵来请教。
⑤寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。
点拨：寄居在旅店，店主人每天供给两顿饭，没有新鲜肥美的东西可以享受。
⑥余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。
点拨：我却穿着破旧的衣服生活在他们当中，一点儿不羡慕他们。
⑦以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
点拨：因为内心有值得快乐的事，不觉得吃的穿的不如人。
3．熟读课文，归纳文章层次结构。
点拨：第一部分(第1～2段)：写自己求学之难和用心之专。
第二部分(第3段)：写当前住在太学里的学生们的优越的学习条件。
第三部分(第4段)：点明这篇赠序的写作背景和意图。
四、布置作业
背诵课文前两段。
第2课时
一、检查作业　导入新课
1．学生齐背课文前两段。
2．导入新课。
师：经过上节课对本课字词、句子的理解，对文意的疏通，我们对课文内容有了基本的了解，感受到了宋濂勤奋刻苦的求学精神。这节课我们将从内容理解、文章主旨、表现手法等方面来探究这篇文章。
二、精读课文　深入理解
1．作者求学风餐露宿，困难重重。他遇到了哪些困难？又是怎样解决的？
点拨：宋濂在求学过程中遇到的困难有：①求书之难。这是由于“家贫”造成的困难。作者用借书、抄书的办法来克服；②求师之难。宋濂用跑远路拜名师、虚心求教的办法来克服这一困难；③生活之苦。宋濂历尽苦寒，穿破衣吃粗食，但他以内心的充足、精神的强大来克服这一困难。
2．作者求学过程虽历经磨难，但他仍然很“知足”。请大家再读一读课文，看看作者在哪些方面是“知足”的。
点拨：作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃饱、穿暖，有房子住就行。
3.大家对作者不在乎物质享受，只追求精神愉悦的做法有何感想？
点拨：作者满足于学习带来的单纯的快乐，不因为物质条件的欠缺而自卑，这种精神值得我们学习。我们应珍惜现在学习生活的幸福和优越，激发自己对学习的热情，认识怎样的幸福才是真正的幸福。
4．本文的写作原因及目的是什么？
点拨：原因有两点：一是马生得到同辈的赞赏，是位“善学者”；二是同乡之谊。目的是勉励马生更加刻苦学习。
三、把握内容　分析写法
1．作者当年求学之路和太学生相比，有哪些不同之处？由此作者得出了什么结论？
点拨：
作者 太学生
吃 日再食，无鲜肥滋味之享 日有廪稍之供
穿 缊袍敝衣处其间 岁有裘葛之遗
住 寓逆旅 坐大厦之下而诵诗书
行 行深山巨谷中 无奔走之劳
师 未尝稍降辞色 未有问而不告、求而不得
书 每假借于藏书之家，手自笔录 凡所宜有之书，皆集于此
　　结论：其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？
2．课文多处运用对比手法，请你找出来，谈谈这样写的好处。
点拨：(1)“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸”和“弗之怠”对比，可看出作者得书之难，抄书之苦。
(2)老师的“叱咄”和作者的“色愈恭，礼愈至”对比，可看出作者从师态度的虔诚。
(3)“同舍生”的华丽服装和作者的“缊袍敝衣”对比，作者求学时的条件和当今太学生的条件对比，看出作者读书生活的艰苦，从而突出作者“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”，说明作者追求的是精神的富足。
好处：这些对比突出了作者求学生活的“勤且艰”，增强了文章的感染力和说服力。
3．文中其实还有一处对比，宋濂将自己幼时学习的艰辛与当今太学生求学的幸福作对比，你认为，作者的意图是什么呢？
点拨：劝告太学生们要珍惜当下，勤勉学习。
4．如果把那时的求学与如今二十一世纪的求学作对比，你有什么感受？
点拨：当今时代的我们，生活富足，条件优渥，更要珍惜当下，勤勉学习，遇到艰苦也绝不磨灭学习的斗志。
5．学习完本文，相信你心中一定有许多启发与感受，如果你有一个机会能对下一届的学弟学妹们进行演讲，你会劝告他们什么呢？
点拨：(1)学习的动力源于浓厚的兴趣；(2)向人请教要谦虚诚恳；(3)学习要敢于发问；(4)学习要有主动性；(5)学习要勤奋刻苦；(6)以读书为乐，就会不畏艰难。
四、深层探究　局部突破
本文还有一些有意思的话题可以探讨，选择你感兴趣的话题，小组内自由讨论，并表达分享。
1．宋濂之所以成功，除了他“嗜学”“遍观群书”“执经叩问”等因素外，更重要的原因是什么？(用课文中的话作答)
点拨：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
2．宋濂在乡之先达面前毕恭毕敬，你如何看待在老师面前毕恭毕敬的这种尊师方式？
点拨：首先学习古代文人求学的谦卑态度，虚心求教，尊重知识，尊重教师。当遭到批评时，要勇于承认不足，不要频频地找客观理由。但同时，老师和学生应该是平等的关系，我们要尊师，但不是畏师。
五、总结课文　布置作业
1．课堂小结
课文中作者现身说法，叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历，动之以情，晓之以理，表达了作者对马生的殷切期望。
2．拓展延伸
其实我们每个人在求学之路上都会有一些经验与好的做法，愿意分享给他人也是一件难能可贵的事情，且会受到他人尊重。如果你应邀完成一篇《送七年级某生序》，你会怎样构写你的求学经历以勉励这位七年级某生呢？
请大胆畅所欲言，白话文或文言文创作均可，字数不限。
3．布置作业
(1)搜集古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例。
点拨：悬梁刺股，囊萤映雪，凿壁偷光，画荻教子。
(2)完成本节内容。
送东阳马生序
通过这篇课文的教学，我觉得本文最突出的写作特点是对比，作者在对比中突出了自己的观点。例如吃的方面，“日再食”“无鲜肥滋味之享”与“日有廪稍之供”对比；穿的方面，“缊袍敝衣”与“裘葛之遗”对比；读书方面，“行深山巨谷中”与“坐大厦之下诵诗书”对比……这节课我重点引导学生关注这些对比，在对比中领会作者的写作意图，可以说在教学重点上有所突破。

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