资源简介

第四单元单元导学
1．语言运用：在积累语言材料和言语活动经验的过程中形成个体的言语体验，形成良好的语感，并能在语言实践中自觉运用。帮助学生在语言材料与生活实际间建立起有机的联系，在探究中理解、掌握一定的语言运用的基本规律。
2．思维发展：了解作者观点，学习思辨的方法；发现疑难问题，独立思考，有自己的见解，促进学生的逻辑思维和创造思维品质的提升。
3．审美鉴赏：增进对文艺作品的美感体验，形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣和鉴赏品位，增强热爱祖国文化的感情。
4．文化传承：学生通过对文艺论文的学习，深刻体察阅读对于丰富精神生活的价值和意义，以此端正自己的学习态度，树立正确的读书观。
1．学会分析议论文的论证思路，理解运用多种论证方法的好处。
2．加强学生对论点和论据作用的概括分析。
激发学生对读书的兴趣和思辨能力；培养审美情趣，提高艺术修养。
1．自主、合作、探究法。
2．多媒体辅助教学。
本单元的人文主题是“读书与鉴赏”，本单元所选课文，或谈论读书求知，或探讨欣赏艺术作品的方法，或阐释美学观念，既富有思想性，又蕴含艺术美。
《短文两篇》中，《谈读书》是英国哲学家、作家弗朗西斯·培根；《不求甚解》是一篇议论文，文章主要议论了“重要的书必须常常反复阅读，每读一次都会觉得开卷有益”这个论点。
《山水画的意境》探讨了山水画创作中的意境问题，主要阐述了“景”“情”之间的关系。作者对画好山水画的心得体会对学生的写作有很大启示。
《无言之美》阐发了对艺术创作中“无言之美”的一些认识，启示我们：欣赏艺术作品时，不仅要注意有形有象的部分，还要关注其中的“空白”，懂得感受作品的无言之美。
《驱遣我们的想象》深入浅出地阐述了欣赏文艺作品的途径和方法，表明要想在鉴赏文艺时获得美感，就要驱遣我们的想象，得到人生的受用。
本单元的“写作”要求“修改润色”。这一写作主题，要求学生能掌握常用的修改作文的方法，并在修改作文时正确运用，使作文更出彩。
本单元的“口语交际”的主题是“辩论”，通过对辩论的基本知识的学习，旨在要求学生掌握一定的口语交际原则。进而在口语交际活动中完美表达自己的意见，建立良好的人际交往关系。
《短文两篇》2课时
《山水画的意境》1课时
《无言之美》1课时
《驱遣我们的想象》1课时
13　短文两篇
1．语言运用：积累《谈读书》与《不求甚解》中的词汇；背诵《谈读书》中的名言警句。
2．思维发展：梳理并把握作者的主要观点，理清课文的论证思路，学习作者的说理艺术。
3．审美鉴赏：用议论的方式有层次有深度地驳斥“读书无用论”或者阐述“读书成就梦想”的道理。培养审美情趣，提高艺术修养。
4．文化传承：树立正确的读书观，认识读书的价值，学会以正确的方法和态度读书。
梳理课文的论证思路，学习作者的说理艺术。
驳论的形式与论证思路；议论语言十分简练，在学习时体会其作用。
1．自主、合作、探究法。
2．多媒体辅助教学。
第1课时 谈读书
一、创设情景　导入新课
有人说，现在已经进入“读图时代”，各种各样的图铺天盖地地呈现在人们眼前，读图已经成为时尚。有人认为，读图是造成全民族阅读水平低下的重要因素。因此要回归读书，尤其是中学生要多读书，读好书。那么我们为什么读书？应该怎样读书？让我们一起去课文里找答案吧！(板书课题)
二、检查预习　疏通字词
1．文学常识
作者简介
弗朗西斯·培根(1561—1626)，英国哲学家、作家。主要作品有《随笔》《新工具论》等。
马南邨(1912—1966)，原名邓拓，福建闽侯人，新闻记者、政论家、杂文作家。主要作品有杂文集《燕山夜话》、诗词集《邓拓诗词选》等。
2．生难字词
(1)字音
怡情(yí)　　　　统筹(chóu)　　　　藻饰(zǎo)　　　　狡黠(xiá)
咀嚼(jǔ jué) 诘难(jié nàn) 聪颖(yǐng) 滞碍(zhì)
要诀(jué) 豁然(huò) 练达(liàn) 涉猎(shè)
劝诫(jiè) 吹毛求疵(cī) 味同嚼蜡(jiáo) 开卷有益(juàn)
高谈阔论(kuò) 狂妄自大(wàng)
(2)词义
【怡情】使心情愉快。
【傅彩】涂上色彩。文中指给言辞增添光彩。
【诘难】诘问，为难。
【滞碍】不通畅。
【文采藻饰】修饰文辞，使之富有文采。
【味同嚼蜡】形容写文章或说话枯燥无味。
【吹毛求疵】刻意挑剔毛病，寻找差错。
【寻章摘句】搜寻、摘取文章的片段词句。指读书时仅局限于文字的推求。
【不求甚解】原指读书只领会精神实质，不咬文嚼字。现多指只求懂得个大概，不求深刻了解。
三、初读课文　感知内容
1．自由阅读课文，看看作者围绕“读书”的话题提出了哪些观点。读的时候，把文中相关的句子勾画出来。
点拨：(1)读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。
(2)读书时不可存心诘难作者，不可尽信书上所言，亦不可只为寻章摘句，而应推敲细思。
(3)书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化。
(4)读书使人充实，讨论使人机智，作文使人准确。
(5)读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩：凡有所学，皆成性格。
2．请同学们认真品味这些富有哲理的句子，并将这些句子分类，说说这些句子是从哪些方面来论述读书的。
点拨：(1)论述读书的目的。(2)论述读书的态度、方法。(3)论述读书的作用。
3．依据上面的归纳，给文章划分层次，概括每个层次的大意。
点拨：第一层(从“读书足以怡情”到“全凭观察得之”)：探讨读书的目的。
第二层(从“读书时不可存心诘难作者”到“味同嚼蜡矣”)：探讨读书的态度和方法。
第三层(从“读书使人充实”到“皆有特药可医”)：探讨读书的作用。
四、精读课文　深入理解
细读文章，根据问题，梳理出每一层的意思。
1．精读第一层。
精读第一层，回答问题。
(1)作者首先指出人们常常存在哪几种不同类型的读书目的？文中重点分析的是哪一种目的？
点拨：怡情、傅彩、长才。求知与才干的关系。
(2)读书容易出现哪三种不好的偏向？
点拨：读书费时过多易惰，文采藻饰太盛则矫，全凭条文断事乃学究故态。
(3)不同的人对读书的态度有何不同？
点拨：狡黠者鄙读书，无知者羡读书，唯明智之士用读书。
(4)读书和经验之间有何关系？
点拨：经验补读书之不足。
(5)根据以上问题，思考本层是如何进行论证的？画出思维图。
点拨：
2．精读第二层。
精读第二层，回答问题。
(1)作者认为读书要纠正的三种不当态度是什么？
点拨：存心诘难作者，尽信书上所言，局限于文字的推求而不推敲细思。
(2)作者介绍了怎样的读书方法？简要概括。
点拨：要根据不同的书，选取不同的阅读策略：有的书可以简单翻翻，读一部分，浅尝辄止；有的书可以狼吞虎咽，大体浏览，不求甚解；少数的书则需要从头读至尾，全神贯注，细细咀嚼，认真消化；还有些书因题材较次或价值不高，甚至不需要自己读，可请人代读，只浏览其所写笔记摘要即可。
3．精读第三层。
精读第三层，回答问题。
(1)作者认为，读书有什么价值？
点拨：读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩：凡有所学，皆成性格。
(2)作者在第三层是怎样论述读书的价值的？
点拨：先从正面论述读书的好处，再从反面论述人精神上的缺陷可以用读书来弥补。
五、课堂互动　探讨论证
本文运用了哪些论证方法？有什么作用？结合具体句子说说。
点拨：(1)对比论证。如文章开头从正面说了读书的意义，接着又从反面说了读书的三种偏向，使论证更加全面、有力。
(2)比喻论证。如“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接”，“自然花草”未经过人工培育，用来比喻“天生才干”，是恰当的；“修剪移接”是人有目的的行为，用来比喻“读书”也很恰切。“自然花草”是可以“修剪移接”成美丽的盆景的，同样的，“读书”可以增长人的“天生才干”，说明读书对人的天赋的作用，把抽象的道理论述得具体、生动、形象。
六、课堂小结
《谈读书》围绕读书的话题，探讨了读书的目的、读书的态度和方法、读书的作用问题，提出了一系列观点。读之，令人受益匪浅。
谈读书
第2课时 不求甚解
一、旧词新解　导入新课
师：同学们好，在2021年东京奥运会上，乒乓球女单半决赛中，中国选手孙颖莎以4∶0轻松战胜日本选手伊藤美诚，网友们看过比赛后直呼过瘾，网络热词“莎气藤藤”“莎伊儆百”也随之诞生。
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莎气藤藤：形容孙颖莎对战伊藤美诚时把对方摁在地上打的气势。
莎伊儆百：孙颖莎在东京奥运会乒乓球女单半决赛以4∶0轻松战胜日本选手伊藤美诚，告诉日本人，中国乒乓球运动世界第一的地位不可撼动。
师：这是网友们运用求异思维，联系时事，对成语进行的新解。在当年奥运会上，类似的热词还有调侃比赛新规的“欲吹又止”、形容举重运动员李发彬的“金鸡独立”等。
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(相关热词图片)
师：我们今天学习的这篇课文，就是运用求异思维对成语“不求甚解”进行的深入解读。我们先来看一个成语小故事。
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小视频：《中华成语故事：不求甚解》
文字：
【词目】不求甚解
【释义】甚：过分；解：了解，理解。
原意是读书只领会要旨，不在一字一句的解释上多花功夫，属褒义。
现在多指学习或工作的态度不认真，不求深入理解，浅尝辄止，含贬义。
【出处】
晋·陶潜《五柳先生传》：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”
师：那作者是怎么来阐释“不求甚解”的呢？下面开始这节课的学习。(板书课题)
二、初读课文　感知内容
1．这是一篇议论文，议论文从论证方式上看，可分为哪两种？
生：立论文和驳论文。
师：那《不求甚解》是？
生：驳论文。
师：那有同学能告诉我，你判断的依据是什么吗？
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立论：针对客观事物或问题，直接提出并阐明自己的见解或主张。
驳论：指通过揭露和驳斥片面的、错误的、反动的论点来确立自己的论点。
本文是一篇驳论文，在批驳别人观点的过程中，又阐述了自己的主张。
生：我在开头看到作者先摆出了错误观点并进行了批驳。
2．梳理课文。
师：驳论文的一般论证思路就是“树靶子(摆敌论)”“射靶子(驳敌论)”，最后“立己论”。
师：请大家阅读课文第1段，一起告诉我，作者批驳的观点是什么？
生(齐答)：对任何问题不求甚解都是不好的。
师：作者的观点是什么？
生(齐答)：盲目地反对不求甚解的态度同样没有充分的理由。
师：那我们接着往下看，针对错误观点，作者是怎样进行反驳的呢？
(师生简单梳理思路后屏显)
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树靶子：(第1段)开门见山，摆出要反驳的观点。
引出处：(第2段)介绍“不求甚解”的出处。
释新义：(第3～4段)阐述“不求甚解”的两层含义。
援例子：(第5～6段)正反两方面举例论证观点。
做补充：(第7～8段)用两段文字做出补充说明。
结上文：(第9段)总结全文，提出自己认可的读书方法。
三、精读课文　深入理解
1．师：为证明自己的观点，作者运用了哪些论证方法呢？
生：举例论证。第5段举了普列汉诺夫的例子，第6段举了诸葛亮的例子。
师：嗯，普列汉诺夫的例子从反面论证了读书一定要虚心，不要死抠字句，要理解其精神实质。诸葛亮的例子从正面论证了古人以不求甚解的态度读书的好处，使论证更全面严密，更具有说服力。
生：老师，你刚才说了反面和正面，这是对比论证。(生笑)
生：还有道理论证，引用陶渊明的话作为道理论据，引出论题，并加以分析，提出论点。
生：第8段还有引用陆象山的语录，这也是道理论证。
师：同学们判断得很准确，引用名言是道理论证，使论证更概括深入。
师：我们刚才梳理了文章的论证思路，并分析了作者所使用的论证方法，我们可以用思维导图简单整理一下刚才我们讨论的内容，以加深印象。
屏幕显示：(参考板书设计)
2．思辨拓展。
师：那同学们读了这篇文章后，赞同作者的观点吗？
生：我还是挺认同的，不是所有的书都能读懂啊，有的书我就怎么看也理解不了，比如《百年孤独》，所以不求甚解也是一种读书方法。
……
师：刚才同学们的讨论，有些方面还是和作者很有共鸣的，大家都认为要虚心、活读、多读、勤读。世间至乐莫如多读书，至于要求甚解还是不求甚解，各人根据自己的喜好来选择就可以了，毕竟读得深还是浅都会有所收获，深深浅浅都是爱！
师：只要在阅读，就有可能有读而不懂，也会有既读且懂，还有的甚至可以读而懂得文字背后的深意，随着阅读量和阅历的增加，我们也能拥有自己的个性体验，对作品有更深的理解。比如一部《红楼梦》，中学生觉得是爱情史，毛主席读出的是阶级斗争史，李希凡读出的是反封建史。也许爱好美食的人，还可能觉得这里面有烹饪秘籍。所以，想要读而甚解，就得多读多阅历。张潮说的“少年读书如隙中窥月，中年读书如庭中望月，老年读书如台上玩月，皆以阅历之浅深为所得之浅深耳”讲的就是这个道理。
四、课堂小结　布置作业
1．课堂小结
《不求甚解》一文全面阐述了陶渊明“不求甚解”的两层含义，并以此为根据对否定“不求甚解”的观点进行反驳，指出读书的要诀在于会意，读书要虚心，重要的书必须常常反复阅读，才能真正领会其实质。
2．布置作业
完成课后练习题。
不求甚解
在今天的语文教学中，我首先让学生通读课文，归纳层次，找出表明作者观点的句子。通过这种方式去引导他们了解文章的论述思路，学生的参与性和思考积极性都很高，这使课堂效率大大提高。两篇文章语言风格差别较大，学生也能自主发现和分析，让我觉得本课上得比较成功。

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