资源简介

部编版道德与法治七年级上册
第四单元《生命的思考》
作业设计与使用方案解读
追问生命，绘就人间烟火色
——《生命的思考》作业设计与使用方案解读
摘要：在新课程背景下，基于大单元教学的作业设计是培育学生核心素养的重要环节。因此，本文以《生命的思考》这一单元为范例，针对我校目前在初中道德与法治学科作业设计时存在的突出问题，立足不同时空，创新作业形式，设计了前置性查阅作业、能力提升的探究性作业、活动实践性作业等，激发学生兴趣。由感知生命、思考自我到关怀他人、实现生命价值，让学生在投入作业中完成学习目标，实现提质减负。
关键词：大单元教学；作业设计；生命；提质减负
作业设计背景
相关政策
2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。随后，成都市教科院制定并印发了《成都市中小学作业设计与实施指南》。为积极响应相关政策，本人基于一线教学实际，对单元整体教学作业设计进行探索。大单元教学设计不是简单的课时归纳，而是将目标、内容、教学、活动、作业、评价等进行优化组合，于学生而言，是一个有意义的“完整”的学习事件，而这一理念也应贯穿作业设计。
道德与法治学科作业现状及问题
目前初中道德与法治作业设计比较单一，主要集中为课堂、课后作业，且多为书面形式和记背形式。以本校为例，在七年级，一节课完成教材知识的一个框题，课堂上的后5分钟以选择题形式完成当堂基础知识的巩固。完成一个单元的教学后有一节练习课，其中10-15分钟老师引导学生完成单元思维导图，然后使用配套练习册，因题量较大，所以由老师筛选后再练习评讲。
这种方式几乎不需要花费课下时间，但一方面有可能影响新课的讲解及节奏，另一方面，七年级知识例如第四单元关于生命话题的探讨，是比较抽象的，如果缺乏拓展性、实践性任务，学生参与感不高，过于机械练题难以让学生达到对生命的深度思考。
教材分析
1、课标要求
七年级上册第四单元《生命的思考》编写依据《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》中主题一“成长中的我”之“自尊自强”第1、2、6条“认识生命形态的多样性，理解人类生命离不开自然的哺育。认识自己生命的独特性，珍爱生命，能够进行基本的自救自护。体会生命的价值，认识到实现人生意义应该从日常生活的点滴做起。”[footnoteRef:0]2022年4月21日，教育部发布《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，《生命的思考》编写主要体现了核心素养之法治观念和健全人格：生命安全意识和自我保护能力。了解和识别可能危害自身安全的行为，具备自我保护意识，掌握基本的自我保护方法，预防和远离伤害；正确认识自己，珍爱生命，能够自我调节和管理情绪，具备乐观开朗、坚韧弘毅、自立自强的健康心理素质。[footnoteRef:1]还体现了核心素养之提高道德修养、增强责任意识。 [0: 义务教育思想品德课程标准：2011年版/中华人民共和国教育部制定.—北京：北京师范大学出版社.] [1: 义务教育道德与法治课程标准：2022年版/中华人民共和国教育部制定.—北京：北京师范大学出版社.]
2、单元信息
基本 信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称
道德与法治 七年级 第一学期 部编版 生命的思考
单元组织 方式 自然单元
课时信息 序号 课时名称 对应教材内容
1 生命可以永恒吗 第八课第一框
2 敬畏生命 第八课第二框
3 守护生命 第九课第一框
4 增强生命的韧性 第九课第二框
5 感受生命的意义 第十课第一框
6 活出生命的精彩 第十课第二框
内容逻辑
第四单元《生命的思考》是九年级上册的最后一个单元。在介绍了“中学时代”的学习和生活、“友谊的天空”以及“师长情谊”等内容后，本单元将九年级上册的内容进行总结和升华，思考“生命是什么”、“为什么要珍视生命”以及“应该如何去珍视生命”。
本单元共设计了三课内容，呈递进关系。从“探问生命”逐渐过渡到“珍视生命”，再延伸到“绽开生命之花”，引发学生对人生对社会生命对价值取向的哲学思考。第八课《探问生命》，第一框《生命可以永恒吗》重点在让学生认识生命的短暂性、接续性，培养学生热爱、珍惜生命的情感；第二框《敬畏生命》侧重让学生了解到“生命至上”的原则，敬畏自己和他人生命的原因和如何做到敬畏自己和他人的生命，让学生树立正确的生命观，培养对生命的敬畏感。第九课《珍视生命》，第一框《守护生命》不仅在于让学生学会基本的自救自护方法，还要求学生养护精神，继承传统文化发扬民族精神；第二框《增强生命的韧性》在于让学生正确认识生命中的挫折以及在面对挫折时，挖掘生命的潜能，勇于战胜挫折。第十课《绽放生命之花》，第一框《感受生命的意义》在于让学生明白什么样的生命才是有意义的以及为什么要探索生命的意义；第二框《活出生命的精彩》让学生理解生命的多样性以及从自身出发去创造精彩的生命。
学情分析
初中阶段的学生处于心理学上“少年期”，是世界观、人生观和价值观形成的关键时期，引导该阶段的学生对生命展开思考，让学生正确认识生命，理解为什么要珍视生命以及做到如何让生命绚烂多彩是初中教学非常重要的一环。
随着自我意识地不断加强，初一学生对“生命”一词萌发了好奇心，很渴望探究生命，思考生命的价值与意义为何。但由于初一学生的心理发展尚未成熟以及受到认知水平的限制，学生对“生命”未知全貌，若没有正确的引导甚至会对其产生认知偏差，从认知到实践，会影响到学生的行为选择。因此，要加强正确的引导，让学生形成对生命的正确认识，学会珍视生命，关怀和善待身边人的生命。
作业设计目标
通过阅读、观察、探究与分享，思考总结出生命的特性，掌握生命的短暂性和接续性，培养敬畏自己和他人生命的情感。
通过实践引导珍视生命，不仅要从爱护自己的身体入手守护生命，还要从养护精神出发，充盈精神世界。生命长河中充斥着挫折，要学会正确理性面对挫折，勇于战胜挫折。
结合人生经历、憧憬期待，让生命有价值和意义，深刻认识到生命的多样性，为自己和他人的生命做出点滴贡献。
整合单元信息，由浅入深，由感知到思考到行动，保持学习连贯性，围绕着“如何解释生命”、“为什么要珍视生命”以及“如何做到珍视生命”三点设计系列作业，结合实例，通过研究和感悟完成对生命的思考。
作业设计原理及思路
设计原理
整体根据是以学定教原理，学法优先，老师给予学法指导。例如布置前置性任务，学生先结合自身经验对生命进行追问，初步理解；例如根据新授课内容辅之图片式、文字式、视频式素材。然后，以科尔伯格道德发展理论为依据，选取恰当影片、热点议论，引导学生对自己、他人生命的敬畏和珍视。其次，根据斯滕伯格三元智力理论，选取实际生活中的复杂情境增强学生自救自护能力。最后，根据因材施教、分层教学原理，设置必做和选做的书面作业，巩固所学知识，且评价方式多样化。
设计思路
作业设计内容
（一）单元前置查阅任务
查找资料，发现世界上寿命最长的人、动、植物，用文字图片记录。新课前分享展示，课后老师存档。
人事物名称：______，寿命:______。 你希望自己活到_____岁。
【作业分析和设计意图】
培养学生多渠道查找、收集资料的能力，此任务可作为第八课框题之《生命可以永恒吗》的切入点，引导学生基于好奇心先自学。此过程中学生体会到每种生命的来之不易、短暂、独特、不可逆特点，知道死亡是生命中不可避免的归宿。
【时间要求】新课前即可，无时间要求
【评价设计】分享时师点评。
（二）课中（2课时） 探究作业
1、老师卡通图片展示“受精卵的N种死法”，一起感知生命来之不易。
2、学生动手撕“寿命纸条”感受生命的短暂。
3、畅想“假如生命还有三天我将如何度过”并分享交流。
4、理解“有的人死了却还活着”这句话的含义。
5、了解历史上的重大传染疾病和当前新冠疫情之下举国同心、无畏逆行的状况。
【作业分析和设计意图】
结合生物、语文、历史学科选取相关素材，紧扣教学内容，体会生命的特点：来之不易、独特、不可逆、短暂，理解生命的接续性。知道为什么敬畏生命，以及怎么敬畏生命。课堂上当场同学互评、老师点评反馈。
（三）课后 综合实践作业
“看见生命力”
在第八课的学习中，我们了解了生命的特点、对生命的敬畏态度。在日常生活中，同学们或多或少都有对生命无限感概的所见所闻，用图片方式记录下来，并附简短的文字说明和体会，发到老师的邮箱（）
注：可以是静态场景、历史故事、新闻事件、亲身经历等。老师收集整理后在新课时分享。
学生示例1：
水泥岩壁面上有一棵郁葱的树，仔细一看，根部竟然在排水管口，然而并没有明显堆积的泥土。
体会：艰难的环境，也要对生无限渴望，发掘自己生命的力量，坚强勇敢不放弃，挫折更加磨练意志。
学生示例2：
1937年12月13日，侵华日军大规模侵入南京实施长达40多天灭绝人性的残酷大屠杀，30万同胞惨遭杀戮。
体会：生命如此脆弱无助，生命价值远远高于人生其它一切。
【时间要求】20分钟
【评价设计】
“看见生命力”评价量表
评价指标 水平
优秀 良好 合格
掌握必备知识，理论联系实际
提升关键能力，善于交流合作
塑造健全人格，提升道德修养
增强责任意识，勇于担当使命
总体评价结果_______。
【作业分析和设计意图】
这是一项基于素质教育导向的整体式课时作业设计，以培育学生课程核心素 养为目标。作业以学生主动观察生活、查阅资料为主，作业以图片文字的形式呈现。教师从“掌握必备知识，理论联系实际”等4个维度对作业进行评价，以“优秀”“良好”“合格”三个等级呈现。学生通过对图片的配文，发表自己对“生命的特点”以及“敬畏生命”的看法，理论联系实际。通过此任务设计，教师可以引导学生正确认识生命的主要特点，树立正确的生命态度，增强敬畏生命的意识。
（四）课中（2课时） 探究作业
观看纪录片《紧急救护120》或《人间世》并撰写观后感
1、活动背景
在学习《珍视生命》时，教师利用课堂时间播放纪录片《紧急救护120》，选取抢救婴儿、救助老人两个角度的视频。（或者《人间世》，选取手术未成功和成功的案例）。同学们对生命有了更深刻的理解，明白了不仅要爱护生命，还要增强生命的韧性。为表达学习感受，要求300字以上观后感。
2、活动步骤
（1）教师课上播放纪录片《紧急救护120》；
（2）学生课堂上进行观后感的撰写。
学生示例：
【时间要求】20分钟
【评价设计】
撰写《紧急救护120》观后感评价量表
评价指标 水平
优秀 良好 合格
掌握必备知识，理论联系实际
提升关键能力，善于文本表达
塑造健全人格，提升道德修养
善待生命推己及人，提升抗挫能力
总体评价结果_______。
【作业分析和设计意图】
这是一项基于素质教育导向的整体式课时作业设计，以培育学生课程核心素
养为目标。教师通过学生所撰写的观后感把握学生由课本内容升华为个人感受和行为，从“掌握必备知识，理论联系实际”等4个维度对作业进行评价，以“优秀”“良好”“合格”三个等级呈现。通过作业设计，不仅让学生掌握课程内容，同时让学生结合实际，从此次活动中去感受面对生命面对挫折的态度和勇气。
（五）课中（2课时） 探究作业
1、学生收集感动中国2021年度人物的事迹，结合《绽放生命之花》的知识，确定一位感动中国人物并对其进行评述。之后组内分享，班级内分享。（50字以上）
【时间要求】15-20分钟
【评价设计】
人物评述评价量表
评价指标 水平
优秀 良好 合格
掌握必备知识，理论联系实际
提升关键能力，善于交流合作
塑造健全人格，提升道德修养
增强责任意识，探索生命价值
交流时同学互评。 总体评价结果_______
【作业分析和设计意图】
这是一项基于素质教育导向的整体式课时作业设计，以培育学生课程核心素
养为目标。教师通过学生撰写人物评述，由课本内容升华为个人感受和行为，从“掌握必备知识，理论联系实际 ”等4个维度对作业进行评价，以“优秀”“良好”“合格”三个等级呈现。此作业设计紧跟成都市会考题型倾向，不仅让学生掌握课程内容，同时让学生结合实际，从此次活动中去感受生命的价值与活出绚烂的生命。
为自己撰写墓志铭。
【时间要求】5分钟
【评价设计】自评、同学互评。（分享时的反应）
【作业分析和设计意图】
激发学生兴趣，同时规划自己的人生道路，憧憬未来，明确方向。让自己的人生变得更有价值和意义。
（六）课后（实际课堂上完成） 书面作业
1、“未觉池塘春草梦，阶前梧叶已秋声。”体现了（ ）。
A.生命是有独特价值的 B.生命来之不易的
C.生命是十分短暂的 D.生命是不可逆的
2、如图体现了（ ）。
生命是不可逆的。
生命是有接续性的。
生命的接续仅仅是身体上的。
要对生命有敬畏心。
3、下图《低头族》给我们的启示是（ ）。
生命是坚强的
要关怀、尊重和善待他人生命
时间很宝贵，要抓紧一切世间做自己的事情
要敬畏生命、珍爱生命。
4、当发生火灾时，以下做法正确的是（ ）。
挺在原地，不以为然 B.听从老师指挥，有序撤离
C.非常害怕，直接冲出教室 D.坚守灭火，不逃生
5、有关“生命中的挫折”，理解正确的是（ ）。
①生命难免有挫折，我们要勇敢对待。
②生活太多挫折了，生命毫无价值。
③挫折太难克服了，得过且过。
④面对挫折，我们要发掘自身的力量。
①② B.②③ C.②④ D.①④
6、对于挫折的情绪感受和行为反应，理解正确的是（ ）。
①面对不同的挫折，不同的人会有不同的情绪感受和行为反应。
②即使遭遇过同样的挫折，不同人对此的情绪感受和行为反应也是不同的。
③同一个人在生命的不同阶段，对于挫折也会有不同的感受和行为反应。
④面对人生挫折时产生的负面情绪及感受，是极其不正常的。
①②③ B.①②④ C.②③④ D.①③④
7、守护精神家园为什么离不开优秀的民族文化和民族精神？（ ）
①每个国家和民族都有着它自己独特的精神史诗。
②作为中国人，每个人的精神生命流淌着民族文化的血脉，离不开优秀传统的滋养。
③守护精神家园，我们要学会继承我们优秀的中华民族文化，发扬民族精神。
④所有的民族文化和民族精神都能给人带来积极影响。
①②④ B.①③④ C.①②③ D.②③④
8、每个人的生命都是有意义的，如何在平凡中创造伟大？（ ）
①每个人的生命旅程里都有属于自己独特的人生使命。
②伟大在于创造和贡献。
③平凡的生命也有自己的价值。为家庭的美好和社会的和谐发展贡献自己的力所能及的力量，书写自己的生命价值。
④将个体的生命和他人的、集体的、民族的、国家的命运联系在一起时，生命便从平凡中闪耀出伟大。
①②③ B.②③④ C.①③④ D.①②③④
参考答案：CBDBD ACD
9、阅读材料，根据《生命的思考》相关知识，回答下列问题。（必做）
2021年8月13日，福建省泉州市晋江市英林镇发生一起意外事故，一位12岁男孩为救落水同伴溺水身亡。事发当日，几名小孩结伴到出海口游玩，中途一名男孩落水，在水中不断挣扎，另1名12岁男孩发现后立即下水进行救援，不幸溺水身亡，同伴最终获救。
在民警的询问下，同行的另一位男孩还原事发过程，12岁男孩发现落水同伴后直接下去救援，没拿任何东西直接下水，并且该名男孩不会游泳。岸上同伴发现情况后，试图向该名男孩丢木板，但是对方没有接住，挣扎几下后就沉入水中，随后落水同伴随后漂到岸边，被余下同伴一起拉到石头上救起。
舍己为人是不顾自己的生命吗？
参考答案：不是。①生命价值高于一切，生命至上，并不意味着只看到自己生命的重要性，我们也必须承认别人的生命同样重要。
②舍己为人是敬畏生命的表现，对自己生命的珍惜走向对他人生命的关怀。谨慎对待生命关系，处理生命问题，关怀、善待身边每一个人。
结合生活和学习经验，自设一个场景并谈谈自救自护的方法。
参考答案：开放题，言之有理即可。
10、阅读材料，根据《生命的思考》相关知识，回答下列问题。（选做）
袁隆平教授，享誉海内外的我国当代著名农业科学家，被誉为“杂交水稻之父”。
袁隆平出生在战乱动荡年代，1930年的北平。父亲曾是国民政府铁路局官员，他从小便与父母、兄弟颠沛流离1956年，中国共产党中央小组号召向科学进军，国务院组织制定全国科学发展规划。袁隆平意识到这是让自己发挥长处的机会。他多次带领学生科研小组外出做实验，希望能研制出一种高产的作物。袁隆平将自己的一生都奉献给了土地。
他曾说：“讲大道理的话，就是为人民服务，但我觉得还有一方面是我的好胜心，有一个内在的动力，我就是还想争取新的东西。”这就是科学家的本心，他们天然怀着对获得答案的强烈渴望。为了这种渴望，袁隆平错过了他母亲的弥留之际，错过了他儿子的成长。十年里唯一一次请假回家，还是妻子突发病毒性脑炎的时候。
科学家、富豪，袁隆平自己对这些称呼都不太满意。他半开玩笑说自己是“种田人”，为了那亩田，他打心底愿意放弃更很多东西。80年代他事业大有起色时，湖南省组织部请他出任省农业科学院院长，正厅级。他拒绝说：“我不适合，当院长意味着我要离开杂交水稻的研究岗位。”他说：“我们一生有很多东西需要坚守，如果浮躁了，就难以看清事物的本来面目。有些事情我们也要勇于放弃，必须得放弃，是一种意义上的坚守。”
说说你从袁隆平教授身上学到什么精神？
参考答案：艰苦奋斗、爱岗敬业、坚持不懈等。
探讨是否只要像袁隆平教授一样的伟人的生命才有意义？
参考答案：不是。伟大在于创造和贡献，更多的人可能是默默无闻的，为家庭的美好和社会的发展贡献自己的力量，就是在用认真、勤劳、善良、坚持、责任、勇敢书写自己的生命价值。
从自身出发，说说如何让生命有价值？
参考答案：开放题，言之有理即可。
【时间要求】20分钟
【评价设计】
评价指标 水平
优秀 良好 合格
掌握必备知识，理论联系实际
提升关键能力，提取整合信息
塑造健全人格，提升道德修养
增强责任意识，珍视守护生命
总体评价结果_______
【作业分析和设计意图】
作为单元结束后的复习课作业，皆为原创。8个选择题难度不一，既有基础知识巩固，又有能力提升。选择题融合了文学艺术鉴赏，两个主观题以时政素材、人物事迹为主要情境展开。从“掌握必备知识，理论联系实际”等4个维度对作业进行评价，以“优秀”“良好”“合格”三个等级呈现。通过作业设计，让学生系统掌握课程内容，同时能够结合实际，对生命的理解、守护生命的方式、生命的意义有深刻的感知。
【单元质量检测作业属性表】
序号 类型 对应单元作业目标 对应学 难度 完成时间
了解 理解 应用
1 单项选择题 1 √ 容易 20分钟
2 单项选择题 1 √ 容易
3 单项选择题 2 √ 容易
4 单项选择题 2 √ 容易
5 单项选择题 2 √ 中等
6 单项选择题 2 √ 中等
7 单项选择题 3 √ 较难
8 单项选择题 4 √ 较难
9 非选择题 1、2 √ 中等
10 非选择题 3、4 √ 中等
（七）展示生命“画卷”
挑选出各环节的优秀作品在学校展示栏进行展示。
总结反思
本单元的作业设计旨在探索作业形式的多样化和理论与现实的紧密结合，尽可能在对生命的追问中激发学生的自主探索欲、动手实践力，促使其思维螺旋上升，进而升华对生命的认识，指导自身言行。通过追问生命可以永恒吗？→看见“生命力”→观生死之间有感→看见优秀榜样这样层层推进，单元检测题题量适中，素材来源生活也融合文学艺术学科。既动脑、动手又动笔、动口，有输入有输出，评价反馈在分享展示时有同学互评，教师多维度评价。最后，将各环节优秀作业在学校展示栏进行展示，可以引起全体师生重视，营造思考、热爱生命的积极氛围。
此次作业设计中也存在诸多遗憾。例如，在实践探究性作业中，一定要有限定范围或依据，引导学生有序组织语言，多角度分析，才能精准全面巩固强化知识，达到所感、所学、所悟融会贯通。再者，某些环节老师未及时拍照存档，所以本文中缺乏学生实例。总体而言，过程丰富，学生积极参与其中，效果显著。希望自己也在反思中进步，在以后的教学中逐渐完善。
参考资料：
[1] 教育部. 义务教育教科书道德与法治七年级上册[M]. 北京: 人民教育出版社, 2016.
[2] 高国希,张天宝. 统编初中道德与法治教科书教学设计与指导七年级上册[M]. 上海: 华东师范大学出版社,2020.
[3] 袁小梅. 对“生命的思考”单元课程知识的合理重构[J]. 中学政治教学参考, 2021(9):24-25
附：《生命的思考》思维导图

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