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第9课　中世纪城市和大学的兴起
内容要求 教学目标
通过欧洲城市和大学的兴起，了解中世纪西欧封建社会的发展变化 　　1.通过分析史料，了解西欧中世纪城市的兴起和发展过程、市民的身份与市民阶层等基本史实，了解中世纪城市是工商业者的聚集地；知道伦敦等城市的“特许状”，了解自由和自治是中世纪城市的典型特征；对比中古西欧和中国古代城市的区别。(史料实证、历史解释、唯物史观、时空观念) 2．通过阅读教材和分析史料，了解大学兴起的背景与影响，知道中世纪大学也是相对自治的共同体。(史料实证、唯物史观、历史解释) 3．通过学习琅城市民斗争的史实，感受早期城市居民争取自由和自治、力求获得市民身份的战斗精神。(家国情怀)
教学重点：西欧城市和大学的兴起原因及特点。
教学难点：西欧城市和大学的兴起对欧洲文明发展的作用。
一、导入新课
威尼斯，意大利东北部威尼托地区的首府，世界著名的历史文化名城，威尼斯画派的发源地，其建筑、绘画、雕塑、歌剧等在世界上有着极其重要的地位和影响。威尼斯有“因水而生，因水而美，因水而兴”的美誉，享有“水城”“水上都市”“百岛城”等美称，是当今世界著名的旅游城市。你知道威尼斯是何时兴起的吗？它的兴起有何意义？今天让我们一起来学习第9课《中世纪城市和大学的兴起》。
二、探究新知
(一)自由和自治的城市
1．课件出示关于西罗马帝国残破不堪的论述和西欧破败城市图，引导学生阅读图文材料，并结合教材第42页正文第一段内容，了解自由和自治城市出现的背景。
在蛮族征战西欧之时，当年繁华的城市走向衰败，罗马就是当年盛况的一个残影。这座在古代有100万人居住的帝国都城，居民数量仅为2万人左右。有时像座鬼城，其中的宏伟建筑已人去楼空。
——《中世纪盛期的欧洲》
2.教师讲述：从10世纪起，西欧开始恢复，旧的城市开始复苏，新的城市不断产生。意大利、法兰西、英格兰、德意志等，都出现了许多著名的城市。阅读教材第42页正文第一段内容及下面两则材料，归纳促进城市兴起的因素。
材料一　从1000年开始，到14世纪中期，欧洲的总人口从约3 500万增加到约8 000万……重型犁、马颈轭的发明和改善……农业上从两田制种植到三田制种植的变化。
——《中世纪盛期的欧洲》
材料二　(11 世纪之后)手工业者要求摆脱人身依附关系，……手工生产已不再是为了满足领主和生产者自身的需要，其目的在于追求交换价值，各类商人遂应运而生，商品交换日趋活跃。
——王斯德主编《世界通史·第一编》
提示：农业生产技术的提高，剩余产品的增加，商业贸易的发展，人口的增加。
3．课件出示《中世纪西欧城市分布图》，结合下面的材料，说一说新兴的城市有何特点。
新兴城市主要集中在交通便利、相对安全、能够吸引人们聚集的地区，如道路的交会处、港口、海湾、主教驻地等。当商人、手工业者、农民不断被吸引到这些地方以后，市场和居民区逐渐扩大，最后形成了城市。欧洲中世纪城市的规模很小，人口数量一般不超过5 000人。13世纪时，英格兰最大的城市伦敦只有4万人左右，像法兰西的巴黎，意大利的米兰、威尼斯等拥有超过5万人口的城市屈指可数。
提示：交通便利，相对安全；商人和手工业者聚集；规模小，人口少。
教师总结：城市一般坐落在封建领主的领地上，领主像控制庄园一样，对城市居民任意征税，甚至要求居民像佃户一样履行义务。随着城市的发展，阶级冲突日益尖锐，许多城市都出现了争取自治权的斗争。
4．引导学生阅读教材第43页“相关史事”内容，思考琅城居民是以何种方式争取自由和自治的？
提示：金钱赎买和武力斗争。
5．学生自主学习，阅读教材第 43页正文第二段内容，思考：自由城市具有怎样的特点？自治城市具有怎样的特点？城市取得自由和自治的形式是怎样的？如何看待这一现象？
提示：自由城市特点：市民是自由人，享有财产权，领主不得非法剥夺市民的财产，不得向市民任意征税。自治城市特点：有权选举市长、市政官员，设立城市法庭。形式：从国王或领主手里取得一种证书，这种证书就是“特许状”。看法：削弱了割据势力，国王获得了城市的拥护。但自治城市依然不能完全摆脱国王和领主的控制。
6．课件出示有关西欧和唐宋时期中国城市图片。让学生分组讨论：西欧中世纪城市与唐宋时期的中国城市有什么不同？
　
　　　　
提示：在比较时可从城市特点和规模的角度进行解答。
名称 特点 规模
西欧中世纪城市 有一定自治权，以庄园为单位 相对较小
唐宋时期中国城市 君主专制中央集权 大
　　师生归纳：西欧中世纪城市一般是工商业活动中心，而中国古代城市往往先是政治中心，后成为工商业中心；西欧中世纪城市规模都比较小，而中国古代城市规模比较大；从人口上看，中世纪西欧城市的人口少，13世纪时的伦敦只有4万人左右，而长安和东京都有百万人口。
(二)城市居民的身份
1．课件出示图片，教师提问：当时自给自足的封建庄园经济下，生活在城市的人是从何处来的什么人？
　　
提示：手工工匠和商人是城市的基本居民，他们一般是从周围农村的农民转变而来的。
教师引导学生思考：很多人在进入城市以前还是农奴。为什么农奴愿意离开庄园，进入城市？
提示：农奴逃离庄园进入自由的城市居住满一年零一天，就获得了市民的身份，从此享有自由；城市的工商业为进入城市的人提供了更多的发展机会。
2．阅读教材第44页“城市居民的身份”相关内容，思考：进入城市的这些人是怎样生活的？从这些人中衍生出了哪个新的阶级？
提示：(1)手工业者主要从事小商品生产，拥有简单的生产资料。家庭既是生产的作坊，也是店铺。商人专事商业和贸易，通常比手工业者富裕。
(2)早期资产阶级的形成：
3.学生自主阅读教材第44页第一个“相关史事”，了解在城市里从事小商品生产和商业贸易的城市居民是如何维护自己的权利的。
4．问题探究：城市兴起对西欧社会有何影响？
学生分组讨论，并积极发言。
教师总结：①形成了市民阶层；②促进了商品经济的发展；③削弱了教会和封建领主的统治；④为资本主义的兴起准备了条件。
(三)大学的兴起
1．教师讲述：“大学”一词的本义是指一个团体或行会。大学最初与中世纪城市中的手工业行会或商人行会的性质是一样的。不同的是，大学是由教师或学生组成的保护自身权益的团体，后来逐渐用来指专门的教育机构。
请同学们阅读教材第44页“大学的兴起”一目的第一段正文，思考：大学兴起的历史背景是什么？
师生归纳总结：一是经济发展的需要；二是古代希腊罗马文化以及阿拉伯文化的传播，带来了宗教文化以外的文化。于是，不同于宗教学校的大学开始兴起。
大学的兴起与城市的发展息息相关，一方面城市的发展对文化知识提出了更多的要求，另一方面，富裕的市民接触了“新”的文化(包括古代希腊罗马的文化和阿拉伯人的文化)，他们需要了解更多的文化知识。
2．阅读材料和教材第45页第一段正文内容，思考：中世纪大学有何特点？
位于意大利北部的博洛尼亚大学，是以学生组成的社团为基础建立起来的，社团得到教会的支持，掌握了学校的管理权，负责任免教师，监督教学计划。对学生成绩的评估和学位的授予，则由资深教授掌控。
提示：得到了教会或国王的支持；大学具备免赋税特权、司法特权、教育自主权；在不违反正统教义的情况下，大学的日常教学和管理有相当大的自主权。
3．教师出示图片：《中世纪大学课堂》。
教师可指导学生排演课本剧，模拟中世纪大学的课堂情形，主要体现当时所教授的课程，并说出设置这些课程的原因。
教师总结：大学的基础课程包括文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文和音乐。专业课程有法学、医学和神学。大学的课程设置一方面仍受基督教会的影响，另一方面也反映了经济和社会发展的要求。
三、课堂小结
西欧城市兴起以后，促进了欧洲手工业的发展，产生了市民阶层，形成了早期的资产阶级。大学活跃了当时的思想文化活动，培养了人才，促进了城市的发展和繁荣，在一定意义上为文艺复兴作了准备。
本课设计问题尽量贴近学生生活，从学生已有的知识出发，引导他们循序渐进学习。本课注重历史时序性，学习目标贯穿整个教学过程；通过图文资料、分组讨论、排演课本剧等形式，激发学生学习兴趣。但问题设计应该更加简练，增加逻辑性。“城市居民的身份”这一子目的教学的设计还可以更加人性化，更具吸引力。

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