资源简介

主题单元分课时教学设计
课题 指向核心素养的高中英语主题式教学 （第3课时）
课时类型 Discovering useful structures 学时 40分钟
教学素材 PPT, 视频资料———生活常景片段（
指导思想和理论依据 1.主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展水平或语言学习的成效。 语言技能是语言运用能力的重要组成部分。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，发展语言技能，提升认知策略技能——在语境中学习词汇和语法。 2. 英语课程标准提出了指向学科核心素养的英语学习活动观，即学习活动的设计应以促进学生学科核心素养发展为目标，围绕主题语境，基于语篇，设计学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动。使学生基于已有知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化涵养理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。 3.设计理念重点在于从传统的讲解式的被动式学习转变成语法知识的积极主动的体验式学习，突出语篇和主题的功能性，培养学生积极探索的学习意识
内容分析/语篇研读/文本分析 依托大单元主题的主题背景来引导学生自主探究语言结构和语法的学习。本课以“sports and fitness” 为话题，以“make small conversations”为课时目标，强化学生在主题语境中探究语法结构的思维模式，让学生在渗透情感、态度、和价值观的主题语境的理解性技能训练中扎实和提升语言能力和学习能力。 What 本单元的语法项目是附加疑问句，主要依托Listening and speaking中Pronunciation部分的语篇。该语篇属于“人与自我”主题语境下的“健康的生活方式、积极的生活态度”主题群。语篇的主要是Jack和Dave在体育馆围绕体育馆的环境，锻炼的次数以及推荐减脂运动等展开的对话。 Why 语篇通过Jack和Dave的对话，引导学生学习附加疑问句的结构、功能、意义以及不同功能下语调的使用。从而，让学生学会，在日常生活中，正确运用附加疑问句来表达特定的含义。 How 该篇章的语篇类型是对话，是Jack和Dave就体育馆环境，锻炼次数以及推荐减脂运动而展开的。 首先，语篇中运用了 “wonderful, great” 等描述事物的形容词来表达Jack和Dave对于体育馆环境的看法；同时也运用了 “lose some weight, become muscle, get used to” 等关于减脂锻炼相关的短语。 其次，该语篇多次使用附加疑问句如 “isn’t it Don’t you ”等来表示“说话者对自己所说的内容不确定，需要向对方确认”以及“说话者对自己说话内容确定，需要再次强调，引起重视”。
整体思路和课时定位 本单元位于人教版（新教材）高中英语必修一第三单元的useful structure的版块。本单元主题是人与自我语境下的子主题：体育和健康。本单元围绕体育和健康 这一话题展开，内容涉及邀请朋友看赛事、了解体育明显人物的特质、比较和对比健康方面的问题等。本节课是单元整体教学中的第3课时即关于体育话题的对话。
学情分析 自然情况：授课对象为高中一年级学生，学生水平中等，学生熟知本单元的主题—健康，所以语法课程也从主题语境入手，更容易激发学生的学习兴趣和专注力。
已有基础：通过听说课的练习，其实学生对反义疑问句有所了解，对此基础用法其实并不陌生，熟知“翻译疑问句” 的基本结构。
存在问题与解决措施： 学生对于语法学习存在一定的排斥心理，主题语境的学习方式能够一定程度上强化学生语言学习“先语境后语用”的意识，帮助学生自然生成对语言语法规则的学习兴趣和能力； 学生的语言表达能力较弱，所以很多环节设计着重于学生的语言表达输出，并给予其积极的鼓励。 学生对“反义疑问句”的实际语用认识不深刻，教师通过具体的情境任务设计来强化其用“反义疑问句”来进行自然对话和表达。
课时教学目标 通过本课的学习，学生能够： 1. 通过观察图片和听录音感知注意附加疑问句句型的基本形式及不同语调对应的功能。 2. 通过观察课堂例句梳理概括附加疑问句前后谓语动词的变化及回答。 3. 通过课堂练习分析判断陈述句对应的附加疑问句的形式及其回答，内化课堂所学。 4. 以同伴合作的形式创造包含附加疑问句及其答复的对话，表达自己的陈述或判断。
教学重点 1. 附加疑问句构成的形式及功能。 2. 附加疑问句前后谓语动词的变化及回答。
教学难点 1. 判断附加疑问句的形式和用法。 2. 运用附加疑问句表达看法与见解。
学生课前需要做的准备工作 学生课前需要复习课本40页的内容；
学习策略 在话题语境下的体验式学习；教师引导；自主学习和合作探究；
教学过程
学习环节 学习任务设计与教师活动 学生活动设计 效果评价
活动一 以问题罗列的方式，让学生们猜测本课内容；以问题引导，进一步明确本课话题，如We have learnt how to invite a friend to a sports event, haven’t we ’ 观察句子并猜测本课内容：tag questions 学生能够猜测并进入本课内容是关于反义疑问句的；
设计意图: 通过问题唤醒学生已知，同时引导学生关注附加疑问句的构成。
活动二 指导学生体会“现在进行时态表将来”为表达线索的Amy 和 Jeremy关于周末活动的对话 划出相关表达。 关注到在附加疑问句中前后谓语动词的肯定及否定表达的不同。
设计意图：通过划出相关表达引导学生关注附加疑问句的反问部分和语音语调。
活动三 向学生展示附加疑问句是附在陈述句之后，对陈述句所说的事实或观点提出疑问的短句； ①通常说话者对自己所说的内容不确定，需要向对方确认 ②说话者对自己的说话内容确定，需要再次强调，引起重视 理解附加疑问句的语用功能 学生能跟随老师发现附加疑问句的相关定义与用途。
设计意图：通过提供语言知识点帮助学生初步系统地构建知识框架。
活动四 练习① Think and match（5 min） 完成三个句子并练习： 1)There is a basketball game at our school this Saturday，___________ 2)You won’t be coming from home,____________ 3)I’ve never said no to food, __________ 学生根据任务逐一完成练习 学生能够完成句子填空，观察例句的特点，分享自己的发现。；
设计意图：通过观察课堂例句梳理概括附加疑问句前后谓语动词的变化及回答。引导学生从不同的视角更好地理解附加疑问句。
活动五 练习③(5 min) 完成课本任务2： 根据例子完成练习并在组内校对答案 学生能够根据学习的附加疑问句知识完成课本练习，与同伴交流答案，并完成对话。。
设计意图：通过练习内化语法模式，进一步熟悉附加疑问句在不同情况下的运用。
活动六 Homework 指导学生以同伴合作的形式创造包含附加疑问句及其答复的对话，表达自己的陈述或判断。 Work in pairs(10 min) For example: A: The Sports Day is coming soon, isn't it B: Yes, it is. They need some volunteers, don't they A: Yes, they do.... After that, T invites some students to show their performance in the class. 小组合作练习对话 学生能根据情境与同伴使用附加疑问句型造句，加深对语法结构的理解，合理表达个人看法。；
设计意图：通过同伴合作，加深对附加疑问句的理解，在具体真实的情境中使用附加疑问句完成对话练习
板书设计
作业设计 1.巩固作业：完成workbook部分的练习； 2. Homework(2min) Complete after-school exercises: 1. ZhouMing has few English magazines,_____ A.does he B.doesn’t he C.has he D.hasn’t he 2．Cindy could hardly speak English three years ago,________ A. couldn't she B. could she C. can she D. can't she 3. Alice had a wonderful time yesterday,_______ A. hadn’t she B. wasn’t she C. didn’t she D. wouldn’t she 4．–She didn’t come to school yesterday, did she –______, though she was not feeling well. A. No, she didn’t B. Yes, she didn’t C. No, she did D. Yes,she did
总结与反思 该课虽为语法课，但更倾向于从主题语境入手来引导学生进行学习。活动从调动已有知识到对于 主题语境为语法学习提供语篇依托，能够帮助学生树立先语篇再语用的意识，由此更容易形成有深度的语言学习，在培养学生对主题的深层次理解和认识的基础上，深刻强化其语用思维和意识。那么本节课因为是语法课，抛开以往的仅从语法规则直接入手的模式，本节课尝试从主题语境“sport”的主线出发，将学习任务放到附加疑问句的语用意义，这样既能遵循主题线索，同时又能帮助学生更好的体会在关于“表达不确定和询问认同”的语境中使用“附加疑问句”的生动的语用意义。 但是本节课在课程环境上，或许还可以根据不同学生的基础来增加或减少相关活动设定，以求达到更佳的学习效果；

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