资源简介

主题单元分课时教学设计
课题 指向核心素养的高中英语主题教学（第3课时）
课时类型 Discovering useful structures 学时 40分钟
教学素材 PPT, 视频资料（不同国家关于“你好”的说法）
指导思想和理论依据 1.主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展水平或语言学习的成效。 语言技能是语言运用能力的重要组成部分。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，发展语言技能，提升认知策略技能——在语境中学习词汇和语法。 2. 英语课程标准提出了指向学科核心素养的英语学习活动观，即学习活动的设计应以促进学生学科核心素养发展为目标，围绕主题语境，基于语篇，设计学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动。使学生基于已有知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化涵养理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
内容分析/语篇研读/文本分析 依托大单元主题的主题背景来引导学生自主探究语言结构和语法的学习。该课是本单元的第四课时，其主题意义为“认识自然灾害及其强大的破坏力”，帮助构建主题单元大观念下的小观念1“自然灾害会对人类产生重要影响”。在语言大观念构建方面，该课初步感知认识限制性定语从句，正确使用that、which、 who、whose、whom等连接词，能使用限制性定语从句进行场景描述。 What 本节课是基于新人教版高中英语必修一 Unit 4 Natural Disasters的阅读课文本 The night the earth didn’t sleep的语法课。 该语篇属于“自然灾害与防范”话题，本课主要描述了1976年7月28日凌晨发生在河北省东北部唐山市的大地震，讲述了唐山地震前的预兆、发生时的场景、地震后造成的影响、人们开展的震后救援以及灾后重建的故事。（Para 1：地震前的反常现象；Para 2：地震时的场景以及产生的危害和影响；Para 3：地震后造成的影响；Para 4：震后救援；Para 5：震后重建） 本单元的语法结构是that、which、who、whom、whose引导的限制性定语从句。其中that、which、who、whom引导的限制性定语从句是学生在初中时就掌握的内容，whose引导的定语从句属新学内容。根据课标的要求，学生在必修阶段只需要掌握限制性定语从句，非限制性定语从句的知识属于选修阶段的要求。Why 该板块的活动主题要求学生掌握定语从句，并能够将这些定语从句用于对具体事物的描述，以提升自己的语言表达和运用能力。通过阅读文本，读者能够： （1）获取和理解文章中的主要信息如地震的前兆、震中的情形，地震造成的损失以及震后救援与重建； （2）在情感方面，懂得地震无情人有情，感受中华民族“一方有难，八方支援”的伟大民族精神； （3）能够意识到自然灾害的强大破坏力，尊重自然规律、敬畏自然。 How 本文的文体题材是纪实性报告文学，按照“震前——震中——震后”的时间顺序来描述唐山大地震这一真实事件，每段主要内容分明、每部分结构清晰(Para 1：地震前的反常现象; Para 2：地震时的场景以及产生的危害和影响; Para 3：地震后造成的影响; Para 4：震后救援; Para 5：震后重建)。并以第三人称视角，采用一般过去时（表示过去发生的事），运用大量的细节信息：数字、物象等，客观、生动地再现了唐山大地震发生时的景象。 文中运用了大量与地震相关的词汇和短语来描述地震时动物的表现、人的心情、状态与采取的措施以及环境的变化，真实、细节地描述了过去发生的大事件——唐山地震的场景。此外，作者在文中运用了大量的连接词，特别是转折词，使得文章跌宕起伏，让读者的心情随着对地震描述的推进而变化。同时，作者还运用了一些时间线索词，来呈现事件的发展、地震的惊险程度与起伏变化。整体来看，作者的措辞与对唐山大地震的描述生动、形象，仿佛将读者带入了1976年的唐山大地震的现场。 本文使用了以that、which、who、whose为引导词的限制性定语从句，如There were deep cracks that appeared in the well walls; Two thirds of the people who lived there were dead or injured; Workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed.等等，更好地服务于地震的描述说明。
整体思路和课时定位 本单元位于人教版（新教材）高中英语必修一第四单元 Discovering useful srtuctures的版块。本单元主题是人与自然语境下的主题：自然灾害。本单元围绕自然灾害这一话题展开，内容涉及新闻报道、自然灾害描、撰写摘要等。本节课是单元整体教学中的第5课时-引导学生理解定于从句对丰富句子内容和描述事务特征、补充信息的功能；引导学生运用定语从句补充信息，丰富自己的语言表达；
学情分析 自然情况：授课对象为高中一年级学生，学生水平中等，学生熟知本单元的主题—自然灾害，所以语法课程也从主题语境入手，更容易激发学生的学习兴趣和专注力。
已有基础：学生的定语从句有一定的基础，对此基础用法其实并不陌生，但仍然有很多关键性的语法知识点缺乏实质的理解和学习。
存在问题与解决措施： 学生对于语法学习存在一定的排斥心理，主题语境的学习方式能够一定程度上强化学生语言学习“先语境后语用”的意识，帮助学生自然生成对语言语法规则的学习兴趣和能力； 学生的语言表达能力较弱，所以很多环节设计着重于学生的语言表达输出，并给予其积极的鼓励。 学生对“定语”的实际语用认识不深刻，教师通过具体的情境任务设计来强化其用“定语从句”丰富表达内容和补充信息。
课时教学目标 通过本课的学习，学生能够： 1.学习理解类：学生能够辨认定语从句，通过思维导图概括与整合先行词和关系词的关系； 2.应用实践类：学生能够通过先行词选择关系词，并为存在疑惑的同学讲述选择的方法和相应的语法规则，并对破损报纸的文章进行修补； 3.迁移创新类：3． 根据所给材料，使用限制性定语从句完成故事创作；
教学重点 通过观察教师所给例句，并自主从课文中找寻更多例句，能理解、分析、总结由关系代词that、which、who、whose、whom引导的限制性定语从句的特点和以及该5个关系代词的用法；
教学难点 正确使用限制性定语从句进行图片、场景的描述以及故事创作。
学生课前需要做的准备工作 学生课前需要复习课本中discovering useful structure 部分的内容；
学习策略 在话题语境下的体验式学习；教师引导；自主学习和合作探究；
教学过程
学习环节 学习任务设计与教师活动 学生活动设计 效果评价
活动一 图片引入话题，引导学生使用定语从句描述图片信息并准确找到图片中的人物； Recently, there have been a heavy rainstorm in the city. People from different settings are interviewed to share their responses to the rainstorm. Here are some possible interviewees. Please select the correct one according to the prompt. 观察图片并尝试使用定语从句进行描述；合理进行人物猜测； 学生能够尝试使用定语从句描述信息；
设计意图: 通过问题唤醒学生已知，同时引导学生关注语境设定并尝试使用定语从句；
活动二 引入本课reading的内容，让学生体会使用定语从句后的句子： 1. At 3:42 a.m., an earthquake had begun. In less than one minute, a large city lay in ruins. The number of people was more than 400,000. VS 2. At 3:42 a.m., an earthquake that even caused damage more than 150 kilometres away in Beijing had begun. In less than one minute, a large city lay in ruins. The number of people who were killed or badly injured in the quack was more than 400,000.(para 2) 观察句子，找出差异并对句子进行比较； 体会使用定语从句和没有使用定语从句的差异；
设计意图：通过例句引导学生感知定语从句的实际语用功能，感受其语用色彩；
活动三 教师选取文本中含有限制性定语从句的两个选段，并提供原文版和修改版（将选段中限制性定语从句删除）引导学生进一步发现限制性定语从句的结构，获取总结不同关系词的用法。 梳理限制性定语从句的关系代词； 学生能正确找出文中其他的限制性定语从句，并在教师帮助下总结不同关系词的用法。。
设计意图：通过提供语言知识点帮助学生初步系统地构建知识框架，提升其学习理解：获取与梳理、概括与整合的能力；
活动四 老师带领同学们依据刚刚讲解的有关限制性定语从句的知识点，来完成这篇新闻报道，以此来检测同学们对于限制性定语从句的掌握情况 学生根据任务逐一完成练习 学生能够内化老师讲解的有关限制性定语从句的知识，完成这篇新闻报道的填写，并且对于限制性定语从句有了更进一步的认识；
设计意图：通过观察课堂例句梳理概括附加疑问句前后谓语动词的变化及回答。引导学生从不同的视角更好地理解附加疑问句。
活动五 让学生通过对话的形式，在新的语境中尽可能地运用本节课所学的语法知识，同样也是对于学生的知识掌握情况的检测 A: What’s the rescue worker doing B: She’s feeding the baby . (Ss need to fill the blanks with the help of restrictive relative clauses) 根据例子完成练习并在组内校对答案 学生能根据图片，结合本节课所学的语法知识，和同伴一起描述图片，并能说出简单的定语从句
设计意图：使用关系代词that、which、who、whose、whom引导的限制性定语从句描述有关地震场景的图片
活动六 Homework 让同学们通过合作写作的方式，在新的语境中运用本节课所学的语法知识，完成内化与运用的同时，巩固本节课的语法知识并实现一定程度的想象与创造 小组合作练习使用定语从句对卡通图画进行描述； 同学们在这一活动中，尽可能地运用限制性定语从句，实现故事的再创作
设计意图：通过同伴合作，提升迁移创新：想象与创造的意识，加深对限制性定语从句的理解；
板书设计
作业设计 巩固作业：使用定语从句完成对一种灾难的描述；完成workbook部分的练习；
总结与反思 该课虽为语法课，但更倾向于从主题语境入手来引导学生进行学习。活动从调动已有知识到对于 主题语境为语法学习提供语篇依托，能够帮助学生树立先语篇再语用的意识，由此更容易形成有深度的语言学习，在培养学生对主题的深层次理解和认识的基础上，深刻强化其语用思维和意识。那么本节课因为是语法课，抛开以往的仅从语法规则直接入手的模式，本节课尝试从主题语境“earthquake”的主线出发，将学习任务放到定语从句的语用意义，这样既能遵循主题线索，同时又能帮助学生更好的体会在关于“人物或事物”描述的语境中使用“限制性定语从句”的生动的语用意义。 但是本节课在课程环境上，或许还可以根据不同学生的基础来增加或减少相关活动设定，以求达到更佳的学习效果；

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