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人教版（2019版）必修三第十三章第 2 节
磁感应强度
说课流程
概说“大单元”
详说“小单元”
细说“教学活动”
01
02
03
概说“大单元 详说“小单元 细说“教学活动
”
”
”
单
元
价
值
分
析
单
元
任
务
设
计
课
教
材
分
析
标
分
析
概说“大单元 详说“小单元 细说“教学活动
”
”
”
1.课标分析
3.3.1 能列举磁现象在生产生活中的应用。了解我国古代在磁现象方面的研究成果及其对人
类文明的影响。关注与磁相关的现代技术发展。
3.3.2 通过实验， 认识磁场。了解磁感应强度，会用磁感线描述磁场。体会物理模型在探索
自然规律中的作用。
3.3.3 知道磁通量。
2.1.1 通过实验，认识安培力。能判断安培力的方向，会计算安培力的大小。了解安培力在
生产生活中的应用。
2.1.2 通过实验， 认识洛伦兹力。能判断洛伦兹力的方向，会计算洛伦兹力的大小。
2.1.3 能用洛伦兹力分析带电粒子在匀强磁场中的圆周运动。了解带电粒子在匀强磁场中的
偏转及其应用。
1.重视学生的体验，要求学生通过实验学习新知识；
2.重视物理知识与生活实例间的联系，体会科学发展的成就，注重从科学态
度与责任维度培养学生的核心素养。
概说“大单元 详说“小单元 细说“教学活动
”
”
”
2.教材分析
3.单元价值分析：
磁场和电场一样，都是电磁
学的核心内容，电场与磁场
概念的建立丰富了学生的物
质观和能量观，也为研究它
们力的性质奠定了基础，进
而丰富了学生的相互作用观。
必修三
选择性
必修二
（1）新教材对内容进行了重组，而且增加了带电粒子在电磁场中运动的一些应用。
（2）磁场的内容新教材分为两个章节讲解，必修三先针对磁场的描述方面，选择性必
修二集中讲述磁场的关于力方面的性质及应用。
概说“大单元 详说“小单元 细说“教学活动
”
”
”
4.单元学习任务设计
单元核心任务：
探索极光的奥秘
同学们，极光是发生在地球表
面的自然现象，它不仅充满了神秘
色彩，而且还给人以无限遐想。这
一单元的学习我们将走进极光的世
界，一起来研究极光是如何产生的，
探索其中蕴含的奥秘。
概说“大单元 详说“小单元 细说“教学活动
”
”
”
4.单元学习任务设计
探究线
思维线
知识线
1.磁场的来源
磁场的产生，磁场
磁场 磁感线
磁感应强度
2.探究影响通电导线在磁场中
受到的力的因素
如何定量描述磁场的
强弱
磁场对通电导线的作用力
磁场对运动电荷的作用力
3.太阳风中的带电粒子在地球
周围如何运动
磁场对带电粒子运动的
影响
学生讨论分析极光产生
的原因
带电粒子在匀强磁场中运动
质谱仪与回旋加速器
4.完成核心任务，拓展学习
概说“大单元 详说“小单元 细说“教学活动
”
”
”
教
学
重
难
点
结
构
分
析
学
情
分
析
教
学
目
标
教
学
策
略
概说“大单元 详说“小单元 细说“教学活动
”
”
”
1.知识结构分析
章 课
节 时
核心知
识点
子任务
物质观、能量观
相互作用观
素养主线 模型建构、科学探究
在观察演示实验的
基础上寻找电生磁
磁场
磁感线
奥斯特的 引入磁场
电生磁实 的概念，
验找到了 构建磁感
电与磁的 线模型研
联系 究磁场
1 1 的奥秘，体会磁场
奥秘，学会使用磁
感线描绘磁场。
研究电流 实验探究
周围的磁 建立磁感
场以及匀 应强度的
内容结构
强电场
概念
经历和体验科学探
究的过程，体会磁
感应强度的概念，
理解磁通量的含义
磁感应
强度
磁通量
2 2
实验基础
拓展研究
建构概念
实验探究
概说“大单元 详说“小单元 细说“教学活动
”
”
”
2、学情分析
不足
之处
已有
基础
知识
能力
学生经历质疑、猜想和
实验探究的过程较少。另外
前面的学习大多是老师做演
示实验，学生亲自动手做实
验引入新物理量的能力有所
欠缺。
学生通过日常生活经
验以及初中学习，对“磁
场有关知识”有一定感性
认识基础。在学习电场时
知道了使用比值定义法定
义电场强度概念的方法。
学生已经初步掌握
了类比的分析方法，具
有一定的逻辑思维能力，
也掌握一定的科学方法
和实验技能。
概说“大单元 详说“小单元 细说“教学活动
”
”
”
3、教学目标及重难点
物理观念：了解磁现象。了解电和磁的联系，了解电流磁效应的发现过程。通过
掌握磁场的概念，培养学生用物质观研究问题的观念，通过掌握磁感应强度的概
念，培养学生用物质观研究问题的观念。
1
2
教学重点
教学难点
科学思维：通过对比电场线、磁感线，培养学生模型建构的能力，通过分析磁感
应强度的定义和特点，培养学生用比值定义物理量的思维方法。学会通过现象分
析归纳事物本质特征的科学思维方法。
3
科学探究：探究用手来判断电流的磁感线方向，通过用控制变量法探究引入磁感
应强度的过程，使学生理解科学探究的本质，认识实验观察能力与逻辑思维能力
在科学探究过程中的作用。
4
科学态度和责任：认识磁场的物质性，使学生养成用辩证唯物主义思考问题的意
识和习惯。
概说“大单元 详说“小单元 细说“教学活动
”
”
本节课教学内容
磁 场 的 来 源
4.教学策略
磁场强弱描述的研究
探索
规律
探究极光
的奥秘
通电导线在磁场中受力
创新方法
情感激发
探索兴趣
启发引导
提炼研究
方法
拓展学习
解决单元
核心任务
任务驱动
带电粒子在磁场中受力
讨论分析极光产生原因
发展
规律
问题情境
分解任务
科学探究
掌握规律
规律延伸
构建模型
联合国教科文组织2015年发布：《反思教育：向全球共同利益的理念转变》，重
新界定知识内涵：信息、理解、技能、价值观、态度。
未来只有能成为素养或智慧的知识才有力量
！
概说“大单元 详说“小单元 细说“教学活动
”
”
”
环节
驱动型任务
能力任务
观看视频、图片，回顾
磁感线的知识
环节一
环节二
创设情境 引入课题
方法回顾 类比分析
会定性的描述磁场
回顾电场强度概念的建 知道需要先找合适的检测
立过程 体
分析思考，寻找合适的 知道需要研究在匀强电场
检测体 中通电导线的受力
环节三 问题引领 寻找检测体
动手操作完成实验探究
过程，得出结论
设计实验 探究规律
概念强化 深化理解
小结反思 提升素养
建立磁感应强度B的概念
环节四
环节五
小结
知道磁感应强度的相关性
质及与电场强度的异同
阅读交流，类比分析
回顾反思，思路重现
更加系统化的理解知识结
构
概说“大单元 详说“小单元 细说“教学活动
”
”
”
环节一：创设情境 引入课题
1.情景展示：视频和图片展示不同的磁铁的吸引能力不同学生活
动：感性认识磁场的强弱。 2.知识回顾：（1）右手螺旋定则（2）
磁场的方向
3.启发引领：通过磁感线可以形象描述磁场，从图中可以得出A
处的磁场比B处的强，但强多少呢？这是一个定量的问题，所以我
们今天共同来学习一个新的物理量——磁感应强度。
A B
设计意图：创设真实情境，让学生感受磁场强弱的不同，提出疑
问，利于激发学生探究新知的欲望，为学生学习奠定良好的情感
基础。
概说“大单元 详说“小单元 细说“教学活动
”
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环节二：方法回顾 类比分析
回顾：电场强度这个物理量“诞生”的过程
从电场
在电场中放 力入手
入试探电荷
猜想
电场力不能描
述电场的强弱
电场力与试探电荷 检验 实验探究验，验证
电荷量的比值不变
理论推导的结论
基于证据
得出结论
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环节二：方法回顾 类比分析
分析在电场中试探电荷受到的力研究电场强度
F
A
+q
类比分析
试探电荷
+Q
场源电荷
检测体：试探电荷
检测体：？
设计意图：这样设计可以很好的让学生使用类比分析进行知识、方法的
迁移，挖掘物理知识前后的联系，体现了物理学科的系统系。
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”
”
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环节三：问题引领 寻找检测体
问题1：能否通过研究小磁针受力情况来研究
磁场的强弱？
问题2：能否用通电导线作为检测体
？
问题3：在实验室，我们能找到这样单独存在
的电流元吗？
问题4：在实验室，我们该怎么解决这个问题呢
？
概说“大单元 详说“小单元 细说“教学活动
”
”
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环节三：问题引领 寻找检测体
问题2：能否用通电导线作为检测体
？
让导线变得极 电流元：很短的
微元思想 短，则可认为 一段通电导线中
A
B
的电流I 与导线
长度L 的乘积IL
导线各处电流
近似形同
不同位置磁场强弱不同
概说“大单元 详说“小单元 细说“教学活动
”
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环节三：问题引领 寻找检测体
问题3：在实验室，我们能找到这样单独存在的电流元吗？
问题4：在实验室，我们该怎么解决这个问题呢？
设计意图：采用问题引领的方式，一步步引导学生思考，选择合适的检测体，
很好的培养了学生的逻辑思维能力。
概说“大单元 详说“小单元 细说“教学活动
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环节四：设计实验 探究规律
实验
设计
数据
采集
数据
分析
得出
结论
猜想
猜想：影响通电导线受力的因素有哪些？
磁场
影
响
通
电
导
线
受
力
的
因
素
控制
变量法
放置位置 （通电导线与磁场方向垂直）
设计意图：培养学生基于证据进行
猜想的意识，也为进一步研究实验
方案，设计实验做铺垫。
电流大小
磁场中导线长度
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环节四：设计实验 探究规律
设计实验：
教师自主设计制作了实验仪器，
并为学生说明仪器中各器材的作用，
以及实验仪器的使用方法。
多用表测
量对应电
流的大小
50Ω滑动变阻器
粗调
5Ω滑动变阻器
精调
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环节四：设计实验 探究规律
匝数
20 40 60 80 100 120
导线长度(cm) 100 200 300 400 500 600
在5*4*1cm方形木块上缠绕120匝，
每20匝引出导线，把导线框下边放
置于匀强电场中，可改变6次长度。
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环节四：设计实验 探究规律
F
F反
T≠F
F =F
反
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环节四：设计实验 探究规律
F
N
S
克
F反
使用精度0.01g的电子天平，利用牛顿第三定律转化的方式测量通电导线受到的
力，精度更高，可精确至约0.0001N。
F =m g
A
示数
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环节四：设计实验 探究规律
学生使用实验仪器亲自动手做实验，采集数据，
填入表格：（磁场与导线垂直时）
1.定量探究通电导线受到的力大小与电流大小的关系；
2.定量探究通电导线受到的力大小与导线长度的关系；
水平仪
电源（带开关）
我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了 ；我做过了，我就理解了。
——玛利娅·蒙台梭利（意）
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”
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环节四：设计实验 探究规律
数据处理：在坐标纸上
描点作图观察
（磁场与导线垂直时）
实验规律：
（1)磁场，L不变，F∝I;
（2)磁场，I不变，F∝L；
F∝IL
实验结论：
F=BIL
设计意图：实验理念的优化，学生亲自动手做实验的过程，完成由学生看到学生
做的转变，有利于培养学生的科学探究能力以及团结协作能力。
概说“大单元 详说“小单元 细说“教学活动
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环节四：设计实验 探究规律
思考：B与电流大小和导线长度有关系吗，B究竟与什么因素有关系？
探究：发现在电流与导线长度不变时，换不同的磁铁，
通电导线受到的力是不同的，即B值不同。
替换
分析：
相同的磁场，通电导线受到的力与IL成正比，比值不变。
更换不同的磁场，通电导线受到的力与IL的比值发生变化。
结论：B是一个与磁场强弱有关的物理量，只与磁场本身
有关，他便是我们要寻找的能表征磁场强弱的物理量，叫
作磁感应强度，用符号B表示.

定义式：
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”
”
”
环节四：设计实验 探究规律
思考：若通电导线与磁场方向不垂直时，受力有何变化呢？
通电导线受力与磁场和电流夹角的关系
1
0.2
100
0
2
3
电流I/A
长度L/*5cm
0.2
100
60
0.2
100
90
IL与B的夹角/度
受力/*0.01N
0
1.13
1.33
现象：B没有变化，通电导线受力却变了
结论： 只适用于通电导线和磁场方向垂直的情况
设计意图：从特殊到一般的科学思维方法，利于学生从科学家的角度思考问题。
概说“大单元 详说“小单元 细说“教学活动
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环节五：概念强化 深化理解
问题1：总结磁感应强度这个物理量“诞生”的过程？
磁场与电
流垂直时
基于证据
得出结论
问题
引导
实验
探究
类比分析
选择合适
的检测体
研究在匀强磁
场中的通电导
线的受力
导线受力大
小与IL成正
比F=BIL
更换磁场，
比值发生
变化
检验
设计意图：“授人以鱼不如授人以渔”！磁感应强度这个概念的形成蕴涵“猜
想与假设、实验探究、基于证据得出结论”等重要的思维方法，但这些方法具
有隐性的特点，设计这个环节的教学将这些科学思维显性化，利于落实学生物
理学科核心素养的培养。
概说“大单元 详说“小单元 细说“教学活动
”
”
”
环节五：概念强化 深化理解
问题2：一般围绕哪几个方面来认识一个新的物理量？阅读教材回答
在磁场中垂直于磁场方向的通电导线所受的磁场力F跟
电流I和导线长度L的乘积IL的比值叫磁感应强度。
定义：

定义式：
通电导线与磁场方向垂直
设计意图：这样设计
可以更好的提高学生
的阅读和概括能力。
特斯拉,简称特，符号：T
单位：
方向：
规定小磁针静止时N极所指的方向为该点的磁感应强度
的方向.
物理意义： B是表示磁场强弱和方向的物理量，由磁场本身决定。
概说“大单元 详说“小单元 细说“教学活动
”
”
”
环节五：概念强化 深化理解
问题3：请同学们通过列表方式比较电场强度和磁感应强度，思考二者有什么异同
？
类比
电场强度E
磁感应强度B
物理意义
决定因素
反映电场力的性质
反映磁场力的性质
由电场本身决定，
与检验电荷无关
由磁场本身决定，
与电流元无关

定义式
量性
矢量，正电荷受力方向
矢量
设计意图：通过列表类比，让学生更直观清楚的看到电场强度与磁感应强度的异
同点，更好的体现出了物理知识的系统系，也让学生对知识的理解更为深刻。
概说“大单元 详说“小单元 细说“教学活动
”
”
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小结反思 提升素养
同学们，通过本节课的学习，你对以上问题有什么认识？
1.能否通过研究小磁针受力情况来研究磁场的强弱？
2.磁感应强度的概念是怎么“诞生”的？
3.我们应该从哪几个方面来学习和理解磁感应强度？
4.本节课的学习我们用了哪些思维方法？
设计意图：通过引导学生采用问题反思的方法回顾本节课学习，可以使获得的
知识更加系统化，思维能力得到提高，达到“言有尽而意无穷，余言尽在不言
中”的境界。
概说“大单元 详说“小单元 细说“教学活动
”
”
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板书设计：
类比分析
寻找检测体
磁
感
应
强
度
理想模型 电流元
猜想
实验采集数据
实验探究
实验数据分析：

建构概念：
（B⊥I ）
设计意图：采用思维导图板书，有利于培养学生的科学思维和科学探究能力
概说“大单元 详说“小单元 细说“教学活动
”
”
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教学反思
1.以“探索极光的奥秘”为单元
核心任务贯穿整章教学，每节课
解决其中一部分问题，环环相扣，
让学生感受到前后知识联系的同
时，还能增加学生的学习兴趣，
核心任务的解决也能很好的增强
学生的满足感。
2.本节课以类比方法进行知识
的迁移，让新概念的建立更加的
自然。教学过程中让学生亲自动
手做实验，体验实验过程的同时，
获得了素养的全面提升。
电和磁的实验中最明显的现象是，处于彼此距离相当远的物体之间的相互作用
----麦克斯韦
感 谢 聆 听

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