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妙语匠心赋阿房，欲申炯戒细思量
——《阿房宫赋》说课稿
尊敬的各位评委、各位老师：
大家好！今天我说课的课题是《阿房宫赋》，“妙语匠心赋阿房，欲申炯戒细思量”。下面我将从教材解读、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程五个方面进行说课，敬请各位评委老师批评指正。一、教材分析
必修下册第八单元对应“思辨性阅读与表达”学习任务群，该单元以“责任与担当”为人文主题，选取了两组四篇古代思辨性文本。第一组为魏征的《谏太宗十思疏》和王安石的《答司马谏议书》，这两篇围绕国家治理展开讨论；另一组为杜牧的《阿房宫赋》与苏洵的《六国论》，这两篇围绕国家兴亡展开辩论。单元目标为“领会作者的观点及其现实针对性，把握其解决现实问题的理性思维方式，鉴赏说理艺术，学会在辩证分析与合理推论的基础上进行理性判断，养成大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯。”
杜牧的《阿房宫赋》是一篇赋体文，而苏洵的《六国论》是一篇史论文，根据“依体定教”，两篇文章在教学内容的确定、教学策略的选择以及教学评价的实施等方面存在着较大的差异性。部编语文必修下第八单元将这两篇文章组成一课，这一课的“学习提示”中写道：“细读课文，结合杜牧、苏洵写作的社会政治背景，总结作者的观点及论述的思路，思考作者撰文反思历史的现实针对性。”“感受赋和论的文体特点，体会作者灌注其中的感情和气势。”据此，“铺采摛文，体物写志”的“赋”体特质与质疑、思辨的批判性阅读既是本课的学习内容，也是学习本课的重要学习方法。二、学情分析
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关于文言文的学习，高中阶段，我们已经学过《劝学》和《师说》两篇古代论述性文本、《赤壁赋》和《登泰山记》两篇古代写景抒情散文，以及必修下册第一单元中的先秦诸子散文、史传散文，第五单元的奏疏《谏逐客书》。这些文言文时间跨度大，从先秦到清代，对文言基本词汇和语法都有所涉及，我们的学生基本具有文言文阅读的能力，并初步掌握了一定的文言知识。对于“赋”体文，虽然学生比较陌生，但“赋”体句式的整齐、文辞的华美、音韵的和谐，这些特点在古诗词中已被学生认识，因此，学生对“赋”体文也有似曾相识之感。
三、教学目标
基于以上分析，并充分考虑到一课时内目标的可完成性，我确定了以下教学目标：
1.品读课文，结合相关资料，了解“赋”体文特点。
2.通过阅读比较历史文献与课文中有关阿房宫叙写的异同，把握作者观点，推断作者写作意图。
3.学习作者为民发声、心怀天下的使命与担当。
教学重难点：
通过史实与课文的比读，在思辨中感受“赋”体文的特点、把握作者的写作目的。
设计意图：教学目标紧扣“赋”体特质、“批判性阅读”及单元人文主题，重难点在于思辨的批判性阅读的落实，使学生在体会这篇赋文语言艺术的同时，努力提高语言、思维、审美与文化四大核心素养。
四、教法学法：点拨法、诵读法、讨论法
《高中语文新课程标准（2017 年版）》主张学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，教师相机引导、适时点拨。
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五、教学流程
课前，师生做了充分的准备，包括查找阿房宫的相关资料，疏通文意等工作。
（一）任务情境:
《史记.秦始皇本纪》载：“始皇以为咸阳人多，先王之宫廷小……阿房宫未成；成,欲更择令名名之。作宫阿房, 故天下谓之阿房宫。”
“ ē páng ”在西安话中是“那边”的意思，“阿房宫”就是“那边的宫殿”。因为没有建成，所以没有正式命名。请你们阅读杜牧的《阿房宫赋》和收集的相关资料，给“阿房宫”取一个正式的名字吧！
设计意图：通过创设这个任务情境，鼓励学生探究和解决真实的、复杂的问题，并从中获得知识和技能。任务情境不仅能够起到“敲门砖”的作用，还可以在整节课的学习中从一而终地发挥一定的导向作用。
为了完成这个任务，我们先来认识一下杜牧笔下的阿房宫。
（二）学习活动：
再见“阿房”——认识“赋”体特点
1.通读课文，你读出了一个什么样的“阿房宫”，用自己的语言概括。
教师引导学生梳理文章思路，找出描写阿房宫的段落，用简洁的语言概括它的特点，如：宫殿之大、美女之多、珍宝之丰。
2.再读课文，思考作者是如何写出阿房宫这些特点的？从词语的运用、句式的选择和表现手法等方面探讨本文语言表达的特点，并找出典型语句进行品读。
赏析示例：
①“五步一楼，十步一阁；廊腰缦回，檐牙高啄；各抱地势，钩
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心斗角。盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡，矗不知其几千万落！”
②“明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也。”
③“使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语。”
教师在引导学生赏析过程中，让学生认识到本文在语言表达上的特点：词语华丽典雅，音韵和谐；句式对称整齐中又有变化；多用夸张、铺陈、排比、对比的手法。这就是“赋”体形式上的特点—— “铺采摛文”，即注重铺叙，用华美的辞藻充分展现事物的特征，也表达作者强烈的感情。
3.自由诵读，教师引导学生从文中自选几处语段，结合“赋”体的相关资料，在诵读中进一步体会“赋”体的形式特点。
教师范读：“嗟乎！一人之心，千万人之心也。秦爱纷奢，人亦念其家；奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语。使天下之人，不敢言而敢怒；独夫之心，日益骄固。戍卒叫，函谷举；楚人一炬，可怜焦土。”
设计意图：文言文要重视诵读，赋文更要因声求气，以声传情，以声品味。教师声情并茂的范读，能激发学生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，对学生语感的形成和发展具有不可替代的作用。
“阿房”与秦亡——辨析作者观点和写作意图
1.PPT 展示《史记》中关于阿房宫建造的时间、原因、地址及规模的相关文字，和杜牧的《阿房宫赋》进行比较阅读，完成下表：
比较项目 篇目 《阿房宫赋》 《史记 · 秦始皇本
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纪》
建造时间
建造原因
建筑规模
写作方法
学习资料：
《史记·秦始皇本纪》《汉书·贾山传》《水经注·渭水》以及《三辅旧事》《三辅黄图》等都有对阿房宫的记述。《史记》成书最早，其记述也比较准确，摘引如下：(始皇)三十五年(公元前 212 年) , ……始皇以为咸阳人多,先王之宫廷小,吾闻周文王都丰,武王
都镐,丰、镐之间,帝王之都也。乃营作朝宫渭南上林苑中。先作前殿阿房,东西五百步,南北五十丈, 上可以坐万人,下可以建五丈旗。周驰为阁道,自殿下直抵南山。表南山之巅以为阙。为复道,自阿房渡渭,属之咸阳,以象天极,阁道绝汉抵营室也。阿房宫未成;成,欲更择令名名之。作宫阿房,故天下谓之阿房宫。
2.通过比读，你发现杜牧笔下的“阿房宫”和《史记·秦始皇本纪》中“阿房宫”的异同了吗？试举例说明。
师生讨论归纳：第一，“咸阳人多, 先王之宫廷小”，即随着国家的统一,作为国都的咸阳人口不断增加, 原有的宫廷已不能满足新的需要, 故于渭水之南营建新的朝宫,可见《阿房宫赋》把阿房宫的兴建完全归因于“秦爱纷奢”, 并不确切；第二，阿房宫先建前殿,终始皇之世, 全部工程并未完成，即使全部完成, 也谈不上《阿房宫赋》所说的“覆压三百余里”；第三，秦始皇三十五年才开始修阿房宫, 距始皇之死不过两年, 因而《阿房宫赋》说“宫人”们“缦立远视,而望幸焉, 有不得见者三十六年”, 也不合事实。
两相比较，我们发现，杜牧笔下的阿房宫和《史记·秦始皇本纪》
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中“阿房宫”有较大的差异。《阿房宫赋》在很大程度上是作者的艺术想象和夸张，就是说, 这不是历史著作, 而是文艺作品。那么，作者为什么这么写呢？
杜牧与“阿房”——再探作者写作意图1.结合写作背景，再探本文的写作意图。
学习资料：（1）杜牧在《上知己文章启》中写道：“宝历（敬宗的年号）大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。”
（2）杜牧为规劝敬宗李湛，不可淫奢极欲，极力铺写秦因营造阿房宫，挥霍奢靡，劳民伤财，终至亡国；《阿房宫赋》的批判锋芒,不仅指向秦始皇和陈后主、隋炀帝等亡国之君,而主要是指向当时的最高统治者的。
师生总结：杜牧对阿房宫的描写是为了借古讽今，这正是“赋”体文“体物写志”之“志”的表达。
2.研读最后一段，找出作者“写志”的关键句，说一说你的读“志”感悟与思考。
师生讨论明确：“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”。哀（ 秦皇 ）鉴（ 秦皇 ），后人——当朝统治者、唐以后的统治者。作者是为了借古讽今，警示当今统治者要真正吸取历史教训，不要成为后人哀怜的对象。当然，这个后人也包括我们以及我们的子孙。我们要学习杜牧为国忧思、为天下计深远的责任担当精神。
设计意图：通过引入史料、知人论世，探究作者的写作意图和观点的现实针对性，并了解“赋”文“体物写志”的特点。在比较阅读中发展学生的思维，让他们学会主动质疑、分析和思考，为给阿房宫取名提供支架并奠定辩证思维的基础。
命名“阿房”——“我”心目中的阿房宫
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根据杜牧的《阿房宫赋》、《史记·秦始皇本纪》记载的阿房宫以及阿房宫的相关资料，我们对阿房宫有了一定的了解，结合你的阅读体验与思考，选取一个角度，给你心中的“阿房宫”取一个正式的名字吧！说一说你取名的理由。
取名支架：（如历史上的阿房宫、杜牧心中的阿房宫、我心中的阿房宫等）
附：“阿房宫”取名评价表：
评价标准 优 秀 合 格 不合格
评价内容
角度的选取 角度新颖，有创 角度一般，无创 无角度
意 意
主题表达 有明确新颖的主 有主题，但不新 无主题
题 颖
文本内容 紧扣文本内容 与文本内容关 与文本内容
联性不紧密 无关
语言表达 流畅、有文采 流畅、一般 不通顺、平淡
观点表达 新颖，有吸引力 有观点，一般概 语无伦次
述
设计意图：让学生对照“取名评价表”参与学习评价，根据评价的维度和完成情况反思学习中的优点和不足，有利于学生更好地认识并调整自身，提高学习能力。“取名”是建立在学生对本节课的学习认识上，此环节也是课堂最精彩的生成和学习成果的展示。
（三）课堂小结
在唐王朝内忧外困的形势下，23 岁的杜牧借《阿房宫赋》阐述了自己对于天下兴亡的思考，向唐朝统治者提出警示，虽然文学作品和史实不同，但作为封建时代一个正直文人，其忧国忧民、匡世济民
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的情怀和高超的艺术技巧让这篇《阿房宫赋》传唱千古。
设计意图：从士人情怀和艺术成就上高度肯定杜牧及《阿房宫赋》，总结其写作意图，学习作者为民发声、心怀天下的使命与担当，呼应本节课的教学目标。
（四）布置作业
1.课下继续修正你对“阿房宫”的命名，并将命名理由写下来，配上自绘画或剪贴图画，用图文并茂的形式呈现你“心中的阿房宫”。
2.预习苏洵的《六国论》，比较《阿房宫赋》和《六国论》对“秦朝灭亡”原因的分析，三探《阿房宫赋》的写作意图。
设计意图：作业的设计将情境任务延续到课下，使课上与课下的学融为一体，在下一篇《六国论》的预习中，让学生认识到这一课的整体性，相互勾连，加深对本篇文章的理解，也激励学生保持持续学习的状态。
（五）板书设计
阿房宫赋
杜牧
名（取名）
赋 阿房宫 史
意（意图）
设计意图：板书力求用精要的语言、明晰的形式构建本节课的学习框架。为完成给阿房宫的命名，在了解“赋”体文特点的基础上，将文本与史料进行比读，探究作者的写作意图后，学生心目中的阿房宫也呼之欲出了。
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以上就是我的全部说课内容，谢谢大家！
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