资源简介

高中语文必修上册第七单元第 1 课时学案
课程基本信息
学科 语文 年级 高一 学期 秋季学期
课题 心系故都品秋景，味到深处见精神—— 《故都的秋》单篇精读
学生信息
姓名 学校 班级 授课时间
学习目标
1.品味作者描写故都之秋的细腻笔触，体悟作者笔下故都秋景的独特意味。 2.学生能根据作者的审美情趣，深化对文本的理解，理清情景关系。 3.通过为照片拟写推荐词，让学生在真实的任务情境中进行语言实践学习。
课前学习任务
一、自主整理 1.对照单元学习任务一第 1 小题。对《故都的秋》进行圈点勾画，写一段评点文字。 2.查资料，了解作者及其作品。 二、自主梳理 认真阅读课文，然后尝试填写下表： 景物特点江南时思念 的故都秋景回到故都后 看到的秋景
三、自主探究 比较阅读老舍《济南的秋天》，找出两篇文章中秋天的异同点。
课上学习任务
活动一：选“展景” ——品景中之味 活动二：品“展景”——辨味中之味 活动三：写“展景”——配应景之文
课后作业任务
1.（必做题）朗读可以再现散文的情韵之美。请选择你认为的精彩段落，反复朗读，配合合 适的故都秋景图片、个人评论作业制作解说视频，预备参加班级解说大赛。 2.（选做题）郁达夫以悲为美的独特文风曾被某些评论家认为是一种“颓废 ”文风，请你查 找相关资料，并和同学互相交流自己的看法。
推荐阅读资源
1.孙绍振《名作细读》：秋天： 一种现代散文美——解读郁达夫的《故都的秋》。
心系故都品秋景，味到深处见精神
——第一课时《 故 都 的 秋 》 单 篇 精 读 教 学 设 计
【学习资源分析】
《故都的秋》是写景抒情散文的名篇。《故都的秋》刻画了故都的秋“清、静、悲凉 ” 的特点，作者的审美旨趣蕴含其中。教学中要引导学生品味作者对于秋天的独特审美趣味。 故都秋景“清 ”、“静 ”这两个比较浅近的特点， 高中学生容易找到和理解， 但是如何从牵
牛花、槐蕊、秋雨等极具私人化特点的景物描写中， 读出作者对故都之秋的细腻感受， 读出
故都秋天的“悲凉 ”之“味”， 如何理解作者把“悲凉 ”当做美来欣赏的独特审美趣味， 这
是中学生生活经验和阅读经验中很少有的。
《故都的秋》作为本单元第一篇课文，有必要用精读的方式达成“定篇”的效果。
【学情关注】
学生初中时已经接触过散文，能够发现散文中作者内心世界与自然风物存在一定的关 系， 但只是简单地冠之以“借景抒情 ” “情景交融 ”等术语进行泛泛评价。并没有真正通过 写景文字沉浸在作者营造的意境之中， 体悟作者独特而细腻的生命体验， 笼统地认为每篇文
章所抒之情“差不多”，都是对大自然的喜爱和赞美。
基于以上学情， 本课主要采取诵读品味、点拨引导、合作探究的形式， 引导学生深入文
本，理解并学习写景抒情散文融情于景的方法。
【学习目标】
1.品味作者描写故都之秋的细腻笔触，体悟作者笔下故都秋景的独特意味。
2.学生能根据作者的审美情趣，深化对文本的理解，理清情景关系。
3.通过为图片拟名配文，让学生在真实的任务情境中进行语言实践学习。
【教学过程】
一、情境导入
中央电视台《跟着书本去旅行》项目摄制组计划以高中课本必修上册第七单元的选文为 基础， 以“纵览山水风光， 共赴心灵之约 ”为主题， 在最近一期节目中， 决定重走郁达夫的
寻秋之旅，再现郁达夫笔下故都秋天的神韵。
我班同学是导演组的成员， 请你根据郁达夫先生的审美趣味， 从众多故都秋景之中， 推
选出最具郁达夫风格的景点，布置景点展板，为其配上合适的文字。
导入语：
同学们，今天是什么节气？秋分。塞下秋来风景异，秋天，总是让人向往，让人赞叹， 神州大地， 秋风起， 秋叶落， 秋味浓， 秋思重， 今天， 让我们随着中央电视台《跟着书本去
旅行》摄制组一起走进郁达夫的秋天，选景、品景、写景。
二、学习流程：
活动一：选“展景”—— 品景中之味
环节 1：速读文本，跟着书本寻故都秋景。
学生活动：默读文本，对照《学案》梳理故都秋景。
明确：
江南时思念的故都秋景 回到故都后看到的秋景
芦花 秋晨静观 （破屋、浓茶、牵牛花的蓝朵、秋草）
柳影 秋槐落蕊
虫唱 秋蝉残鸣
夜月 秋雨话凉
钟声 秋果奇景
环节 2：再读文本，交流自己准备上展板的一景。
学生活动 1：交流喜欢理由。要求：结合文本，从视觉、听觉、触觉等角度赏析。
明确：清、静、悲凉。
学生活动 2：如果给课题结尾加一个字，哪个字最合适？
明确：味。
学生活动 3：细读文本，同学交流、品味带有明显“郁氏味道”的“悲凉”之味。
明确：
景物 特点
江南时思 念的故都 秋景 芦花 形状、颜色朴素，几无特点
柳影 静美
虫唱 乡村野趣
夜月 静美
钟声 古老、宁静、悠远
回到故都 后看到的 秋景 秋晨静观 破屋：沧桑，历史文化积淀； 浓茶：有回味之甘； 蓝朵：不鲜艳、冷色调； 秋草：疏落、稀少、衰败
秋槐落蕊 视觉、听觉、嗅觉几无，深沉、落寞
秋蝉残鸣 衰弱、残声，生命衰亡
秋雨话凉 秋雨凄凉
秋果奇景 微绿淡黄，冷色调
活动二：品“展景”——辨味中之味
讨论：有评论家认为，郁达夫是特别的，他既不颂秋，也不悲秋，虽然他写秋的悲凉，
但是他自己一点儿都不悲凉，他是一种吟秋、赏秋。你同意这句话吗？
支架 1：作者与文本。
龙儿的病报， 本是在广州得着， 匆促北航……到家之夜， 一见了门上的白纸条儿， 心里 已经是跳得慌乱， 从苍茫的暮色里赶到哥哥家中， 见了衰病的她， 因为在大众之前， 勉强将
感情压住。草草吃了夜饭，两人只有紧抱的痛哭，痛哭，痛哭，只是痛哭。
——郁达夫《一个人在途上》
点拨：1.在北平， 长子因病意外夭折。几位极要好的知己也都埋在郊外广谊园的坟山。 2.
本文的开头和结尾。
明确：知人论世固然重要，但还要结合文本具体分析。
支架 2：审美活动中人（审美主体） 与景（审美对象） 的关系， 南朝宋画家宗炳提出“澄 怀味象 ”的概念， 即“审美主体以清澈纯净的情怀， 品味、感悟审美对象内部深层的情趣意
蕴、生命精神。”王国维也说过：以我观物，故物皆著我之色彩。
学生活动：以郁达夫为审美主体填空：
郁达夫以 的身份和 的心态品味故都秋的悲凉味道。
点拨： 1.动作：“细数”“静对”； 2.心境：“悠闲”“深沉”
参考答案：传统文人/城市平民，闲雅/细腻/深沉/恬淡。
明确：古典诗歌里，有无数悲凉之美的杰作。欣赏这种美，需要超越世俗的实用价值， 需要一份恬淡的心情。如蓝朵，淡而雅，其中蕴含着超越了日常世俗的趣味。日常的趣味， 可能是浓艳的， 这“艳”， 在趣味上， 可能是比较“俗 ”的， 雅和俗是相对立的， 俗是平民 百姓的， 缺乏文化熏陶的。雅是比较有文化修养的文人才有的， 雅趣的特点是不像俗趣那样 偏重于外在的色彩和形状， 而侧重于内在的意味， 这种趣味不是自发生成的， 需要一定的文
化修养，否则可能就会视而不见感而不觉。
活动三：写“展景”——配应景之文
环节 1：根据图片内容，拟一个合适的景名（要求四字以内），并试用以情驭景、情景
交融的手法配上两三句合适的文字。
环节 2：视情况课堂展示优秀作品，并将完成的图片贴在展板上。师生共评共赏。
教师总结：
写秋，现当代作家不乏名作，而郁达夫先生的《故都的秋》堪称精品。因为他的写秋， 不只重在写景状物， 而是刻意渲染秋意秋味， 描写秋的深邃意境， 尤其是笔墨里融进了只属 于他个人的、独特的审美感受。活动伴随发现， 今天我们通过有趣的展板布置活动， 透过秋 色、秋声品味故都的秋味， 又通过秋味发现一个现代名士式的“秋士”， 领略一番他是如何
品出秋的独特意境和趣味的。
我们是中央电视台摄制组成员， 下一节课我们将跟随史铁生的轮椅， 去领略史铁生的地
坛。
三、作业设计：
1. （必做题） 朗读可以再现散文的情韵之美。请选择精彩段落， 反复朗读， 配合合适的
故都秋景图片、个人评论制作解说视频，参加班级评比。
2.（选做题） 郁达夫以悲为美的独特文风曾被某些评论家认为是一种“颓废 ”文风， 请
你查找相关资料，和同学交流自己的看法。
四、学习评价
类别 项目 评价内容 评价标准 评价主体
学 习 活 动 评 价 活动一：寻 “展景” 能够准确寻找 到作者笔下独 特的秋景 1. 能结合文本内容快速归纳五幅 秋景图。2.能够分辨故都秋景的特 殊味道。 3.语言表达流畅。 同伴 自己
活动二：选 “展景” 准确选出符合 作者审美趣味 的图片 1. 能够准确选出符合作者审美趣 味的图片。2.能够结合文本给出理 由。 3.语言表达流畅。 同伴 自己 教师
活动三：饰 “展景” 能够触摸作者 独特情趣 1. 能够通过品味语言了解作者的 独特情趣。2.能够通过对比阅读鉴 赏两种不同的文风。 3.分析有方法，条理较清晰。 同伴 教师
作 业 评 价 题一 诵读评论题 1.能够较为准确地把握文章情感， 读出其中的味道。2.有一定的鉴赏 能力，评论有理有据。3.表达规范、 诵读清晰。 教师
题二 探究拓展题 1. 学会准确查找资料，获取需要 的信息。2.能够通过多种资料比 读，形成自己的见解。3.观点有理 有据。 教师、 同伴、 家长
五、板书设计
故都的秋味 郁达夫
以悲为美
（以情驭景）
六、教学反思
作为本单元的起始课， 根据单元教学目标， 围绕单元主题， 带领学生细品文本， 咀嚼文 字，力求让学生通过文本路径进入散文中作者的内心世界， 并较深刻地领悟作者的情与自然
的景之间的联结合一。
课堂结构简单明了，但是总觉得留给学生读的时间过少，是一大遗憾。

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