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《鸿门宴》说课稿
尊敬的各位专家、评委：
大家好。今天我说课的内容是人教版必修下册第一单元第三课《鸿门宴》。
结合新课标，我将从以下五个方面与大家分享《鸿门宴》一课的教学构思。
（一）说准教材
（二）说明教法
（三）说会学法
（四）说清教学过程
（五）反思教学效果
一、准——说教材
（一）地位和作用
人教版必修上下两册共三个古诗文单元：必修上册第三单元，必修下册第一单元和第六单元。《鸿门宴》所属的必修下册第一单元以“中华文明之光”为主题，所选篇章涵盖经、子、史三部。相较于必修上册第三单元曹操等人的诗词，更具深度和广度。
从课程内容角度来看，本单元属于必修课程“思辨性阅读与表达”任务群，相较于本册第六单元选用的《六国论》等议论属性更为突出的政论、史论，其所选用的诸子文、史传文，虽以说理为主，但仍有不少叙事、描写，具有较强的文学色彩，可读性强。
本单元串联必修上下两册古诗文单元，承上启下，将“理解、认同、热爱、并传承中华优秀传统文化”与“提高理性思维水平”两项任务结合，内容由浅入深，思辨色彩逐渐加重，符合学生的认知规律。
本单元所选五篇文章，虽隶属于同一主题，但相较于诸子文的说理，史传文更倾向于记事，宜分而教之。而《史记》相较于《左传》，叙事更详尽，内容更丰富。司马迁以春秋笔法，再现“鸿门宴”，跌宕起伏的情节，鲜活灵动的人物，戏剧性的场面......都彰显了《史记》的史学价值和文学价值。
通过本课学习，既可以以小见大，了解鸿篇巨制《史记》，增强文化自信；又可以从丰富的人物故事中发现亮点、悬想断点、反思疑点，以此对文本进行思辨性阅读，促进学生思维发展与提升。
（二）教学目标
通过对教材的解读，拟定《鸿门宴》教学目标如下：
1、通过自主学习，积累文言知识，理解文意。
2、梳理情节，品读细节，以小见大，感受《史记》的历史性和文学性。
3、通过情境表演、质疑讨论、合作学习等方式，深度探究文本的亮点和疑点。
（三）教学重难点
1、教学重点：感受《史记》之美，增强文化自信；
2、教学难点：如何激发学生的阅读兴趣，以文本为依托，培养学生的思辨能力和表达能力。
二、明——说教法
教授本课，我将采取以下几种教学方法：
1、授以鱼不如授以渔——积累法
高一入学伊始，我每周安排一节课，精选两篇文言小短文，学生自主学习，我从旁指导，使学生逐步了解文言实词、虚词等相关知识，并梳理整合将文言知识结构化。通过一年多的学习，学生不仅见识到中华传统文化的博大精深，体会到学习文言文的乐趣，还形成了具体的学习方法和策略。
2、书读百遍，其义自见——诵读法
学习语文，尤其是文言文，语感很重要。诵读是形成良好语感的一条捷径。每节课的课前三分钟，交给一位学生，诵读内容不限，倾向于中华传统文化。通过诵读，学生逐渐掌握语言文字运用的基本规律，增进对祖国语言文字的美感体验，从“要我读”到“我要读”，从“完成任务”到“满足需求”。
3、讲之功有限，学之功无已——合作法
教师是课堂的引导者，学生是课堂的主导者。教师要敢于将课堂还给学生，在探究中培养学生的自主思考能力。
三、会——说学法
在教师的引导下，学生将课上语言活动经验逐渐转化为具体方法，并将其运用到更多的学习活动中。学习本文，学生可采用以下几种学习方法：
1、批注法
学生利用课下时间，在文中标注出重点文言字词，并由字到文，欣赏、鉴别和评价历史人物及事件。
2、诵读法
学生选定角色，发挥想象，调动情感，通过诵读，人文合一，感受祖国语言文字的独特之美。。
3、合作探究法
学生利用情境剧，真正参与到课堂中，将文本中的亮点、断点、疑点巧妙地编织串联，对文本作更深层次的解读。
四、清——说教学过程
根据文本内容及学生综合素养，本课拟安排两个课时，下面分课时说明。
（一）第一课时
第一课时以郑板桥评论《史记》之语导入：“百三十篇，以<项羽本纪>为最，而<项羽本纪>又以‘巨鹿之战、鸿门之宴、垓下之围’为最。”，借名人之语，开门见山，言简意赅，彰显文本价值。
教学过程包括三个环节：
第一环节活动一：预习反馈
通过提问检测、视频展示，检查学生的预习成果。教师精心设问，让学生在诸多知识点中厘清重难点；视频展示，学生可以看到自己及他人学习成果，增强自信并促进自我提高。这一环节，可以将学生的自主学习落到实处。
第二环节活动二：理清情节
给出契合情节的图片，让学生口头概述情节，并为图片拟写标题。以此来培养学生梳理、整合文本的能力，同时在特定的语境中能进行得体的表达。
第三环节活动三：品味细节
被誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》，历史性固然重要，但人文性更是我们语文学科的关注点。在初步感知的基础上，引导学生精读文本，感受中华语言文字之美，逐渐形成积极健康的审美情趣和鉴赏品位，逐步掌握发现美、
鉴赏美、创造美的方法。
第一课时将安排两项课后练习：
（1）推荐阅读
《史记 高祖本纪》（司马迁）
《汉代风云人物》（易中天）
利用不同的文本，不同的解读角度，采用互见法，对同一历史事件作更全面的了解。
（2）微写作：假如历史可以重来
转换视角，展开想象，对文本进行再创作，为第二课时做准备。
（二）第二课时
第二课时将打破解读文言文的传统方式，通过表演、互动、质疑、讨论、释疑等环节，多维深入文本，激起学生学习兴趣，使学生愿学、乐学、活学，学有所得。
教学过程包括三个环节：
第一环节活动一：情境表演
设定访谈情境，由主持人对话“鸿门宴”中主要人物，在不背离原著的基础上，打破《史记》全知视角的叙述方式。视角的转换，可以使我们更贴近人物；文案的拟写，展现出学生的想象能力和写作能力。整个环节由师生合作完成，加强了师生情感。
第二环节活动二：互动问答
面对历史，面对知识，我们不该只是被动地接受，而应是主动地探寻。课前师生预设提问角度；课上其他学生充当现场观众，和表演学生互动问答。全员参与，一问一答之间，精彩自然生成。课下的沟通，课上的交流，促进了师生、生生之间的情感。
第三环节活动三：质疑释疑
教师整理出文本中的一些疑点，以网上提问、现场观众作答的方式，对文本进行思辨性阅读。不预设答案，各抒己见，言之成理，以此发展学生的辩证思维和批判性思维。
第二课时安排一项课后练习
以《我读<鸿门宴>》为题进行写作，角度自选，文体不限。
通过课后写作检验课上学习成果，提高学生审美鉴赏能力和写作表达能力。
五、思——说教学效果
本课分两个课时教学，由浅入深，环环相扣，在积累知识的同时，兼顾学生的多维能力培养，力求完成预设教学目标。整个教学过程中，情境表演打破常规教学，能很好地调动学生积极性，是亮点，但课堂也存在一些不足。
文言文教学，文言知识是重点。考虑到篇幅过长，本课采用课前预习的方式，既节约了课堂时间，又培养了学生的自学能力。但学生能力参差不齐，教师需认真查阅预习成果，查漏补缺，同时还要加大课上检验和课下练习的力度，巩固学生学习成果。
为了激发学生学习兴趣，课堂采用了情境模拟的新教学形式，文稿的拟写、环节的编排、课上的演绎，都交给学生。没有预演，当场生成，可能会出现一些状况，对教师把控课堂能力是个考验。
通过预测教学效果，反思不足，加以改进，将使我的课堂更加高效。
我的课堂核心标准是热而不闹，学而有得。我希望语文课堂是滋养性灵的诗意天堂，而不是单一枯燥的知识讲堂。
以上是我对《鸿门宴》一课的教学构思，希望各位专家、评委批评指正。谢谢大家！

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