资源简介

严谨与活泼相伴，理性与个性偕行
----必修下第三单元“鉴赏知识性文章的语言特色”说课稿
一．教材与学情
[教材定位]
作为学术性文章，用准确生动的语言来论证事理是其鲜明的特色。本单元四篇知识性实用文的语言科学性和文学性兼具，严谨与活泼相伴，理性与个性偕行，是建构学生语言核心素养的典型“例子”，具有很高的教学价值。
[学情分析]
高一下学期的学生已经积累了基本的实用文阅读经验。但学生的理性思维还在形成过程中，对文章语言特色的鉴赏还存在明显的不足。因此，教学中，不能停留在语言概念上，而要引导学生深入鉴赏语言特色及其成因，解决学习难点，并以此培养学生掌握专题研究的方法。
二．目标与重难点
[教学目标]
依据课标要求、文本定位和学情分析，本节课的教学目标设定如下：
1.理解知识性文章语言严谨准确的基本特征和生动形象的个性特色。
2.探究知识性文章语言风格形成的多种因素，提升学生语言鉴赏审美能力。
[重点难点]
引导学生理解学术论文语言严谨准确的规范性和生动形象灵动性，是本节课教学的重点。探究语言风格的成因，深层次认识语言现象的本质，是本节课教学的难点。
三．教法与课时
[教学方法]
基于上述目标和重难点，我将积极践行新课程理念，尊重学生主体能动性，
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充分利用智慧课堂的优势，在诵读研讨、合作交流、比较探究中，逐步实现教学目标。
[课时安排]:一课时
四．过程与活动
整个教学过程包括课前任务、课堂活动、课后作业三大部分；其中，课堂活动又包括“析”“品”“赏”“悟”4 个环节。
[课前任务]
情境设置
为参加学校的科技文化节，我们班要承办“我是科学文章小导师”活动。要求同学们结合本单元四篇文章的语言特点，一起探索科学家们是运用怎样的语言来传达他们的研究成果的。写成小论文，并制成展板。
设计意图：通过设置情境，激发学生学习兴趣，明确学习目标，培养主动探究的能力。
2.预习任务
全班分别为 4 个学习小组，阅读课文或查阅资料。第 1 小组介绍科学语言和文学语言的主要差别。第 2 小组找出课文中表达准确严谨的语句。第 3 小组找出课文中表达生动活泼的语句。第 4 小组分别概括四篇课文整体的语言风格。
设计意图：课前任务具体，便于学生提前了解本节课学习重点，为深入学习做好铺垫。
[课堂活动]
导入.识---文理语言的异色
学生：第 1 小组代表用平板汇报分享文学语言和科学语言主要差别征。
教师：点拨要点，展示课件：
文学语言的主要特征：辞藻华丽、生动形象。
科学语言的主要特征：简洁明了、准确严谨。
设计意图：在对比阅读中，让学生初步感受文学语言和科学语言的不同之处，为下面具体理解科学语言的特征做好了铺垫。
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活动 1.析---准确严谨的底色
学生：第 2 组代表用平板汇报分享课文中语言严谨准确的语句，并简析其效
果。
教师：展示课件并点拨要点。比较课文《青蒿素：人类征服疾病的一小步》中的语段和删简稿，并简析不同的表达效果。
课 文 删减稿
在第一阶段，我收集了 2000 个方药， 在第一阶段，我收集了很多方药，
挑选出可能具有抗疟作用的 640 个，从其 挑选出具有抗疟作用的 640 个，从 200
中的 200 个方药中提取了 380 余种提取 个方药中提取了 380 余种提取物，在
物，在小白鼠身上测试抗疟效果，然而进 小白鼠身上测试效果，然而进展甚微。
展甚微。 为了寻找答案，我们查阅了文献，
为了寻找答案，我们查阅了大量的文 提到青蒿治疗疟疾的记录，出现在东
献，最早提到青蒿治疗疟疾的记录，出现 晋葛洪所著的一本书中，书中有这样
在东晋葛洪所著的《肘后备急方》中，书 的话：
中有这样的话： 又方，青蒿一握，以水二升渍，
又方，青蒿一握，以水二升渍，绞取 绞取之，尽服之。
之，尽服之。 我们使用加热提取方式，破坏了
这句话让我深受启发，我们使用通常 青蒿的活性成分。这句话让我受到启
的加热提取方式，也许恰恰破坏了青蒿的 发，因此考虑改为低温提取，以保存
活性成分。因此考虑改为低温提取，以保 其有效成分。改变提取方式后，抗疟
存其抗疟有效成分。改变提取方式后，抗 效果果然提升！
疟效果果然大幅度提升！
示例：
不同之处 表达效果
词语 很多→2000 个 更准确
具有→可能具有 更严谨
测试效果→测试抗疟效果
破坏了→也许恰恰破坏了
......
句子 “这句话让我受到启发”提前 逻辑严密
通过分析，我们发现:知识性文章是以客观介绍知识、或理性地阐述事理为目的的，基于这样的写作目的，准确、严谨、多用术语是这类文章语言共性特征和必然要求，主要体现在范围、数量、程度等限制性词语的运用和逻辑严密的句子上。
设计意图：在比较鉴别中，引导学生具体理解知识性文章语言严谨准确的共性特征。
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活动 2.品---生动形象的亮色
学生：第 3 组代表用平板汇报分享课文中语言生动活泼的语句，并简析其效
果。
教师：展示课件并点拨要点。研读《一名物理学家的教育历程》中的语段，填写下表。从词语、句式、表达方式等角度欣赏其语言特点及表达效果。
我曾想，如果在池水中抓出一个鲤鱼“科学家”，事情将会怎么样呢？放回池水之前，它可能随着我的查看而狂乱挣扎。那么别的鲤鱼又将怎样看待这件事呢？对于它们而言，这确实是一件可怖的事情。它们第一次意识到有一位鲤鱼“科学家”从它们的宇宙中消失了。就那么简简单单，没有留下任何踪迹。不管在它们的宇宙中怎么寻找，就是没有这条丢失的鲤鱼的踪影。然而，就那么几秒钟，当我把它放回池水之后，这位鲤鱼“科学家”便突然冒了出来。对于别的鲤鱼而言，这真是一个奇迹。
师生交流研讨后，教师点拨:
角度 特征 效果
词语 生动、形象、有文采 想象丰富
富有趣味
句式 长短相间、错落有致
通俗易懂
表达方式 比喻、拟人、设问，描写和叙述相结合
通过品评，我们发现：知识性文章的语言在严谨的基础上，也可以生动形象、文采斐然，从而将抽象的事理阐述得具体可感。
设计意图：在鉴赏活动中，引导学生理解识知识性文章语言在准确严谨的共性特征外，还可以有生动活泼的个性特征。
活动 3.赏---有机组合的多色
学生：第 4 小组代表用平板汇报分享四篇文章各自的语言特色，并简要解说。
教师：展示课件并点拨要点。
篇名 语言风格
《青蒿素：人类征服疾病的一小步》 简明准确、理性平实
《中国建筑的特征》 通俗明白、深入浅出
《一名物理学家的教育历程》 生动活泼、富有趣味
《说“木叶”》 引经据典，富有文采
屠呦呦和梁思成的语言，以严谨准确的科学语言为主，另外两篇在准确严谨
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的基础上，还带有灵动的文学色彩。严谨与活泼、简明与生动的有机组合，给知识性文章带来了不同的语言特色。
设计意图：通过研读文本，引导学生深入理解知识性文章语言的共性和个性特征，并为下面探究其成因做好铺垫。
活动 4.悟---语言内质的成色
学生：分组合作填写下表。4 个学习小组，分别探究语言风格与文体特征、阅读对象、写作目的、作者意趣的关系
教师：小组交流分享后，点拨要点：
篇 名 语言风格 文体特征 阅 读 对 写作目的 作者身份
象
《青蒿素：人 简明准确、 科学论文 专 业 人 认识中医药 屠呦呦：
类征服疾病 理性平实 ＋发言稿 士 学对世界的 药学家
的一小步》 贡献
《中国建筑 通俗明白、 科技论文 专 业 人 欣赏中国建 梁思成：
的特征》 深入浅出 士 筑之美，继 建筑学家
承优良传统
《一名物理 生动活泼、 科普文＋ 普 通 民 了解科学思 加来道雄：
学家的教育 富有趣味 自传 众 维特点，培 物理学家
历程》 育科学素养
《 说 “ 木 引经据典， 学术性＋ 文 学 爱 感悟中国古 林庚：
叶”》 富有文采 文学性 好者 典诗歌的语 诗人、学
言之美 者
通过探究，我们发现：知识性文章语言风格受到多种因素的影响。
（1）.文体有差，各叙其文。屠呦呦的文章是由演讲稿和论文组合而成的。加来道雄的是一篇带自传性的科普说明文。梁思成的是一篇典范的科技论文，而林庚的是学术性和文学性兼有的随笔。它们的文体不同，语言风格也不尽相同。
（2）.受众有异，目的有异。科普文面向普通民众，语言应该通俗易懂，轻松活泼；科学论文面向专业人员，它要求逻辑严谨、表达准确；文艺随笔面向文学爱好者，语言灵活自由，文学性较强。
（3）.意趣有别，文如其人。屠呦呦和梁思成是极为严谨的科研学者；加来道雄是一个老顽童式的科学家；林庚不仅是学者，还是诗人。作者各自的意趣影响
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到他们文章的语言风格。
设计意图：通过群文比较研读，深入探究知识性文章语言不同风格形成的内因，引导学生多角度、深层次地理解语言现象。
活动小结
通过本节课的学习探究，我们发现：知识性文章的语言既有科学严谨底色，也要有生动活泼亮色；言既要简明，也要生动。简而言之，就是“严谨与活泼相伴，理性与个性偕行”。
设计意图：强调知识性文章语言科学准确严谨的底色和生动活泼的个性特征。
[课后作业]
依据本节课的学习，完成鉴赏知识性文章语言特点的小论文。
要求：观点鲜明，条例清楚，阐述具体充分，不少于 800 字。完后，上传班级群，学生评选出优秀论文，并制成展板。
设计意图：照应开头的情境设置，巩固学习成果，把本节课所学内化为具体的语文素养。
五．板书与反思
[板书设计]
我把本节课的教学要点，设计为一棵根深叶茂的大树，绿色的树叶象征着准确严谨理性的底色，树上的三个红色花朵象征着生动活泼富有个性的亮色，树干上的三句话阐释了语言风格的来源。整个设计，既形象鲜明，又富有哲理，便于
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学生理解。
设计意图：通过形象化的设计，强化课堂所学，加深学生印象。
[教学反思]
这节课具有以下特点。
教学目标恰当。语言是思维的载体，围绕单元核心任务鉴赏文章的语言特色，既扣住了文本的核心教学价值，又切实提升了学生语言素养，发展了学生科学思维。
教学环节清晰。课前情境设置和课后作业首尾呼应，课中四个学习活动由浅入深，流畅自然，符合学生认知规律。整节课沉浸在充满张力的鉴赏探究活动中。
教学方法灵活。注重发挥学生主体性，有独立思考、合作研讨、分享交流等，学生参与度高、获得感强，教学效果良好。
教学无止境，我愿不懈努力，孜孜以求，不断进取。
学习资源
一．比较阅读王勃《滕王阁序》和沈括《雁荡山》，体会它们语言的不同风格。
二．拓展阅读：
法布尔（法国）《昆虫记》
徐宏传《科普写作技法》
林庚《唐诗综论》
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