资源简介

Unit2 Travelling Around Discovering Usefu Structues教学设计
课题 Talk about your future plans （第3课时）
课时类型 Discovering useful structures 学时 40分钟
教学素材 PPT, 视频资料———生活常景片段（现在进行时态表将来的使用）；Hello, China, 北京
指导思想和理论依据 1.主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展水平或语言学习的成效。 语言技能是语言运用能力的重要组成部分。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，发展语言技能，提升认知策略技能——在语境中学习词汇和语法。 2.设计理念重点在于从传统的讲解式的被动式学习转变成语法知识的积极主动的体验式学习，突出语篇和主题的功能性，培养学生积极探索的学习意识。
内容分析/语篇研读/文本分析 依托大单元主题的主题背景来引导学生自主探究语言结构和语法的学习。本课以“travelling” 为主线，拓展相关的主题语境，强化学生在主题语境中探究语法结构的思维模式，让学生在渗透情感、态度、和价值观的主题语境的理解性技能训练中扎实和提升语言能力和学习能力。 What： 本课时的话题是“talk about your travel plans”, 希望通过结合 “现在进行时态表达将来意义”的语法规则，让学生学会使用“现在进行时态表将来”来描述自己的旅行计划；本课设计了一个线索语境即 “Paul 以邮件形式邀请父母一起旅行并介绍旅行计划”；其次在线索语境中穿插了相关的单句和对话练习活动，以及语法规则的学习，让学生在充分体会了“现在进行时态表将来”语用意义的基础上来完善 “Paul 邀请父母共同旅行的旅行计划”的介绍部分，学生可以通过Hello, China 关于北京的视频来积累基础的语料并通过完善邮件来达到输出和使用的目的。 Why: 首先本节课的主体虽为语法学习，但在大单元主题的引领下，通过以语用为目的即talk about travel plans为主的单课时的子主题引领下希望通过语境的体验式学习来帮助学生自然的输出关于旅行计划的表达（其中依据的是“现在进行时态表将来”的语法规则）；其次，在完善旅行计划的部分学生通过Hello, China的视频资料可以积累相关的语料来充实自己的旅行计划并试图通过对于北京的人文民俗的学习帮助学生初步树立语言学习的文化意识。 How： 第一部分即从一个生活常景的短片入手，让学生明白我们今天的学习是围绕现在进行时态表将来；第二部分即为课题情境设定即“Paul 给父母发送的邮件”，让学生通过对比will do 和 be doing 的语言效果，初步感受现在进行时态表将来的语境意义，然后进一步通过Amy 和 Jeremy之间关于周末活动计划的对话，再次感受现在进行时态在日常生活中的使用；然后通过语法规则的学习和短句以及对话（小组合作）的练习的三个部分来巩固和输出现在进行时态表将来的使用；最后回到设定情境，即帮助Paul 完善写给父母的旅行计划，同时拓展关于北京的地标性建筑、美食、民俗的信息来充实邮件内容，让学生输出语法规则在旅行计划中的使用的同时帮助学生开始建立语言学习的文化意识。
整体思路和课时定位 本单元位于人教版（新教材）高中英语必修一第二单元的useful structure的版块。本单元主题是人与自我语境下的子主题：健康的生活方式和积极的生活态度。本单元围绕旅行这一话题展开，内容涉及计划制定、行前准备、景点介绍、旅游文明行为以及旅游业发展利弊。本节课是单元整体教学中的第6课时即关于旅行计划的描述，让学生掌握用“现在进行时态”来描述旅行计划，也为后续的写作输出做准备。
学情分析 自然情况：授课对象为高中一年级学生，学生水平中等，学生熟知本单元的主题—旅行，所以语法课程也从主题语境入手，更容易激发学生的学习兴趣和专注力。
已有基础：通过听说课的练习，其实学生对现在进行时态表将来的用法有所了解；学生对现在进行时态的基础用法其实并不陌生，熟知“be doing” 的基本结构，也了解其用于描述正在发生的事情和一段时间内经常重复的动作的用法。
存在问题与解决措施： 学生对于语法学习存在一定的排斥心理，主题语境的学习方式能够一定程度上强化学生语言学习“先语境后语用”的意识，帮助学生自然生成对语言语法规则的学习兴趣和能力； 学生的语言表达能力较弱，所以很多环节设计着重于学生的语言表达输出，并给予其积极的鼓励。 学生对“现在进行时态表将来”的认识不深刻，教师通过具体的情境任务设计来强化其用“现在进行时态”来表达“规划、意图、和打算”等，例如“travel plan”。
课时教学目标 通过本课学习，学生能够 1.掌握现在进行时态表将来时态的基本语言结构规律； 2.能够运用进行时态表将来的语言结构描述未来的旅行计划。
教学重点 通过体验式学习梳理语篇结构以及语言特征；
教学难点 利用具体的主题语境，学生自然生成对语言使用结构的理解、迁移和应用；
学生课前需要做的准备工作 学生课前需要复习现在进行时态的基本使用，以保证课堂时效
学习策略 在话题语境下的体验式学习；教师引导和自主学习；
教学过程
学习环节 学习任务设计与教师活动 学生活动设计 效果评价
活动一 观看电影片段（关于现在进行时态的语句），引导学生了解现在进行时态表将来的语用意义 体会 I’m coming 的使用 体验现在进行时态表将来的语用意义 教师要引导学生学习I’m coming的语境意义，指导学生了解其使用的场景；
设计意图:学生可以通过视频观看直观体验现在进行时态表将来的语用意义，为后面的语法规则学习做铺垫，逐渐树立先语篇再语用的意识，；
活动二 设定情境，以Paul 为父母写邮件为线索，让学生感知语篇中分别用will do 和 present continuous tense 的语用差异 快速浏览两篇邮件并感知两种将来时态的表达方式 通过创设情境教师引导学生直观感知现在进行时态和 will do 表将来的使用，以此引导现在进行时态表将来的实际语用有更深层的体验；
设计意图：通过情境设定，引导学生直观体会will do 和 present continuous tense 的使用，学生能够体会在关于未来的计划、安排、打算中使用现在进行时态表将来其实更为贴切。
活动三 指导学生体会“现在进行时态表将来”为表达线索的Amy 和 Jeremy关于周末活动的对话 朗读对话 并再次体会现在进行时态表将来的实际使用 教师引导学生朗读对话，并予以积极的鼓励性评价； 学生可以再次通过创设情境 深化学生感受现在进行时态在描述周末活动计划中的使用，明白其表达的生动性也更符合人们对于安排、打算的期待感；
设计意图：再次体验“现在进行时态表将来”在日常对话中的应用，让学生明确在关于意图、计划和安排的活动中，用现在进行时态表示将来其实更为生动
活动四 语法学习； 通过例句帮助学生理解现在进行时态表将来的语用规则； 位移动词：come，go，start，arrive，leave，stay，return 非位移动词：drive, take, spend, buy, marry, see 观察动词的使用，阅读例句并 记录笔记 基于活动一、二、三的体验式学习 教师提醒学生适当记录笔记，并明确关键的位移和非位移动词的使用规则；
设计意图：明确语法规则，让学生更清楚现在进行时态表将来的语用规则；
活动五 指导学生完成相关句子练习； 1. 她今晚将动身去新加坡。 She ________________ Singapore tonight. 2. 你什么时候动身去度假？ When __________________ for your holiday ... 学生根据汉语提示逐一完成句子 教师通过提问的方式引导学生进行单句练习，并给予积极的鼓励性评价，学生能够更有效的体会现在进行时态表将来的使用；
设计意图：在基于以上的体验式学习后，让学生输出关于现在进行时态表将来的相关表达，通过这样的练习再次强化学生对于该语法规则的语用意识；
活动六 指导学生根据周六和周日的天气信息来完成对话练习； Example, A: What are you doing on Saturday morning B: Well, it’s going to be sunny in the morning and not very windy, so I’m having a picnic with my friends. 根据例子完成对话练习 教师可以提前示范和举例子，确保每个学生明确对话的题目规定；教师给予学生时间以小组合作形式完成对话并根据对话的反馈，给予更多学生展示的机会并给予鼓励性评价。
设计意图：用口语输出“现在进行时态表将来”的句子，意图在于训练学生的口语表达，再次增强其语用意识和语言表达思维能力；
活动七 Homework 基于以上学习，教师指导学生观看视频，并记录笔记中的有意义的和关键性的信息； 教师指导学生帮助Paul 完成邀请父母旅行的邮件，以北京为目的地 观看视频 并试着完善邮件信息 教师引导学生观看视频，了解北京 北京（如旅游景点，美食和民俗）； 教师提问学生视频中获取的关键信息并形成板书，并根据学生反馈给予学生积极的鼓励性评价和细致的指导； 教师明确告知学生需要课下完善旅行计划，明确reference的规则；
设计意图：通过观看视频了解北京，如了解其地标性建筑，美食和民俗等；为语用学习铺垫语境，提升学生的理解性技能，明白画面、图像、声音等非文字资源传达的意义同时增强学生语言学习的文化意识并达到用“现在进行时态表将来”来表达相关的旅行计划的目的；
活动八 询问学生的暑假计划安排 What are you doing this summer vacation 学生举手回答问题 通过创设语境，教师询问暑假计划，学生通过回答能更好的将现在进行时态表将来用于自己的活动计划安排的表达中；
设计意图：以询问学生暑假计划安排为课堂总结，让学生再次感受现在进行时态表将来的实际使用，以求能够帮助学生更实际的讨论自己的旅行计划；
板书设计 At exact moment In a duration present continuous tense travel plans Beijing Tourist attractions: Imperial Palace The Great Wall Temple of Heaven Water cube Bird’s Nest Folk arts: Peking opera Traditional local food: Sugar-coated haws on a stick Roast duck
作业设计 巩固作业：完成关于北京的旅行计划的书写（单句或段落形式）（用现在进行时态） Reference: Beijing, China Mon 9:00 a.m. :flight to Beijing afternoon. : Check in at the hotel Tue ____________(1) Wed ____________ (2) Thur experience the beauty of the ancient________ Fri morning:_____________(3) afternoon:______________(4) Sat morning: go shopping Sun leave for home 巩固和拓展性作业：完成关于新西兰港式奥克兰的旅行计划的书写 Reference: Mon 1:50 a.m. flight to Auckland late afternoon : check in at the hotel Tue Te Papa (National Museum of New Zealand) Wed take a cable car up to the Botanical Gardens Thur morning: go shopping afternoon: visit the Sky Tower Fri: take a road trip into the mountains Sat return to the city Sun leave for home
总结与反思 该课虽为语法课，但更倾向于从主题语境入手来引导学生进行学习。活动一让学生通过电影片段了解现在进行时态表将来的生活语境，生动又直观，既能激发学生的学习兴趣也能引领学生直入重点；活动二则通过人物设定，帮助学生设定规定情境，即“Paul 写邮件给父母，让学生体验现在进行时态和will do的不同语境效果。活动三通过关于周末活动的对话，进一步加强学生对于“现在进行时态表将来”的语境感知；通过活动二和活动三来得出“现在进行时态”在关于“意图、打算、和计划等”表达“将来意义”的生动性。活动四，随即抛出基本的语法知识，即“位移动词”和“非位移动词”的进行时态表将来的语法规则，指导学生在遇到语法点时可以自主整理笔记；活动五和活动六，即通过单句的练习和对话练习进一步引导学生体会“现在进行时态表将来”的语用意义；活动七则回到活动二的人物设定上，通过观看关于“北京”的视频来完善“Paul 写给父母并邀请父母旅行”的邮件，并顺承把这部分作为作业布置，强化学生对于北京的“地标性建筑、民族、和美食等”的认识，也同时将“现在进行时态表将来”的语用意义输出出来。 主题语境为语法学习提供语篇依托，能够帮助学生树立先语篇再语用的意识，由此更容易形成有深度的语言学习，在培养学生对主题的深层次理解和认识的基础上，深刻强化其语用思维和意识。那么本节课因为是语法课，抛开以往的仅从语法规则直接入手的模式，本节课尝试从主题语境“travelling”的主线出发，将学习任务精简至只学习“现在进行时态表将来”的语用意义，这样既能遵循主题线索，同时又能帮助学生更好的体会在关于“旅程计划、意图、和打算”的语境中使用“现在进行时态”的生动的语用意义。 但是本节课在课程环境上，或许还可以根据不同学生的基础来增加或减少相关活动设定，以求达到更佳的学习效果；另外，本节课的视频是选自“hello’ China”的第46期关于 “北京“的介绍，通过活动七的设计，意图在帮助学生了解北京的同时，能够用英语输出关于旅行计划的恰当的表达，在提升学生语言能力的同时意图激发学生的文化意识，该部分学生可以根据视频输出很多关于北京人文的话语表达，如。活动八的对话设计，是为了再一次让学生结合自身的生活实际来体会“现在进行时态表将来”的语用意义，同时也作为课堂总结来回扣“be doing”表将来的使用。

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