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理论价值增自信，立身处世见真章
——高中语文选择性必修中册第一单元整体教学设计
理论价值增自信，立身处世见真章
——选择性必修中册第一单元整体教学设计
第一部分 单元教学整体设计
一、单元基本信息
学科 语文 实施年级 高二 设计者
使用教材 统编版选择性必修中册
单元名称 第一单元 科学与文化论著研习
单元课时 9 课时
二、单元学习任务
【教材分析】
本单元对应“科学与文化论著研习”学习任务群，人文主题定位于“理论的
价值”。课程标准指出：本任务群研习自然科学和社会科学论文、著作，旨在引
导学生体会和把握科学文化论著表达的特点，提高阅读理解科学文化论著的能
力。”
本单元有五课，七篇文章，所选论文属于社会科学论文，包括恩格斯、毛泽
东、张岱年、卢梭等大家的经典文章。这些选文均有一定的思想深度，内容兼综
中外，观点深邃，思辨性强，逻辑推理严密，论证严密。而在必修阶段已经有三
个单元安排了思辨性阅读与表达任务群的学习，教材在安排上有一定的铺垫，体
现了思维发展的层进性。
1 课是书信体文章，《社会历史的决定性基础》（题目是编者加的），是革命导师恩格斯针对当时资产阶级理论家对马克思思想的歪曲，回信给大学生瓦尔特 博尔吉乌斯，澄清了一些重大理论问题，充分体现了马克思主义的辩证唯物史观。
1
2 课是《改造我们的学习》和《人的正确思想是从哪里来的？》，这两篇都是伟大领袖毛泽东的著作，分属讲话稿、政论文。这两篇文章分别写于延安整风运动时期和社会主义建设时期，具有很强的现实针对性；理论联系实际是马克思主义的学风，也是这两篇文章贯彻始终的基本观点。
3 课是一篇评论。《实践是检验真理的唯一标准》，文章深刻体现了马克思主义认识论的基本观点，检验真理的标准只能是实践。
4、5 课是标星自读课文。第 4 课有两篇文章，分别是张岱年的文化随笔《修辞立其诚》和卢梭的哲学论文《怜悯是人的天性》，这两篇文章都富有理趣，要注意理解关键概念、梳理论述思路，体会文章蕴含的理性探索精神和深刻的人生智慧。第 5 课是对话录：柏拉图的《人应当坚持正义》，阅读本文，在把握“正义”
等内涵的基础上，与先贤展开思想对话，感受学习一种既以理服人又生动活泼的劝说艺术。
理论价值增自信，立身处世见真章。这七篇文章都闪烁着特定历史时期的思维理性火花。教学时重视引导学生掌握阅读理论文章的阅读方法，领会文章的理论价值，把握辩证唯物主义和历史唯物主义的科学方法；同时拓宽文化视野，开阔胸襟，在人文素养和思维能力两方面获得极大提升。
【学情分析】
高二是学生深化理性思维、树立正确价值观的关键时期。本单元担负着“思
想启迪，提升思维品质”和“坚定文化自信，铸魂培元”的使命。
对学生而言，本单元所选的科学论著类文章，虽然相对高深，在阅读上存在
一定难度，但由于在必修阶段已经有三个单元的思辨性阅读与表达任务群学习，
所以本单元的学习虽稍显枯燥，但在必修阶段学习的基础上，在教师强化教学设
计，灵活组织多种学习活动的基础上，如读书报告会、读书辩论赛、成果展示会
等等，还是可以激发学生的阅读期待，分享阅读成果的。
【学习任务】
新时代高中生应坚定“理想信念”，树立“文化自信”，强化“责任担当”。
这一单元对应“科学与文化论著研习”学习任务群，新教材人文主题和学习任务
群“双线”并行，在学习实践中要以语文核心素养为本，以学习任务为路径，强
2
化学生学习的主体性和实践性，从而使语文学习更接近真实的语文实践活动，进而在真实情境中完成“立德树人”和“提升语文核心素养”的根本教学目标。
根据新课标、教材和学情，本单元设置以下学习任务：
通读本单元 7 篇文章，学习体验概括、归纳、推理等科学思维方法，把握这几篇文章观点明确、逻辑严密、语言准确精炼的特点及其论证风格。
探究本单元 7 篇文章，在梳理总结与比较探究的过程中，增强理性思维能力，并通过绘制思维导图、撰写读书笔记等方式，深刻体会理论的价值意义。
设置情境活动——辩论赛和小论文写作交流会等，学以致用，在“阶梯整合，成自我之思”的实践活动课上，进一步理解把握“理论的价值”和“为人处世的真谛”。
三个课段整体以理清文章思路、撰写读书笔记和修改思维导图、举办辩论赛和写作小论文等任务构成递进关系，任务驱动学生把握文章观点，认识理论的价值，学习辩证的思维方法，树立求真行善的人生观价值观。
【课时安排】
本单元设置三个课段，安排 9 个课时。
第一单元课段一的第一课时，学生在“以星光为引，见证伟大思想”的单元导读课中，了解本单元伟大思想家们的人格魅力，并初步体会文章散发出来的理性的光辉，感受其理论价值。课段一的第二和第三课时，是精析《社会历史的决定性基础》这篇文章。在关联学科知识中，围绕马克思主义思想理论，了解了一些核心概念，把握住了核心观点，理清了文章论述思路，初感受到了文章散发的理性之光。
第二课段学生熟读了第2 和3 课分属于讲话稿、政论文和特约评论三篇文章，通过比较阅读、填表等形式，从写作背景、论述思路、思想内涵、语言特色等角度，完成了对《改造我们的学习》、《人的正确思想是从哪里来的？》和《实践是检验真理的唯一标准》的学习，并在此基础上，进一步探究文章写作的现实性和针对性，感受文章强大的思想力量，学习严密的说理逻辑，提升思维的深刻性品质。
第三课段学生通过预习第 4、5 课课文，先自主梳理文脉，在对比中把握核
心概念，探讨“诚”“善”“正义”的时代内涵，探讨对人性的理解，在赏析中传
3
承美德。在此基础上，阶梯整合，成自我之思。筑牢这些内容为综合专题学习活
动———小论文写作交流会，提供了总的支架，和必要的准备。
【学习目标】
以立德树人为根本，聚焦语文核心素养，整合单元人文主题，确定单元教学
目标如下:
撷取语言之花（语言建构与运用）：积累单元文章重要词语，理解重要句段
的深刻含义；体会和把握科学与文化论著表达的特点，如观点明确、逻辑严密、
语言准确精炼等。课程中创设各种活动情境，学生有理有据的阐述自己的见解，
提升具体情境中的语言运用能力。
迸发思维之光（思维发展与提升）：通过单篇精读、比较阅读、延伸阅读、
专题探讨等，抓住主要概念，把握核心观点，理清论述思路，感受文章强大的思
想力量，了解理论对实践的指导意义和“说真话，讲实话，坚持正义”的现实意
义，提升思维的深刻性品质。
疏浚美之源泉（审美鉴赏与创造）：品味文本语言，通过审美体验、评价等
活动审视文章秉持的价值观念，坚守马克思主义正确价值观，把握立身处世的原
则，获得思想启迪。组织学生进行多形式的社会实践活动，通过社会实践活动培
养观察社会现象、思考社会问题、把握时代特征的能力，形成正确的审美意识、
理性思辨的鉴赏品味。
追寻文化之旅（文化传承与理解）：结合历史背景研读作品，参阅相关资料，
增进对经典文化论著的了解和吸收，领会文章的理论价值。学习前三课内容，以
马克思主义思想理论为中心，涵盖马克思主义理论的各个时期，增强理论自信，
坚定社会主义信念；学习第四和第五课，以立身处世的思想认识为中心，理解并
借鉴不同时期和国家的优秀文化，拓展文化视野，继承和弘扬优秀品质。
三、单元学习框架
课段 核心任务 课时 学习活动
4
单元导读：
1. 知人论世，制作人物档案
第 1 课时 2. 走进星光，见证伟大思想
该课段以单元 3. 星光为引，照亮新征程
导读“星光为
引，见证伟大 《社会历史的决定性基础》单篇阅读：
第一课段： 思想”为始， 1. 明确文体特征，感悟伟人风范
宏观把握单元 第 2 课时
2. 掌握核心概念，理清文章思路
内容；而后主
见微知著， 3. 理解经典理论，捍卫唯物史观
要围绕马克思
明理论之道
主 义 思 想 理 《社会历史的决定性基础》读书交流
论，学习时要 会：
抓 住 主 要 概
念，把握核心 第 3 课时 1. 方法切入品精华
观点，理清论
述思路。 2. 思想碰撞促提升
3. 唯物流芳薪火传
《改造我们的学习》《人的正确思想是
从哪里来的？》群文阅读：
1.掌握两篇文章逻辑思路、论证方法，
第 4 课时 并完善思维导图。
该课段主要是 2.问题探究：深探背景，感悟毛泽东两
感受文章强大
篇文章的针对性和现实性。
的逻辑力量和
《改造我们的学习》《人的正确思想是
第二课段： 强大的思想力
量。学习文本 从哪里来的？》群文阅读：
辩证逻辑， 严密的说理逻 第 5 课时 1.异文求同，把握语言准确性和严谨性
辑，把握文本 2.同人求异，赏析语言生动性和多样性
得说理之方
论证语言上的
3.有的放矢，明确语言针对性和目的性
特色；得说理
《实践是检验真理的唯一标准》单篇阅
之方，悟思想
读：
之要，提升思
维的深刻性品 第 6 课时 1. 文本跳读，明确核心概念与关系。
质。
2. 思路梳理，把握论证结构与方法。
3. 观点探究，思考现实价值与意义。
《修辞立其诚》《怜悯是人的天性》《人
第三课段： 该课段主要探 第 7 课时 应当坚持正义》群文阅读：
究把握 “ 诚 ” 1.梳理脉络，把握观点和主要内容。
5
阶梯整合， “善”“正义” 2.深入研读，领悟意蕴，探究人性。
成自我之思 的时代内涵基 3.知行合一，领悟理论的价值。
础，探讨对人
《修辞立其诚》《怜悯是人的天性》《人
性的理解，在
赏析中传承美 第 8 课时 应当坚持正义》群文阅读：
德；在整合基 1.思路为基绘导图，思维提升增逻辑。
础上，成自我 2.怀疑追问敢批判，勇于质疑增理性。
之思，学会多
小论文写作交流会：
角 度 思 考 问
题，感受论文 1.结构展示，解析立意思路
承载的理论价 第 9 课时 2.范文讲解，探究评析之法
值。 3.互动点评，促进作文升格
四、单元学习情境
现场重现，用电影镜头或学生演绎的方式呈现自己与文本的对话，更好理解文本写作的针对性和现实性。
小组探究发言，在真实的教学情境中，学生展示发言成果。
设置评选活动，根据评选标准，当堂选出最美思维导图并给出评语，更好地凸显学生的主体地位。
开展当堂辩论活动，鼓励学生积极参与，培养质疑精神，提升语言表达
能力。
写作开设现场课，用当场热评的方式，评析小论文，更好地调动学生的
积极主动性，学以致用。
五、单元学习方法
综合情境创设、圈点批注法、绘制思维导图法、小组自主合作探究、任务驱动法、写作交流等学习方法。
六、单元作业与评价
通过绘制单元思维导图，开展课堂辩论赛和小论文写作并评比等实践活动，
深刻体会单元理论作品强大的思想价值。
1.辩论赛评价表
辩论赛评价表
评价角度 评价依据 得分
6
一、内容（60 分） 正方 反方
结构思路 观点明确，论述不自相矛盾
结构思路清晰，层层推进
论证推理 论证方法灵活多样，论据充实且贴切
推理严密符合逻辑，具有说服力
语言组织 语言准确、严谨、精炼
二、表达（40 分）
语言表达 口齿清晰、表达流利、语速得当
礼仪规范（表情、手势恰当自然）
团队配合 作答规范、配合默契
观点统一，作答逻辑前后呼应，不冲突
总分
我的点评
2.小论文分项评分表
小论文评分表
题目 作者
得分
评价项目 评价要点 满分分值
自评 互评 师评
一、内容
1.内容贴合主题，立意健康、积极 6
2.中心论点明确，切合题意 6
3.分论点表达清晰、明确、有针对性、层 6
论点 次性、逻辑性，能够支撑中心论点
4.结尾有凝练的论点总结或论点升华 6
5.立意深刻，能表达自己独特的思想 6
论据 1.论据充足、有力，选材具有真实性、典 6
7
型性、时代性和兼容性。
2.一反三，灵活多变地处理事实论据和事
6
理论据
1.恰当运用多种论证方法 6
2.有逻辑地分析论据和论点之间的关系 6
论证
3.能够由此及彼、由表及里，阐明论题的
6
本质
二、表达
1.结构完整，逻辑清晰，线索分明 10
2.分段恰当，每段之间有清晰和流畅的过
10
渡
表达
3.语言准确、流畅，无语病，语言风格突
10
出
4.能恰当地运用各种写作方法。 10
总分 100
点评：
修改建议：
作业分层分类设计：设计必做与选做。必做题密切贴近单元学习内容，保证全班绝大数的学生能够完成；选做题基于但高于单元学习内容进行设计，具有挑战性，是给班级有较高兴趣、愿意进行尝试的同学设计的。
作业科学多样设计：有基础语言知识的积累，有思维进阶的思维导图绘制和
读书笔记的撰写，有课后阅读延伸的迁移深化，有学以致用小论文的写作。体现
知识的相关性、阶梯性。
七、单元教学反思
8
本单元对应“科学与文化论著研习”学习任务群，人文主题定位于“理论的价值”。单元教学设计与教学实践紧紧围绕课标精神，突出学科核心素养，突出任务群教学特征，以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习资源等，引导学生在运用语言的过程中提升思维的深刻性品质、拓展文化视野、领略文章的理论价值，进而提升语文综合素养。 针对本单元教学的课堂实践，有以下几点思考：
关注课堂，精设情境。学生对科学理论的深度理解还存在畏难心理，传统的课堂讲授存在一定的难度。这就需要教师在课堂中设置情境活动，以激发学生学习的主动性，引导学生积极调动思维，运用所学的知识进行阅读学习。据此，本单元九课时的课堂实践，均设置了具体化的情境，不同形式的授课方式，学生有新鲜感，易于融入到活动的氛围中，畅所欲言。如第一课时以“以星光为引，见证伟大思想”为主题的单元导读课，学生交流分享制作“人物档案”；第三课时的“双师课堂——读书交流展示会”；第四课时的“热身活动”；第八课时的“课堂辩论赛”和第九课时的“小论文写作交流会”等。在具体真实的情境中，在动态的课堂生成中，学生那灵动的思维，灵光乍现的思考，都让人暗暗惊喜。
2.善于引导，适时补充。九个教学课时，分属三大课段。三大课段看似独立，实则紧密相连，层层深入。教师在任务情境统领下的各个活动实施的具体过程中，要适时补充，力求各个活动科学展开，并注意前后活动的密切关系。课堂中注重发挥教师的引导作用，引导学生梳理文章逻辑思路，深入解读论证方法、赏析语言特色等，能更好理解马克思主义理论。同时，教师备课要准备充分，要有“长流水”，要不断学习，才能在课堂中举重若轻，合理补充。
3.多元评价，关注学生。评价是促进学生进行自我反思的重要手段。科学的评价往往能够促进学生积极地认识自我。在本单元具体教学中，教师采取了学生自评，生生互评，教师点评，师生共评等多种评价方式，在赞扬与指出不足中，学生能很好地接受，课堂生态优良，课堂效果颇佳。这就提醒教师，在平时的教学中，要重视对学生的多元评价，关注学生课堂乃至课后变化。有时甚至可以跨媒介交流互动，开拓他们更广阔的学习领域。
9
教不研则浅，研不教则空。一个人的理论素养越高，就越能在实践中见微知
著，行稳致远，这就是理论的价值。所以我们要提高自身的理论素养，并且以此
为指导，躬身实践，知行合一。

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