资源简介

高二语文大单元整体学习学程
探玲珑妙笔,寻诗意人生
——吟咏品诗情，比较赏诗美，品评编文集
学科主任： 包科领导： 年级主任：
高效科研小组：
班 级：
小 组：
姓 名：
探玲珑妙笔,寻诗意人生
——吟咏品诗情，比较赏诗美，品评编文集
单元概述
【单元内容】
中国的古诗词，深深植根于历史的沃土之中，其形式多样，犹如一颗颗璀璨的明珠，镶嵌在中华文化的瑰宝之中。让我们共同踏入这座诗歌的宝库，一同采撷那些闪耀的明珠。
本单元属于“中华传统文化经典研习”学习任务群,主要学习载体是中国古典诗词,古典诗词是中华民族传统文化的重要组成部分,诗歌的创作与欣赏有着有悠久的传统和丰富的经验。《诗经》和《楚辞》是两部千年流传的经典作品，它们分别展现了现实主义和浪漫主义的特色。《诗经》用简洁的语言真实地描绘了社会现实，体现了现实主义的特点，而《楚辞》则充满了浓烈的情感和奔放的想象力，展示了浪漫主义的魅力。汉代的乐府诗《孔雀东南飞》是叙事诗的代表作，它通过生动的情节和细腻的描绘，展示了叙事诗的魅力。《离骚》展现了屈原深邃的思想和卓越的才华，这部作品以其独特的艺术风格和深刻的哲理，对后世产生了深远影响。唐朝的诗坛，李白与杜甫如同璀璨的双星，李白的诗，豪放磊落，李白的诗歌语言奔放自由，意境广阔，给人以无限遐想。而杜甫的诗则深入人心，他的诗篇充满了对社会现实的关注，他的诗歌语言深沉内敛，给人以思考和共鸣。到了宋代，词的技巧更加成熟，推动了诗歌的新发展。词以其独特的韵律和丰富的情感，给人们带来了全新的艺术享受。
通过本单元的研习，我们可以了解古典诗歌的起源、演变等发展历程和诗歌体式的多样变化，增进我们对古典诗歌体式和源流的了解，还可以品味诗歌之美，感受古人的哀乐悲欢，把握诗歌蕴含的传统文化精神，认识古典诗歌的当代价值。还要结合以前所学，了解我国古典诗歌的发展脉络，比较不同体裁诗歌在节奏韵律、表现手法、艺术风格方面的异同，提高我们的审美品位。
【课标要求】
1.选择中国文化史上不同时期、不同类型的一些代表作品进行精读，体会其精神内涵、审美追求和文化价值。
2.在特定的社会文化场景中考察传统文化经典作品，以客观、科学、礼敬的态度，认识作品对中国文化发展的贡献。
3.阅读作品应该写出内容提要和阅读感受。选择一部（篇）作品，从一个或者多个角度讨论分析，撰写评论。
4.学习传统文化经典作品的表达艺术，提高自己的写作水平。
【两个大概念】
学科大概念：梳理古代诗歌发展脉络，赏析与比较不同体裁的诗歌在节奏韵律、表现手法、艺术风格的异同。
课程大概念：提升审美鉴赏能力，发掘古诗词的当代价值，理解诗歌蕴含的优秀传统文化精神。
【单元目标】
1.通读文本，能理解《蜀道难》等诗歌中展现的诗意诗情，梳理出不同时期诗歌的体式和源流，理解诗歌蕴含的传统文化精神。
2.研读文本，从节奏韵律、表现手法、艺术风格等方面赏析古代诗歌并能比较古诗歌在抒情艺术方面的异同，增强对中华传统文化的认识和了解，认识古典诗歌的当代价值。
3.结合现实生活和阅读体验，围绕“古典诗歌的抒情艺术”，对其内容、形式等进行分析、鉴赏、评论，从语言、构思、意象、情感等方面选择一两个角度，分享自己阅读欣赏获得的审美与文化体验，写出不少于800字的鉴赏文章。
【单元学习目标追求】
请从知识与能力、过程管理、成绩目标三方面明确本单元学习目标并提交
【学习导航】
叶嘉莹先生曾言：“我一生经历了很多苦难和不幸，但我一直保持着乐观、平静的态度，这与热爱古典诗词有很大关系。现在有些青年人被一时短浅的功利和物欲所蒙蔽，而不能认识诗词可以提升人之心灵品质的功能，这是一件极为遗憾的事。”为弥补这样的憾事，让更多人受到古典诗词的滋养，让古典诗歌的学习更好的贴近我们的生活。
行知中学高二年级为提高学生诗歌鉴赏能力，准备创编一本《古典诗词鉴赏集》，现面向广大同学征集以“品古典诗歌的抒情艺术”为主题的鉴赏文章。请结合“诗歌国度”单元的学习，选择本单元所学的诗歌，从语言、构思、意象、情感等方面选择一两个角度，发现作者独特的艺术创造，分析自己阅读欣赏获得的审美体验。写一篇不少于800字的鉴赏文章。
【学时建议】
学习进程 学习任务 学习活动 学时安排
整体感知 吟咏品诗情 1.吟诗韵 2.理诗意 3.感诗情 活动1：诵读诗歌，吟咏诗韵 活动2：再读诗歌，梳理内容 活动3：细读诗歌，领悟情感 （第1-4学时） 第1课时：完成活动1诵读、感知、吟咏 第2课时：完成活动2梳理、理解 第3、4课时：完成活动3细读，理解、领悟
探究建构 比较赏诗美 1.赏诗艺之美 2.悟文化之美 3.探传承之美 活动4：品鉴技巧，赏抒情美 活动5：感诗意人生，悟文化之美 活动6：追古思今，探传承之美 （第5—7学时） 第5课时：完成活动4鉴赏、探究、交流 第6课时：完成活动5鉴赏、探究、交流 第7课时：完成活动6探究、展示、交流
应用迁移 品评编文集 1.多维鉴赏寄诗意 2.思维碰撞编文集 活动7：确立主题，多维鉴赏 活动8：挥洒成文，审美鉴赏 活动9：思维碰撞，编鉴赏集 （第8—9学时） 第8课时：完成活动7查阅、鉴赏、写作、展示 第9课时：完成活动10交流、修改、编辑
重构拓展 构建思维导图 拓展思考 单元过关 活动10：构建诗歌发展脉络思维与诗歌艺术技巧导图 活动11：拓展思考，学以致用 活动12：单元过关，总结沉淀 （第10—11学时） 第10课时：完成活动10整体重构和活动11拓展思考 第11课时：单元过关、纠错反思、总结提升
整体感知
探玲珑妙笔,寻诗意人生
——吟咏品诗情
【学习目标】
诵读诗歌，感受诗歌音韵特点，梳理出不同诗歌的创作时代和体式等文化常识。
借助课下注释，阅读七首古诗，简要概括诗歌呈现的诗意。
领悟诗歌情感，初步说出诗歌中蕴含中的诗意情怀。
【情境任务】
中国诗词是浸润在每一个中国人血脉里的文化基因。诗词唤醒了我们心底最亲切也是最温暖的一份文化记忆。从今天开始，我们将和大家一起，开展一场诗词之旅，去重温那些历久弥新的经典诗句，相信这样的温故知新，可以拂去我们记忆的灰尘。古代文人的情怀和智慧，也同样能点亮我们今天的生活，让我们一起吟咏诗歌，读诗中意，悟诗中情。
【学习活动】
活动1.诵读诗歌，吟咏诗韵
诵读本单元作品，注意重音、语调的选择与控制，注意朗诵技巧与情感表达，感受不同作品节奏、用词、句式等特点，并与同学们分享交流。
活动2：再读诗歌，梳理内容
结合资源，梳理诗歌的创作时代和体式，并用简要的语言概括诗歌内容。
篇目 创作时代 诗歌体式 诗歌内容
《氓》
《离骚》
《孔雀东南飞》
《蜀道难》
《蜀相》
《望海潮》
《扬州慢》
活动3：细读诗歌，领悟情感
文本细读：阅读诗歌并结合课下注释，借助以下问题整体感知诗歌的“诗意”。
（一）欲把深情说与谁
（1）通读《氓》《孔雀东南飞(并序)》，疏通文意，理清文脉；
《氓》 《孔雀东南飞》
开端
发展
高潮
结局
（2）阅读作品，记录下主要人物的情感变化，然后将这些情感变化绘制成图,直观地展示人物情感的变化过程。
（二）一草一木总关情
阅读《离骚》思考：文本塑造了一个什么样的抒情主人公形象？请结合诗句分析。诗中描写花草禽鸟的用意是什么？结合诗句具体分析。
（三）双子星座赋深情
阅读《蜀道难》和《蜀相》，想象诗歌描绘的内容，用散文化的笔法描绘出诗歌画面，分享自己体会到李白和杜甫的不同情感。
（四）两座城两种情
《望海潮》与《扬州慢》这两首词分别写了两座不同的古代名城。这两首宋词分别写了哪些意象 请简要概括。这些意象分别有什么特点 试用原文概括。结合课本学习提示，概括两首词的意境，试用一个词。
（五）诗歌永流传，简语悟诗心
古典诗歌润泽人心，请结合对古典诗歌的梳理，简要说出诗歌中蕴含着哪些诗意情怀。
总结建构：从诗歌题材、体式、体式特点等角度构建思维导图
探究建构
探玲珑妙笔,寻诗意人生
——比较赏诗美
【学习目标】
1.结合271BAY资源，探究七首诗是如何抒情的，并比较不同诗歌抒情艺术的异同。
2.品读作品内涵，个性化地展现自己对诗人诗意人生和诗歌文化精神的感悟。
3.领悟诗歌的历史文化价值和当代价值，用诗歌照亮人生。
【情境任务】
读先秦诗歌，我们可以感受到先民的纯朴;读汉乐府,我们可以感受到民风旧俗;读唐诗，我们可以感受到大国气象;读宋词，我们可以感受到人生百味。每一首流传下来的诗歌，都刻上了深深的时代烙印，也承载了我们民族绵延不绝的血脉。这条绵延几千年的如钻石般串起来的文脉，与繁星相互辉映，照亮了中华民族的历史。为了更好地体会诗词世界的精彩，延续千年的诗意芬芳，我们将在班级内举办“经典咏流传”读书沙龙活动，一起解读经典的诗意之美，艺术之美，同时用经典传递诗词力量，用经典照亮人生！
【学习活动】
活动4.品鉴技巧，探抒情美
再读诗歌中精妙的词句，结合271BAY资源，借助下列问题思考并梳理七首诗是如何精妙抒情的，分析古代诗歌的抒情艺术。
1.探究叙事诗的异同：《氓》与《孔雀东南飞》都是讲述古代婚姻爱情悲剧的民歌，从人物形象、语言风格、表现手法等方面比较两首诗作的异同。
2.分析虚实相生的艺术：古典诗词多以虚实相生的手法营造艺术境界，如《蜀道难》写实与想象交织，写出蜀道之“难”，形成迷离惝恍、奇丽峭拔的诗歌境界。试探究《蜀道难》和《蜀相》两首诗的虚实相生艺术手法的。
3.品析意象之美
阅读古典诗词，要把握作品中意象的特点，揣摩其组合方式，体会独特的意境。反复诵读品味《望海潮》和《扬州慢》两首词，比较二者在意象选取和意境营造上的不同。
活动5.感诗意人生，悟文化之美
中国古典诗歌是古代先民精神追求、情感生活、生存方式的符号体系和信息储存。中华文化精神一直贯穿在中国古典诗歌的发展历程中。请结合某位诗人的人生经历，写一段150字左右的文字，分享自己对诗意人生的独到理解，并谈一谈诗歌中蕴含的文化精神之美。
活动6：追古思今，探传承之美
在现代忙碌的生活中，古诗词究竟是必需品还是调味品？在当代社会生活中，你能看到哪些古诗词的“渗透”？你感觉古诗词的学习到底对自己的语文素养提升有哪些帮助？……围绕这些问题，以“今天，我们为什么读古诗词”为主题，写出自己的见解。
总结建构：如何从语言、构思、意象、情感等角度鉴赏古代诗歌
应用迁移
探玲珑妙笔,寻诗意人生
——品评编文集
【学习目标】
1. 联系阅读体悟，选择一首诗或者几首诗，围绕古典诗歌的抒情艺术自选鉴赏角度，拟定主题和提纲。
2.回读文本，调动个人经验，借助所给资源及其他媒介资源，拟写出不少于800字的鉴赏文章，表达自己的审美感受。
3.班内交流，从思想认识、语言表达等方面升格完善自己的文章，阐述对诗意人生的独到认识。
【情境任务】
在当下快节奏的生活里，诗意、诗情似乎和我们渐行渐远。很多人说，古诗词只不过是闲人的附庸风雅，在生活里可有可无；也有人说，诗歌让我们更多的人在一地鸡毛的生活琐碎里找寻曾经渴求的绚烂。为了使更多的人在当下的生活里认识到诗词的价值，从千变万化的生活中发现诗意，让我们从本单元的诗歌中自选主题，为写一篇不少于800字的鉴赏文章。
【学习活动】
活动7：确立主题，多维鉴赏
阅读优秀的、经典的文学作品,可以增长见识，丰富情感。在这个过程中，我们不仅要“感其意”,还要“析其理”,对其内容、形式等进行分析、鉴赏、评论，这就是文学鉴赏。请联系自己的阅读体悟和成长体验，选择一首诗或者几首诗，从“言”“象”“意”等角度任选一二个角度，确定鉴赏文章的创作的主题，列出写作提纲。
温馨提示：诗词鉴赏一般可以分为三个层次
(1)观赏:从“言”(字、词、句)人手细读,理解“诗家语”。
(2)欣赏:从“象”(人物形象、表现手法、情感逻辑等)人手,把握诗词创作的艺术手法。
(3)研赏:从“意”人手,领悟诗词意境及其文化价值取向。研赏是诗词鉴赏中带有价值判断性质的、探求意蕴的分析过程和批评活动。
活动8：挥洒成文，审美鉴赏
借助所给资源及其他媒介资源，根据主题和提纲，写出不少于800字的鉴赏文章，抒写自己阅读欣赏获得的审美体验。
温馨提示：写作中要注意以下问题
1.切入要小。
2.少留“硬伤”。紧扣主题写作，结构完整，不可止于评价，要对文本进行深入、细致的分析。
3.结构要全。做好谋篇布局的工作。 首先要开好头。赏析文章的开头，并不需要太多的技巧”，只须三言两语，简明扼要地端出全文的基本观点，对内容作出“总提”即可，而且最好独立成段，以便让阅卷者一目了然。纲既举，目须张，接着就要根据内容的特征或需要，安排好正文的结构。或把“总提”的内容看成一个整体，直接举例分析；或将“总提”的内容分化为几个具体的方面，一一剖析。前一种可谓之“论据并列式”结构，后一种可谓之“论点并列式”结构。最后，还应该有个简单的结尾，收束全文。
活动9：思维碰撞，编鉴赏集
在活动8、9的基础上,全班合作,编一本《古典诗词鉴赏集》。可以按不同的方式编排如体式、题材、
时代、风格流派等。
总结建构：如何写诗评。
重构拓展
探玲珑妙笔,寻诗意人生
【学习目标】
1.用思维导图的形式建构诗歌发展脉络和诗歌抒情艺术的鉴赏体系。
2.积极过关，深化与拓展对诗歌艺术手法鉴赏的理解；
3.针对社会现象，总结自己在新时代如何汲取文化营养，生成生命智慧, 成就诗意人生。
【单元重构】
活动10：温习回顾，重构体系
结合《氓》《离骚》《孔雀东南飞》《蜀道难》《蜀相》《望海潮》《扬州慢》七首诗歌和之前所学，梳理古典诗歌的发展脉络，绘制思维导图。
围绕“古典诗歌的抒情艺术”，用思维导图的形式，从形象、技巧、语言、情感等方面重构古典诗歌抒情艺术的鉴赏体系。
【单元拓展】
活动11：拓展思考，学以致用
传统诗词是我们的文化瑰宝。中央电视台举办的“中国诗词大会”圈粉无数,同时也在社会上引发了一股学习古诗词的热潮,相关的活动也不断出现。有的地方仿效央视举办古诗词背诵比赛活动;有的学校要求学生像上海女孩武亦妹那样,大量背诵古诗词:有的家长开始为孩子制订学习古诗词计划,要将古诗词学习从娃娃抓起。至于为什么要学习古诗词、怎样学习古诗词,更是众说纷纭,见仁见智。对以上现象,你有怎样的看法 请结合本单元学习感受,表明你的态度,阐述你的看法,写一篇300发言稿。
【单元过关】
活动12：单元过关，总结沉淀
一、必备知识过关：
（一）语言基础落实
1．下列各组句子中，每组都含有通假字的一项是 (　　)
A．岁亦莫止/竞周容以为度 B．于嗟鸠兮/宁溘死以流亡兮
C．匪来贸丝/何方圜之能周兮 D．渐车帷裳/来吾道夫先路
2．下列各组句子中，加点词语的意义和用法与现代汉语相同的一项是 (　　)
A．自我徂尔，三岁食贫/怨灵修之浩荡兮 B．送子涉淇，至于顿丘/恐美人之迟暮
C．总角之宴，言笑晏晏/偭规矩而改错 D．兄弟不知，咥其笑矣/惟草木之零落兮
3．下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一项是 (　　)
A．氓之蚩蚩，抱布贸丝/怨灵修之浩荡兮
B．乘彼垝垣，以望复关/ 长太息以掩涕兮
C．桑之落矣，其黄而陨/ 忍尤而攘诟
D．反是不思，亦已焉哉/ 驰椒丘且焉止息
4．下列句子中加点词语的活用类型，分类正确的一组是 (　　)
①夙兴夜寐　②三岁食贫　③桑之落矣，其黄而陨　④女也不爽，士贰其行　⑤鸷鸟之不群兮　⑥朝搴阰之木兰兮，夕揽洲之宿莽　⑦固前圣之所厚　⑧哀民生之多艰
A．①⑥/②/③⑦/④/⑤/⑧
B．①⑤/②⑦/③/④/⑥/⑧
C．①/②⑤/③⑦/④/⑥⑧
D．①⑧/②/③⑦/④⑥/⑤
5．下列句子的句式类型与其他三项不同的一项是 (　　)
A．秋以为期 B．恐年岁之不吾与
C．不吾知其亦已兮 D．肇锡余以嘉名
6．下列有关文学常识的表述，不正确的一项是 (　　)
A．《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，被儒家列为五部经典著作之一。
B．《诗经》分为“风”“雅”“颂”三部分。“风”又叫“国风”，大都是劳动人民创作的歌谣。“雅”分为“大雅”“小雅”，多为周代宫廷乐曲歌词。“颂”分为周颂、鲁颂和商颂，多为周天子及诸侯们祭祀时的乐歌。
C．《楚辞》是屈原的诗歌总集，由西汉刘向编辑，东汉王逸作章句。
D．《离骚》是一首政治抒情诗，诗中的一些情节反映了当时的历史事实，同时它也是我国古代最长的抒情诗。
（二）.补写出下列句子中的空缺部分。
(1)在《蜀道难》中，运用夸张、衬托手法表现蜀道之高险的句子“___________________，__________________________”。
(2)屈原的《离骚》中，表明自己出身高贵的句子是“__________________________，__________________________”。
(3)在《望海潮(东南形胜)》中，通过写达官贵人，打算在临别时将杭州美景绘成图画带回朝廷，接受众人夸赏，从侧面衬托出杭州之美的句子是“____________________，__________________________”。
(4)《蜀道难》中，表明蜀道历史悠久、和外界交通不便的句子“____________________，__________________________”。
(5)屈原《离骚》中强调时光迅速逝去不能久留、四季更相代谢变化有常的两句是“____________________，____________________”。
(6)《蜀相》中高度概括、评价诸葛亮一生伟大功业的句子是“____________________，__________________________”。
(7)屈原《离骚》中作者以博大的胸怀,对广大劳动人民寄予深切同情的句子是“__________________________,____________________”。
二、关键能力过关：
（一）鉴赏诗歌，完成1—2题。
鹧鸪天　兰溪舟中
韩　淲
雨湿西风水面烟。一巾华发上溪船。帆迎山色来还去，橹破滩痕散复圆。
寻浊酒，试吟篇。避人鸥鹭更翩翩。五更犹作钱塘梦，睡觉方知过眼前。
“帆迎山色来还去，橹破滩痕散复圆”运用多种表达技巧，请选择其中两种对这句诗进行赏析。
2.“五更犹作钱塘梦，睡觉方知过眼前。”结尾二句，一气贯成，令人联想李白《早发白帝城》中“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”。请从表情达意方面比较两者的异同。
（表情达意：表达了那些情感？如何表达的？）
（二）阅读下面这首唐诗，然后回答问题。
送杨山人归嵩山
李　白
我有万古宅，嵩阳玉女峰。
长留一片月，挂在东溪松。
尔去掇仙草，菖蒲[注]花紫茸。
岁晚或相访，青天骑白龙。
【注】菖蒲：一种多年生草本植物，花呈紫色。
3.全诗分几个层次 请加以概括。
4.明人胡应麟评价李白的这首诗“虽言送别，然不露愁情，一以贯之”。你同意这种说法吗 请结合具体诗句进行阐释。
（三）阅读下面这首唐诗,完成问题。
商山富水驿①
杜牧
益戆②由来未觉贤,终须南去吊湘川③。
当时物议朱云④小,后代声华白日悬。
邪佞每思当面唾,清贫长欠一杯钱。
驿名不合轻移改,留警朝天者惕然。
[注]①富水驿,原名阳城驿。唐德宗时谏议大夫阳城因指斥奸佞、犯颜直谏被贬,后人为避其名讳将阳城驿改名为富水驿。
②汲黯屡次忠谏,被汉武帝怒斥“甚矣,汲黯之戆也”。戆,愚直。
③贾谊上疏陈述时弊,被贬长沙,路过汨罗江时,曾凭吊屈原。
④朱云因吁请尚方宝剑以斩奸臣之头而触怒汉成帝,险些被杀。
5.下列对这首诗的赏析,不正确的一项是( )
A.诗中借汲黯事赞颂阳城耿介刚直,暗讽当政者不辨忠奸,视忠臣为戆夫。
B."终须南去吊湘川"暗用贾谊被贬之典喻阳城,表达对阳城忠而被贬的惋惜。
C.诗将朱云因年少被时人轻视与后世备受推崇对比,嘲讽时人的昏昧无知。
D.全诗叙议结合,多处用典,借古以论今,表达情感丰富充实、含蓄蕴藉。
6.诗的尾联有什么含意 诗人希望朝天者从中获得怎样的警示

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