资源简介

统编版高中语文选择性必修中册第四单元·第二课时
因象解意有路径，缘象得意见真情
——《迷娘（之一）》《树和天空》赏读教学设计
一、教学目标
1.读准字音，读清句读，能够有感情地诵读诗歌。
2.品读诗句，把握诗人借助特定意象抒发的情感。
3.思辨提升，认识中西方文化的多样性与差异性。
二、重点难点
1.理解诗歌中意象和思想情感之间的呼应关系。
2.感受诗歌中体现出来的文化多样性与差异性。
三、教学方法
诵读法、点拨启发、合作探究
四、课时安排
一课时
五、学习过程
[课前准备]
1.搜集资料，了解歌德的生平经历和《迷娘（之一）》的创作背景。
2.诵读两首诗歌，并设计《迷娘（之一）》的诵读脚本。
[课堂导入]
以近期学校举行的“诗歌经典诵读”活动导入， 提示学生除了学习中国的古典诗歌和
现代新诗以外，还要关注外国诗歌，从而进入本节课的学习。
[新知学习]
活动一：诵读感知，把握特点
1.学生自由选择诗句诵读。
点拨：可以在两首诗歌中任选一个诗节，或者是自己喜欢的诗句来读。对学生的诵读，
老师及时给与肯定。
2.学生交流自己感受到的两首诗歌的典型特征。
点拨：可以从句式、语言风格、艺术手法、意象等方面来谈。
3.师生一起梳理两首诗歌的内容。
作品 语言 视角 意象 意象特点 主题
《迷娘（之一）》 倾诉式 迷娘 柠檬花、橙子、蓝天、和风、桃 密集的意象群
金娘、月桂、圆柱、厅堂、居室、
大理石、云径、山岗、驴儿、迷
雾、岩洞、龙种、危崖、瀑布
？
《树和天空》 描述式 旁观者 树、天空、雨、黑鹂、晴夜、雪 以“树”和“天
空”为核心意象
？
点拨：重点关注两首诗歌意象方面的不同。
活动二：品读意象，体悟情理
1.用意象的替换，去感知《迷娘（之一）》中意象的地域性。
你知道吗，那 开的地方，
茂密的 中， 金黄，
上送来宜人的和风，
静立， 梢头高昂，
点拨：诗歌中呈现出来的是典型的异域风光，表达了迷娘对故乡意大利的深切思念。
2.用意象的重新排序，去感受《迷娘（之一）》中意象的逻辑性。
你可知道那所房子，圆柱成行，
厅堂辉煌，居室宽敞明亮，
大理石立像凝望着我：
人们把你怎么了，可怜的姑娘？
你可知道那所房子？
前往，前往，
我愿跟随你，爱人啊，随你前往！
你知道吗，那柠檬花开的地方，
茂密的绿叶中，橙子金黄，
蓝天上送来宜人的和风，
桃金娘静立，月桂梢头高昂，
你可知道那地方？
前往，前往，
我愿跟随你，恩人啊，随你前往！
点拨：诗歌中三个诗节的意象是不能变换顺序的，分别描绘的是典型的家乡风物、小时候居住过的房子、返乡路途的风景，诗歌在不断强化抒情主人公的思乡之情。
3.根据对诗歌情感的把握，重新修改自己的诵读脚本，并进行展示，教师适时点拨、小
结。
课件呈现脚本示例：
《迷娘（之一）》第一节诵读脚本示例
你知道吗（降调），那柠檬花开的地方，（慢）
茂密的绿叶中，橙子/金黄，（慢）
蓝天上/送来/宜人的和风，（慢）
桃金娘/静立，月桂/梢头/高昂，（重读，慢）
你可知道/那地方？（升调）
前往(稍重)，前往（重读），
我愿跟随你，爱人啊，随你前往。（重读,声音延长）
设计理由：开篇的“你知道吗”，是提问又似轻轻私语，宜读出探寻、轻柔的口吻。写景句宜缓慢、轻柔一些，边读边想象，仿佛置身在这样的场景中。“你可知道那地方”呼应首句，反复探问，以声调来读，强化情感，尾音适当延长。“前往，前往”是催促，也是呼唤，把无法自抑的感情推向极致，诵读时语气逐渐加重。“我愿跟随你，爱人啊，随你前往”，直抒胸臆，情感喷薄而出，宜重读。
小结：这首诗唱出了迷娘对故乡意大利深切的思念之情，抒发了迷娘对威廉的感激、信任和朦胧的爱恋等复杂的情愫，蕴含着歌德对意大利的喜爱与神往。我们还能读出迷娘、歌德对美好理想的追求。正因为这首诗唱出了我们人类共通的情感，《迷娘（之一）》获得了具有独立于小说情节之外的普遍意蕴。
4.抓住意象的不同状态，感受《树和天空》中意象的多面性。
教师范读《树和天空》，学生边听边思考“树”这个意象带给自己的联想。
点拨：树由动到静的变化，关联着多方面的主题。通过对意象的分析、进行充分的诵读，我们感受到两首诗歌在意象方面的不同：《迷娘（之一）》借众多意象传达了复杂、深沉的情感；《树和天空》表达了多重含义的哲思。
活动三：拓展比较，深化认知
讨论交流：学生回顾已学过的中国抒情诗和哲理诗，交流从中外诗歌在抒情和启思上的
相似性可以得到怎样的启发。
点拨：诗人有故乡，诗歌无国界。不管是中国诗歌，还是西方诗歌，我们总能在其中读
到人类某种共通的情感。
小结：钱钟书先生在《谈中国诗》里说：“中国诗跟西洋诗在内容上无甚差异……读外
国诗每有种他乡遇故知的喜悦，会引导你回到本国诗。”阅读外国诗歌，一方面拓宽了我们
的视野，让我们感受到人类心灵的丰富；另一方面又增进了我们对中国诗歌的了解。文化是
多元的，我们要以开放的、包容的、积极的心态去面对。
[本课小结]
美国意象派诗人埃兹拉·庞德曾说：“意象在任何情形下都不只是一个思想。它是一团，
或一堆相交融的思想,具有活力。”鉴赏诗歌，我们要设身处地去体验意象组合营造的独特情
境，从意象的转换、跳跃感受情绪的变化流动，并关注意象组合的内在呼应，挖掘诗歌隐含
的深刻意蕴，由此感悟出社会人生的哲理与真谛。
今天我们主要是从意象和情感的角度来赏读诗歌，下节课我们将会从象征和情感的角
度，去进一步感受表现手法和情感之间的对应关系。希望同学们在学习本单元的同时，也能
够拓展阅读一些外国文学作品，形成积极的、开放的文化心态。
[作业布置]
1.结合本节课“意象”专题，继续思考中外诗歌的异同，并形成文字。
2.选择你喜欢或感兴趣的意象，尝试诗歌写作，不少于 10 行。
[板书设计]
六、教后反思
本节课从“意象和情感”的角度去解读诗歌，带领学生探讨意象背后的深刻内涵。围绕
这样的教学目标，设置了意象填空、意象调换、设计诵读脚本等活动，在学习实践中形成规
律性认识，启发学生关注诗歌中意象的地域性、意象组合的逻辑性、意象的多变性等特点，
引导学生将本节课学到的方法迁移运用到其他诗歌的学习中。
因受课堂时间限制，学生间的讨论、师生间的交流碰撞显得不是很充分，一些拓展环节
也是一带而过。师生的意象品读还可以再充分一些，教师对学生的诵读指导还可以再细致一
些，学生的思考与展示的空间还可以更大一些。

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