资源简介

班会题目
立鸿鹄志 做接班人
班会设计（将从背景分析、学情分析、主题解析三方面分析）

背景分析：
1.习近平总书记在党的二十大报告中提出，要“用社会主义核心价值观铸魂育人”，“着力培养担当民族复兴大任的时代新人”，“推动理想信念教育常态化制度化”。作为教育工作者，在日常教育中应该引导学生注重身心健康、厚植家国情怀、涵养进取品格、激发责任担当、实现人生价值。
2.2023年4月，教育部等十七部门联合印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》，提出全面加强和改进新时代学生心理健康工作。教育工作者应着力提升学生心理健康素养，为担当民族复兴大任打好基础。

学情分析：
1.共性分析
（1）相对于小学、初中学生，高中学生处于三观形成的关键时期，理性思维能力提高，辩证思维能力不足，对于成为什么样的人，如何实现人生价值，怎样担当民族复兴大任还缺乏深入思考。
（2）学校持续开展青春使命教育，学生在校通过升旗仪式、思政课、新闻联播等途径学习二十大精神。
2.班级分析
班级有50人，在班会前进行问卷调查，结果如下：
（1）全体学生立志为国家发展贡献青春力量，但学生对于志向的理解差异性大，23位学生对如何担当民族复兴大任表示困惑。
（2）学生没有严重身心问题，但调查结果显示16人有熬夜的习惯，8人表示学习目标不明确、动力不足，12人表示遇到困难容易产生畏难、退缩情绪。

主题分析：
本节班会是学习贯彻党的二十大精神主题班会，围绕“强体魄 强心脏” “立鸿鹄志 练铁肩膀”“行担当事 做接班人”开展教育活动，解开学生对如何担当民族复兴大任的困惑，把二十大精神带到心里，落到行中。

班会目标（将从认知目标、情感目标、行为目标三方面分析）

1.认知目标：通过思维辨析，学生对如何才能担当民族复兴大任有明确认知，即在日常要强健身心、立鸿鹄志、练铁肩膀、行担当事。
2.情感目标：通过体验对比，学生对身心健康可贵达到情感认同；通过品读古典诗词，学生对家国情怀产生情感共鸣；通过学习奋斗故事，学生的责任担当得到情感激发。
3.行为目标：通过榜样示范，引导学生知行合一，在日常学习生活中怀抱梦想又脚踏实地，内驱力和践行力增强，为担当民族复兴大任而不断蓄力。

班会准备（将从学生准备、教师准备两方面分析）
学生准备：
学生分组，四人一组，选出组长。
教师准备：
1.给每一位同学准备一张树叶形卡片。
2.准备关于青春与奋斗的视频剪辑。
3.准备班级楷模评选的选票。

班会过程
（班会围绕“如何才能担当民族复兴大任”，从学生的思维递进、知情意行的逐步深化展开）
环节一：
思维激发——担当大任，体会“强体魄”之必要

【内容设计】
1.本环节针对学生对身体健康的重要性认识不足，重在激发学生思维，采取学生亲身体验的方式。预计用时4分钟。
2.“亲身体验”：学生闭上眼睛，体验黑暗，在给定的卡片上，书写自己的志向。

【预期效果】
1.激发学生珍惜健康：通过亲身体验，学生感受到了闭上眼睛书写的困难，自然体会到身体健康的可贵。
2.启发学生思考志向：所有同学参与其中，书写志向，引起学生对于班会主题的关注，又为下一个环节做好铺垫。

【课堂实录】
师：介绍班会主题和“体验黑暗”的游戏，并请学生闭上眼睛在卡片上书写自己的志向。
生：同学书写、交换卡片、分享志向。
师：做一个小采访，询问学生闭眼写字的困难。
生：学生介绍。
师：引出习近平总书记的话，“身体是人生一切奋斗成功的本钱”。


环节二：
思维深化——担当大任，感悟“强心脏”之重要
【内容设计】
1.本环节针对学生遇到困难容易产生畏难、退缩情绪，重在深化学生思维，采取对比的方式。预计用时11分钟。
2.“内心对比”：教师展示两幅照片。一幅身体健康但有自伤行为的图片，一幅是残奥会盲人冠军刘翠青奋力奔跑的图片。

【预期效果】
1.引发情感触动：两幅图片对比强烈，视觉冲击强，学生对自伤行为产生情感抵制，对盲人冠军刘翠青身残志坚的拼搏精神产生敬佩之情，自然意识到心理健康的重要性。
2.内化情感对比：在“体验黑暗”环节，学生体验了“失去视力”连写字都困难，而盲人运动员却用拼搏赢得了奥运金牌为国争光，学生形成强烈的内心对比，激发对进取精神的认同。
3.深化健康思维：在“以情动人”的基础上，教师组织学生分享保持心理健康的有效做法，引导学生知行合一，涵养进取品格。学生明确认识到，要担当民族复兴大任，身心健康是基础，从而深化健康思维。

【课堂实录】
师：展示两幅照片，介绍刘翠青夺冠故事。关注学生的情感触动，适时引导学生说一说看完图片后的感受。
生：学生分享感受。
师：捕捉学生的情感变化，结合“体验黑暗”的亲身感受，引导学生进行情感内化。情感激发思维，把对拼搏行为的敬佩内化为对进取精神的认同。引导学生分享遇到困难时，他们如何保持心理健康。
生：学生分享好的做法，为其他同学提供借鉴。
师：引导学生知行合一，在学习生活中自觉强健身心、涵养进取品格、培养吃苦精神，从而深化健康思维。


环节三：
思维辨析——担当大任，如何“立鸿鹄志 练铁肩膀”
【内容设计】
1.本环节针对学生学习目标不明确、动力不足，重在引导学生进行思维辨析，采取思辨讨论的方式。在思维辨析中，学生深入理解个人价值和社会价值的关系。预计用时17分钟。
2.“百家争鸣”：班会前做了同学的志向调查，针对不同志向，学生百家争鸣，思维碰撞。
3.“家国情怀”：师生品读家国情怀经典诗词，赋予志向以民族的血脉。
4.“价值思辨”：师生深入讨论个人价值和社会价值，理解中国梦要靠我们实现。
5.“信息猜人”：教师逐条给出两位英模人物的关键信息，学生猜人，教师引导学生思考“英模人物因何被人铭记”，然后师生学习他们的事迹，深入思考志向和本领。

【预期效果】
1.争鸣中明确学习志向：引导学生对学习和志向的不同观点进行观点争鸣，学生充分表达。教师积极引导，先破再立，学生在思辨中理解普通与崇高，从而认同“志向是人生的航标”，坚定“为中华之崛起而读书”的志向。
2.诗词中激发文化自信：观点交锋带来了争鸣，而品读古典诗词则能激发情感共鸣，师生从诗词中感受中华民族一以贯之的“家国情怀”，激发文化自信。
3.思辨中达成价值认同：家国情怀激发了文化自信，教师接着引导学生辨析个人价值和社会价值。在思考中感受文化自信，获得价值认同。学生认可伟大的中国梦与我有关，理解小我和大我的关系。
4.学习中树立榜样引领：从古代引到现代，师生重温袁隆平院士、钟南山院士的事迹，学生得到成长启示，树立榜样，在立鸿鹄志、练铁肩膀、做担当事方面自觉向两位院士学习，增强行动力。

【课堂实录】
师：展示课前关于志向的调查结果。
生：针对不同的志向选择，学生百家争鸣，充分表达。
师：和学生重温周恩来总理求学时的志向，引导学生把个人与社会结合，树立“为中华之崛起而读书”的志向，引出家国情怀。
生：学生分享家国情怀的诗句。
师：和学生一起品读诗词，激发文化自信。然后从家国情怀出发。启发学生思考“为什么仁人志士把个人命运与国家命运紧密结合”，从而深化思维，引导学生进行价值思辨。
生：学习讨论个人价值和社会价值。
师：关注学生对价值的理解程度，重点带学生理解个人价值和社会价值的辩证关系，引出习近平总书记的话“一个人可以有很多志向，但人生最重要的志向应该同祖国和人民联系在一起，这是人们各种具体志向的底盘，也是人生的脊梁”。
生：学生一起学习朗读习近平总书记的话。
师：从习近平总书记的话引出两位英模人物，组织信息猜人游戏，教师引导学生思考“英模人物因何被人铭记”。
生：学习概括袁隆平院士、钟南山院士的事迹。
师：从袁隆平院士“让天下人吃饱饭”的梦想引出中国梦，从钟南山院士逆行武汉的事迹引出责任担当，引导学生学习两位院士给我们的成长启示，增强学生刻苦学习、增强本领的行动力。


环节四：
思维拓展——担当大任，立足“行担当事 做接班人”
【内容设计】
1.本环节是前三个环节的总结和落实，立足“行担当事 做接班人”，采取分享的方式，重在拓展学生思维，达成“知情意行”的统一。在思维拓展中，学生思考并深入理解普通与崇高的辩证关系，把志向转化成行动。预计用时13分钟。
2.“青春奋斗”：播放青春奋斗的视频，学生明确在各行各业都可以为祖国做贡献，深化对普通和崇高的理解。
3.“班级楷模”：从各行各业引到学生日常学习生活，教师为班级楷模颁奖，学生立足日常，行担当事。
4.“知行合一”：学生再次拿出卡片，重新书写自己的志向和行动，知行合一，立鸿鹄志，做接班人。

【预期效果】
1.思维拓展中担当责任：引导学生从崇敬英模、到学习班级楷模、再到关注自己的切实付出，思维不断拓展，责任担当不断具化。
2.首尾呼应促知行合一：在班会之初，学生书写了自己的志向。班会结尾，学生重新书写自己的志向和行动做法，首尾呼应，知行合一。

【课堂实录】
师：播放青春奋斗的视频。
生：观看袁隆平院士年轻和年老两幅图片，体会习近平总书记的话，“青春是用来奋斗的”。
师：和学生回看班级志向调查，引导学生重新审视自己的志向。
生：学生分享对志向新的理解，校正志向，进而讨论普通与崇高的辩证关系。
师：教师根据学生的理解程度，引导学生认识到普通人也可以怀抱崇高的梦想，而崇高的梦想由一个个普通的事铸就，进而从各行各业引到学生日常奋斗。
生：学生在教师组织下评选班级“奋斗楷模”。
师：为班级楷模颁奖，并采访学生。
生：同学表扬班级楷模的优点，班级楷模发表感言。
师：引导学生向班级楷模学习，担当责任。组织学生拿出卡片，重新书写自己的志向和行动。
生：学生分享自己的志向和行动，达成知行合一。



班会后延伸教育活动
延伸教育活动一
活动内容：制作“志向树”
活动实施：
1.学生将志向卡片贴在展板上，形成班级“志向树”。
2.将“志向树”置于班级后墙，志向可观可感。学生可以观看其他同学的志向，互相促进，延续班会课教育效果。
预期效果：
1.班级为学生长期保留志向卡片，学生感受到自己的志向被认可、被尊重。
2.学生的志向得以持续内化强化，班会效果得到延伸，教育做到日常平常经常。
3.形成全班同学共同的价值目标，共同目标激发全班同学，同学在观看其他同学志向时，又互相激励，担当民族复兴大任时代新人的动力不断增强。

延伸教育活动二
活动内容：争做“班级楷模”
活动实施：
1.班会上已经表彰“奋斗楷模”，接下来将陆续评选班级“进步楷模”、“助人楷模”。
2.人人皆可争做楷模，采用自主报名和同学推荐两种方式，每位同学都有报名权、推荐权和被推荐权。如自主报名，需准备一分钟演讲；如推荐其他同学，需准备一分钟推荐理由。任课老师、全体同学参与投票，公正公开。
3.邀请任课教师、家长为楷模颁奖，并分享自己的成长故事。学生编辑文本、拍摄影像资料，通过电子班牌播放楷模故事，持续营造人人争做楷模的氛围。
预期效果：
1.拓展班级楷模类型，通过评选营造争做班级楷模的氛围。
2.学生积极践行理想，既能想大事、又能做小事，争做有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年。
班会反思
一、班会总结
本节班会立足学情，围绕“立鸿鹄志 做接班人”的主题，尊重学生主体地位，学生参与度高、思维生成性高，担当民族复兴大任的责任感和行动力明显增强。
（一）班会促进了学生思维提升
在班会过程中，我始终关注并引导学生的思维生成，采用体验、对比、思辨、分享等高中生喜欢的方式，促成了学生思维的激发、深化、辨析、拓展。比如第二个环节，我观察到学生对刘翠青产生了敬佩之情，接着引导学生进行内心对比，使其对拼搏行为的敬佩自然内化为对进取精神的认同。第三四环节中，学生分别对个人价值和社会价值的关系、普通与崇高的辨析，进行了深入思考，学生思维进一步提升，现场效果好。
（二）班会激发了学生立志担当
围绕“立鸿鹄志 做接班人”，我引导学生体会家国情怀、进行价值辨析、树立榜样示范、践行责任担当，很好地实现了班会目标。比如第三个环节，“立鸿鹄志”是本节班会的一个难点。只谈志向，学生会觉得空洞。于是我在课前做了学生志向的调查，课上放手让学生百家争鸣。从现场看，学生参与积极性非常高，他们讨论、乃至争辩。然后我把握住“以情动人”“以理服人”，家国情怀以情动人，价值思辨以理服人，学生得到激发和启发，校正自己的志向，立鸿鹄志。

二、反思提升
（一）平时要重视学生的相互影响
设计本节班会时，我重视了学生的相互影响。比如在班会开始，让学生在卡片上写志向后，也让学生分享，希望他们互相影响。但从现场看，学生互相的激发不强。我反思，自己平时的教育，还是教师主导太多，学生的相互激发、相互影响不够。而学生的相互影响，也要落在平时，不是在班会上设计了这个环节，就能收到直接成效的。课后我会和学生做“理想树”，在平时多创造条件，发挥朋辈的积极影响，一棵树去摇动另一棵树。
（二）应该发挥教育多方面的合力
本节课较好地做到了“学生主体、教师主导”。但在第四个环节，当我给班级楷模颁奖时，我突然想到，如果请楷模的家长颁奖，对孩子的激励是否更大？进而我想到，如果邀请任课老师和家长参与班会，由他们讲讲自己的故事，学生可能会更感兴趣，能更好地动其心、坚其志、促其行。
这些都是本节课可以改进提高的地方，也是我以后不断思考完善的方向。

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