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(共157张PPT)
职教高考语文备考策略
了解考试大纲和考试形式
01
熟悉考试大纲
了解考试大纲是备考的关键，它规定了考试的内容、形式和难度。
考试大纲的重要性
仔细阅读考试大纲，掌握考试要求和知识点，有针对性地进行复习。
如何熟悉考试大纲
现代文阅读
以信息类文本阅读为例
信息类文本阅读两技巧
第一，边阅读边勾画。
勾画论点句
论点通常用判断句表述，是全文的中心，一般来说在文章的开头，也有在“所以”“总而言之”“总之”“因此”“归根结底”等词之后的。
2.标注关键词
①表示范围、程度的副词；
②表示时间、结果的关键词；
③某些指代词；
④含有肯定或否定意义的关键词；
⑤提示信息的词；
⑥文中反复出现的词。
要注意关键词
①“差一点儿摔倒”和“差一点儿没摔倒”，请问哪个摔倒了
②“差一点儿赶上飞机”和“差一点儿没赶上飞机”，请问哪个赶上飞机了
第二，读完每段理关系。
梳理关系有两层含义
一是概括出段落层次的大意；
二是要注意分析重要句子间、段落间的相互关系。
二、信息类文本阅读客观题解题方法
(一) 客观题解题方法
第一步，找——根据题干或选项找区间。
1.根据题干找区间
认真审读题干，结合题干表述找出对应信息区间。
2.根据选项找区间
在选项中选定用来“定位”的关键词，依据选定的关键词在原文中筛选与之照应的词语，据此确定与选项对应的文句。
第二步，比或推—— 三重比对或文本互证。
1.比——比对词语、句意和关系
方法 具体说明
1、比对词语 比对指代词，如“它”“其”“这”等，看是否偷换概念、张冠李戴。
比对范围词，如“都”“所有”等，看是否扩大或缩小范围。
比对程度词、时间词，如“很”“更”“已经”“将来”等，看是否混淆时态、以偏概全。
比对动词，将动词改变后，表述的意思可能会与原文的意思不一致。
方法 具体说明
2、比对句意 比对选项是否将原文信息更改或遗漏，是否背离、歪曲原文意思，是否混淆是非等。
3、比对关系 审查选项有几个分句，比对分句与分句之间的关系(重点抓关联词)。
比对每一个分句的内容在原文中是否有依据，分句与分句之间的逻辑关系在原文中是否有依据。尤其要看因果关系，是否有强加因果、因果倒置、无中生有等问题。
1.比——比对词语、句意和关系
2.推——由文内之意推文外之意
首先明确要印证的文本观点或概念，然后回归原文找到文中对应的信息区间，准确理解要印证的文本观点或概念的内涵与外延。逐项理解文外材料所包含的内涵与外延，推理分析是否与原文观点或概念一致，作出判断。
二、信息类文本阅读客观题解题方法
(二) 文内信息理解与分析类-----九大设误方式
设误方式一“偷换概念”
设误手段
命题人在解释概念或概括文意时，故意弄错对象；或者暗中将两个概念的内涵(如属性、作用、发展趋势等)进行调换、改变或混淆，乍一看与原文的说法类似，但仔细推敲就会发现实际上并不一致。
诊断方法
在阅读文章或选项时，要特别注意事物的对象，做到两看：一看选项中是否存在信息错误时接的现象；二看选顶中的陈还对象(一般是主语或宾语)与原文中句子的陈还时象是否一致。
典例示范
比对选项与原文，判断对错并分析。
【选项】青年是网络空间的参与主体，因此有必要制定相应的规则，来规范和管理网络。
【原文】由于青年是网民的主体，其网络行为对网络空间的文明状况有极大影响，因此引导他们树立文明的网络行为观，无疑有助于网络行为失范的校正和网络空间的治理，有助于青年一代的健康成长。
【比对分析】从原文“其网络行为时网络空间的文明状况有极大影响“来看，应当规范的是“青年的网络行为”，而开非“网络”选项向换概念。
设误方式二 “以偏概全”
设误手段
命题人命制选项时政意增删、改动文中表示范围限制或表示程度轻重的词语，主要有以部分代整体(或相反)、以个别代一般(或相反) 以特殊代普遍(或相反).以次要代主要(或相反)等，考查考生明辨信息的能力。
诊断方法
1、读原文时注意词语前的修饰与限制词，比较选项与原文中的指代内容是否存在范围、程度以及频率上的差异。
2.看选项时要注意其表述是涵盖全部还是部分，是特称还是全称。
全称。
典例示范
比对选项与原文，判断对错并分析。
【选项】沿革地理在中国古代较为发达，是因为古代学者需要借助它来开展儒学和历史研究，但它并没有独立的学术空间。
【原文】沿革地理研究的内容关系到国计民生，也是治学的基础，例如历史地名的注释和考证、历代疆域和政区的变迁、黄河等水道的变迁，特别是与儒家经典和传统正史的理解有关的地理名称和地理知识，都被看成是治学的基本功。
【比对分析】从原文看，沿革地理在中国古代较为发达有两个原因：一是一关系到国计民生”，二是“治学的基础”。选项只强调了“古代学者需要借助它来开展儒学和历史研究“一个方面的原因，属于以偏概全。
设误方式三 “张冠李戴”
设误手段
命题人命制选项时常在表述对象上设误，有意将此人表述成彼人，将此事物表还成彼事物， 将事物的此方面表述成彼方面。
诊断方法
1.读原文时要圈画出文中的陈述对象，尤其要注意选项的主语与宾语， 因为“冠”往往出现在选项的主语或宾语的位置上。
2.首先留意选项中出现类似“xx 的观点是×××”这样的句子时， 原文中是否有此类情况；其次留意文中代词的指代对象，要联系上下文弄清指代性词语指代的具体内容。
典例示范
比对选项与原文，判断对错并分析。
【选项】“等效意识”要求网络行为的主体在现实和网络空间中的行为要始终保持一致。
【原文】所谓“等效意识”，就是当线上虚拟世界出现道德失范行为时，要将其视为与现实世界中的道德失范行为具有等效的实际影响，因此需要一视同仁地对我们线上和线下的行为提出道德规范要求。
【比对分析】从原文“需要一视同仁地对我们线上和线下的行为提出道德规范要求“来看，”等效意识”是要线上和线下的“道德规范要求“一致，并非线上和线下的“行为”一致，选项张冠李戴。
设误方式四 “无中生有”(于文无据)
设误手段
干扰项的内容在原文中根本找不到依据， 或原文中并无此意，而是命题人凭空捏造出某种意思用来迷惑考生的。
诊断方法
要判断“无中生有”(于文无据)干扰项，就要在做题时仔细检查所给选项的内容是否能在原文中找到依据，或者是否能根据原文合理地推断出来。
典例示范
比对选项与原文，判断对错并分析。
【选项】(2022·全国乙卷)西方语言没有不时省略主语的句式特点，叙事时较难将人物和场景融为一体。
【原文】流动视角的所谓流动，就是叙事者带领读者与书中主要人物采取同一视角，实行“三体交融”：设身处地地进入叙事情境，主要人物变了，与之交融的叙事者和读者也随之改变视角。读《水浒传》的人可能有一个幻觉，你读宋江似乎变成宋江，读武松似乎变成武松，这便是视角上“三体交融”的效应。中国古代句式不时省略主语，更强化了这种效应。比如武松大闹快活林。武松一路喝过了十来处酒肆，远远看见一处林子。抢过林子背后，才见一个金刚大汉在槐下乘凉。武松自忖这一定是蒋门神了。转到门前绿栏杆，才看见两把销金旗上写着“醉里乾坤大，壶中日月长”的对联。西方小说往往离开人物，从另一视角描写环境，细及它的细枝末节、历史沿革，以便给人物活动预先构建一个场景，如《巴黎圣母院》在描绘那座伟大的建筑时，就先用了数十页篇幅。
【比对分析 】
原文只是说“中国古代句式不时省略主语，更强化了”叙事者、读者与书中主要人物视角上“三体交融”的效应，并未提及“西方语言没有不时省略主语的句式特点”；同时，原文也只是说“西方小说往往离开人物，从另一视角描写环境……以便给人物活动预先构建一个场景”，无法据此推断出西方语言“叙事时较难将人物和场景融为一体”的结论。
设误方式五“曲解文意”
设误手段
要注意揣摩概念与概念、事物与事物、事理与事理之间的关系，看选项是否有意混淆各种关系，或者是否在概括转换时改变原文的意思。
诊断方法
命题人命制选项时故意更换个别关键字词或说法，造成一字、一词之差或说法相异，从而使选项中的观点背离原文意思，歪曲了作者观点，与原文不符。
典例示范
比对选项与原文， 判断对错并分析。
【选项】(2022·全国新高考Ⅱ卷)材料三认为只有完成两种异质文化观念转换生成的翻译者，才有可能创造性、补充性与生成性地重构《石头记》。
【原文】从当下国际学界关于两百年《红楼梦》翻译史及诸种译本的研究来看， 大多数学者对杨译本和霍译本给予了充分的认可……杨宪益译本的翻译立场与翻译策略更注重推动英语贴着汉语文化观念的地面行走，所以杨译本不可遏制地透露出把中国文化传统及其风俗观念直输给西方读者的翻译立场，这也是杨译本失去西方英语读者的重要原因之一。不同于杨译本，霍译本的翻译立场与翻译策略超越了汉语《红楼梦》的字面意义，而旨在探求汉英双语背后两种异质文化观念之间相互理解与解释的适应性。他使用西方本土读者谙熟且可以接受的地道的英语及其文化、风俗等观念，以此来创造性、补充性与生成性地重构《石头记》，从而完成了两种异质文化观念之间的转换生成。
【比对分析】
根据原文“霍译本……以此来创造性、补充性与生成性地重构《石头记》，从而完成了两种异质文化观念之间的转换生成”可知，“两种异质文化观念之间的转换生成”是“创造性、补充性与生成性地重构《石头记》所达到的最终效果，这是作者对霍译本的评价，并非对《石头记》翻译的一般性认识。
设误方式六“混淆时态”
设误手段
命题人命制选项时故意将“未然”(还未实现)说成“已然”(既成事实)，或者将“或然”(可能发生的情况)转述为“必然”(必定发生的情况)。也可能反之。
诊断方法
1.未然变已然(或“已然变未然”)： 、”）：如果文章或选项中有“目前”“打算”“预计”“已经” 圣”“将来”“了”之类表示时态的词语，要注 要注意是否出现未然与已然混淆的错误。
2.或然变必然(或“必然变或然 然”）：如果文章或选项中出现了“可能”“也许”“或许 许”“大概”“一定”“必定”“必然”等表推测 （推测判断的词语时，要认真辨析是否出现或 现或然与必然混淆的错误。
典例示范
比对选项与原文， 判断对错并分析。
【选项】信息化实现了人的自由全面发展，正是因为有了这样的共识，所以人们开始沉醉于数字化信息带来的快感。
【原文】从人的发展的角度来说， 人们，包括大多数学者普遍认为信息化为实现人的自由全面发展奠定了基础。有了这样的共识，人们放松而理所当然地沉醉于数字化信息带给我们的奇妙、自由、淋漓的快感。
【比对分析 】选项混淆时态。原文“信息化为实现人的自由全面发展奠定了基础”，说明信息化是实现人的自由全面发展的重要条件，并未说“已经实现了”；而选项“信息化实现了人的自由全面发展”则是说“已经实现了”，将未然变为已然。
设误方式七 “混淆是非”
设误手段
命题人命制选项时在事物的性质上设置干扰， 有意将阅读材料中肯定了的事物加以否定，或者将否定了的事物加以肯定。
诊断方法
在阅读文章或选项时，要特别注意区别作者对每一种事物的观点态度，要格外关注表示肯定或否定的关键词或语句。
典例示范
比对选项与原文， 判断对错并分析。
【选项】不同于以往诸子之学，“新子学”受西方思想影响，脱离了既有思想演进的过程。
【原文】“照着讲”与“接着讲”二者无法分离。从逻辑上说，任何新思想的形成， 都不能从“无”开始，它总是基于既有的思想演进过程，并需要对既有思想范围进行反思批判。“照着讲”的意义，在于梳理以往的思想发展过程，打开前人思想的丰富内容， 由此为后继的思想提供理论之源。在此意义上，“照着讲”是“接着讲”的出发点。在“照着讲”之后，需要继之以“接着讲”。“接着讲”的基本精神，是突破以往思想或推进以往思想，而新的思想系统的形成，则是其逻辑结果。从现实情况看，“照着讲”与“接着讲”总是相互渗入的。“新子学”应追求“照着讲”与“接着讲”的统一。
【比对分析 】选项“脱离了既有思想演进的过程”错误，混淆是非。原文明确表明“任何新思想的形成，都不能从‘无’开始，它总是基于既有的思想演进过程”。
设误方式八 “关系混乱”
设误手段
命题人在命制选项时有意混淆各种关系，比如将并列说成转折、将递进说成并列，或者将条件说成结果、将假设说成现实、将充分（必要）条件说成必要（充分）条件，尤其要注意因果颠倒，即选项故意把原材料中的“因”（或条件）变成了“果”，或把“果”变成了“因”（或条件）等。
诊断方法
1.分析各选项分句的构成和分句间的关系，比对每一个选项分句之间的关系能否在原文中找到对应的依据，是否符合逻辑关系。
2.特别关注指示代词、关联词、副词以及一些修饰性词语，看这些词语是怎样构筑分句间的关系的。
典例示范
比对选项与原文， 判断对错并分析。
【选项】(2022·全国甲卷) 与其他艺术品相比，金银器因其“俗”，且经反复销熔， 所以传世实物的数量偏少。
【原文】金银器兼具富与丽的双重品质。首先它是财富，其次它是一种艺术形态，然而通过销熔的办法又可使之反复改变样态以跟从时代风尚。相对于可入鉴藏的书画、金石、玉器、瓷器之雅，金银器可谓一俗到骨。它以它的俗，传播时代风尚。与其他门类相比，金银器皿和首饰的制作工艺都算不得复杂， 这里便格外显示出设计的重要。从造型设计的角度来看，工艺美术是共性多、个性少、最为贴近生活的艺术。无论哪朝哪代，祈福与怡情都是纹样设计的两大主旨，当然不同时代表现的形式多有不同，亦即选择与创造的艺术形象不同。
【比对分析 】
“金银器因其‘俗’……所以传世实物的数量偏少”错误，根据原文可知，较之其他艺术品，金银器因反复销熔而能改变样态以跟从时代风尚，也可用其“俗”来传播时代风尚，这些与其“传世实物的数量偏少”无必然因果关系。另外，“与其他艺术品相比”“传世实物的数量偏少”于文无据。
设误方式九“推断绝对”
设误手段
选项不尊重原文中事物的客观性，故意忽略程度、情态、条件、范围、分寸的细微差别，排除个例和特殊现象，从而夸大事物实有的地位、能力、功效等，得出不符合实际的结论。
诊断方法
1.重点关注表示程度、情态、条件、范围、分寸的词句，注意选项中“全”“都”“一定”“就”“可以”等词语。
2.找到选项所对应的内容，逐句比对， 找出两者之间在逻辑表述上的细微差别，从而准确锁定答案。
典例示范
比对选项与原文， 判断对错并分析。
【选项】改革开放以来，我国历史地理学的一些研究在国际上领先，主要得益于学科分支的开拓和研究领域的扩大。
【原文】改革开放以来，我国的历史地理学者继承和发扬沿革地理注重文献考证的传统，充分运用地理学和相关学科的科学原理，引入先进的理论、方法和技术，不断开拓新的学科分支， 扩大研究领域，在历史地图编绘、行政区划史、人口史、区域文化地理、环境变迁、历史地理文献研究和整理等方面都取得显著成绩，有的已居国际领先地位。
【比对分析】选项推理表述绝对化。原文分析了我国历史地理学研究取得显著成绩及有的已居国际领先地位的原因，但并没有强调以何种原因为主，选项“主要得益于”推理表述绝对化，夸大了功效。
三、信息类文本阅读主观题解题方法
(一) 归纳内容要点
第一步 审读题目， 明确要求
审清题干， 明确答题要求， 即概括的是哪一个部分(是某段还是全文) 的内容要点， 或是哪一部分(是某段还是全文)的中心意思。
第二步 通读全文，找对应点
1.结合主旨，归纳出各层次的内容要点。
2.抓住揭示观点的关键句，如文眼句、中心句。
3.要弄懂各部分之间的关系，抓住各部分最主要、最本质的信息。
第三步整合信息，分条梳理
依据题干要求， 对上述要点进行梳理、归类， 按照一定的逻辑顺序进行重组，然后分条作答。
(二) 精准分析论证特点
分析论证方式的选择特点 论证方式分为两种：立论和驳论。(1)针对客观事物或问题直接提出自己的见解和主张，阐明其理由，表明自己的态度就是立论。(2)通过揭露和驳斥错误的、反动的论点来确立自己的论点就是驳论。一篇文章的论证方式多数情况下是立、驳结合，或以立论为主，或以驳论为主；或先立后破，或先破后立，或边破边立。
分析论证结构的安排特点 分析论证结构特点，先要看全文的论证思路和结构，是总—分—总式还是总—分式，或者分—总式。分析本论部分，是横向展开，还是纵向展开；是并列式、递进式结构，还是对比式、立驳式结构。
分析论证方法的使用特点 具体说来就是看其使用了什么样的论证方法，如常见的事实(举例)论证、道理(含引用、理论)论证、对比论证、比喻论证、因果论证、假设论证、类比论证、仑证，类比论证，归谬论证等。
分析论点提出的位置特点 从论点提出位置上看，中心论点的提出位置主要在开头和结尾部分。 (1)在开头，特点是单刀直入、开门见山、开宗明义，让读者尽快把握观点。 (2)在结尾，特点是卒章显志，有画龙点睛、振聋发聩，引起读者强烈共鸣的作用。
分析论证语言表达的特点 论述文语言的总体特点是准确、鲜明、严密。在这一总特点之下，再看具体文本的具体特点，如讲究幽默风趣，或者通俗平实，或者句式工整、语言典雅，或者设喻生动、妙趣横生等。
【知识点】社会科学类；分析文体特征和表现手法；理解概括文本主要内容；筛选并整合文本信息；论据支撑
1．C项 “黎麦的大面积种....改变了当地人对藜麦带有歧视的看法"理解错误。根据原文"之前，秘鲁城里人往往认为他们这片区域吃藜麦的人“很土’。现在，由于美国人和欧洲人的重视，食用藜麦被视作一种时尚”可知，应是“美国人和欧洲人的重视“改变了当地人对黎麦带有歧视的看法。
故答案为：C
2．D项“ 而这场良心危机对玻利维亚和秘鲁当地的居民造成了真正的伤害 ”说法错误。原文最后一段中是说“这些受到错误解读的真相可能会对当地的人们造成真正的伤害”，选项“造成了”，把或然变必然，。
故答案为：D
3．本题作答首先注意分析第二段的观点是“消费量的下降和价格的激增不存在明显的联系”。再比对四个选项：
A项，表明安第斯山蔡麦种植者想吃点别的东西导致幕麦消费量的下降，而不是蔡麦价格的上涨，直接支撑了第二段的观点。
B项，说的是黎麦价格的上涨会对当地人造成伤害，与第二段的观点相反。
C项，说的是“停止清费才会真正伤害这些农民" ，可以用来支撑第三段的观点，但与第二段的观点关联不大。
D项，可以用来支撑".竞争性真相”的相关观点，但与第二段的观点无关。
故答案为：A。
4．本题作答首先注意由题干中“西方媒体在报道时”可确定答题区间为第一段，其次要理解“竞争性真相”这一概念的含义，即第四段中的“通过许多方式描述一个人、一件事物或者一起事件，这些描述可能具有同等的真实性”。而这些“方式”在上文中有所体现，如“各行各业有经验的沟通者会通过片面的事实、数字、背景呈现某种世界观，从而影响现实”等；然后在以上分析的基础上思考，第一段所涉及的西方媒体的报道通过哪些方式得出了什么样的结论。①《独立报》以“玻利维业的藜麦消费量‘5年间下降了34%’"这一片 面的事实和数据，得出“当地家庭已经吃不起这种主食了，它已经变成了奢侈品”这一结论；②《纽约时报》“援引研究报告”，得出“黎麦种植区的儿童营养不良率正在上升”的结论；③《卫报)“用煽动性标题提升了人们对这个问题的关注度”、《独立报》用“藜麦：对你有利——对玻利维亚人 有害”这一具有明显情感倾向的标题来强调藜麦价格上涨对藜麦种植者造成的伤害。
故答案为： ①《独立报》通过片面的事实和数据，称藜麦价格的上涨使玻利维亚人吃不起藜麦了；②《纽约时报》直接援引他人研究，得出藜麦种植区的儿童营养不良率正在上升的结论；③《卫报》与《独立报》使用具有明显倾向性的标题强调藜麦价格上涨对藜麦种植者造成的伤害。(答出其中任意两点即可）5．本题作答首先要明确该文探究的核心问题，即西方媒体在关于玻利维亚和秘鲁藜麦生产和消费的报道中大量使用“竞争性真相”，使读者产生误会甚至引发良心危机。再依次结合文本进行分析： 第一段列举西方媒体的报道，提出问题。 第二段先提出质疑的观点，然后结合经济学家的相关调查，得出恰当的结论：“消费量的下降和价格的激增不存在明显的联系。更加接近事实的解释是，秘鲁人和玻利维亚人只是想换换口味，吃点别的东西。” 第三段则重点探讨了“我"的实地考察，以事实说话，使得闸释更具有科学依据：一方面指出其他地区的人食用藜麦给当地人带来了好处，另一方面指出当地人并不缺少藜麦。 最后一段进一步指出“这些受到错误解读的真相可能会对当地的人们造成真正的伤害"，意在强调片面地使用“竞争性真相"会造成更多的伤害，作者在此处用“新手辩论者和犯错误的小学生”的常规逻辑认知进行类比论证。
故答案为：①借助名家观点与事实论据加以批判，比如第二段引出马克·贝勒马尔等人的质疑，引用相关经济学家的调查论证，用事实反驳报道中的错误信息；②借助实地考察的真相加以批驳，比如第三段用亲自调查时掌握的第一手材料，反驳报道中的错误信息；（欢迎关注“应鸣阅读与写作”，近十三万粉丝）③借助常规逻辑认知加以批判，比如最后一段以新手论辩与犯错误小学生的自我辩护的技巧进行类比，批判报道中的“竞争性真相”。
古诗文阅读
一、文言文的整体阅读
(一) 写人叙事类文言文阅读技巧
关注“三标志”与“一评价”
写人叙事类文言文，阅读时可以按事件分层，“时，地，人”是事件分层的＇的“三标志”。 标志一：时间 注意年号及相关的具体时间具体时间，古代纪年主要用的是年号纪年法去和干支纪年法。
标志二：地点 要特别注意人物在哪里做官，还要注意“知，守，除，迁，贬，改”等词语后面所带的地点。
标志三：人物 主要注意什么人，担任什么官职，具体管理哪方面的工作。要特别注意人物之间的关系。
评价性的文字多在文章结尾，有时也穿插在文中。 评价 要特别注意人物处理事件的方式，方法，态度，观点，处理后的反应与效果，得到的评价，等等。
(二) 论辩杂记类文言文阅读技巧
关注“六方面”，厘清“四关系”
关注内容上的六个方面 关注人物 通过对人物的细节描写来表现主题。
关注事件 截取事件的某一片段来为表现主题服务。
关注景物 通过大自然中能够表现文章主题的景物来抒情说理。
关注事物 着意描写某一物象的某一特点来表达思想观点。
关注感情 有的直抒胸臆，有的则借助人、景、物或哲理来抒情。
关注义理 直接或间接地表达某种思想。
厘清情理上的四种关系 人、事、景、物与感情的关系。 人、事、景、物与义理的关系。 感情与义理的关系。 材料与材料之间的组合关系。 二、文言实词
(一 ) 通假字
类型 阐释 举例
通用字 两个读音相同或相近、意义也相通的字，在古代可以写这个，也可以写那个。 “失其所与，不知”(《烛之武退秦师》)中的“知”就是“智”的意思，“知”和“智”这两个字在古代是通用的。
假借字 两个读音相同或相近、意义毫不相干的字，古代有时也可以借用。 “旦日不可不蚤自来谢项王”(《鸿门宴》)中的“蚤”，本义是跳蚤，它和早晨的“早”读音相同， 被借用了“早”的意义。
古今字 一个汉字(古字)原有几个意义，后为区别，另造一个新字(今字)来表示其中的一个或几个意义。 “师者，所以传道受业解惑也”(《师说》)中的“受”是古字，“授”是今字，古今字在意义上一般是有联系的。
通假字，即用读音相同或者相近的字代替本字的现象
1、通假字的类型
2.辨析通假字“三法”
(1)字音辨析法
阐释 举例
音同通假 两个字读音完全相同而写法不同。 “张良出，要项伯”(《鸿门宴》)中的“要”同“邀”。
音近通假 两个字读音部分相同而写法不同。 “行李之往来，共其乏困”(《烛之武退秦师》)中的“共”同“供”。
难辨读音通假 两个字就现在的读音来看差别太大，但在古代读音相同或相近，须特别记忆。 “故夫知效一官，行比一乡，德合一君，而征一国者”(《逍遥游》)中“而”同“能”。
2.辨析通假字“三法”
(2)字形辨析法
阐释 举例
减少偏旁 指通假字与本字比较，多了偏旁，可以通过减少偏旁找出本字，疏通文意。 “其称文小而其指极大”(《屈原列传》)中的“指”同“旨”。
添加偏旁 指通假字与本字比较，少了偏旁，可以通过增加相关的偏旁找出本字。 “或师焉，或不焉”(《师说》)中的“不”同“否”。
(3)字义辨析法文章中某个字，如果以这个字解释完全不能解释清楚，可考虑其为通假字。如“屈原至于江滨，被发行吟泽畔”(《屈原列传》)中，“被”同“披”。“被”如果解释为“被着”“受”等都不通，故应为“披散”。
(二) 一词多义
1.一词多义的类型
类型 阐释 举例
本义 词的本来意义。 “陋者乃以斧斤考击而求之”(《石钟山记》)中的“斤”，篆文作尺，像一把斧子，本义为砍伐树木的工具。在这句话中“斤”用的就是本义。
引申义 由本义引申出来出来的意义。 “六国破灭，非兵不利，战不善”(《六国论》)中的“兵”篆文作屏，两只手举着斧头，此处是本义， 武器； 而在“而秦兵又至矣”(《六国论》)中则是引申义，拿着武器的人，即士兵。
比喻义 由本义的比喻用法形成的意义。 “帝高阳之苗裔兮”(《离骚》)中的“苗”和“裔”现在已经是一个词了，表示“后代”的意思。其实“苗”是庄稼以及一般植物的幼株，“裔”是衣服的边缘。在《离骚》中，这两个字用的就是比喻义。
2.辨析一词多义“三方法”
方法一 观字形， 究其义
例：吾小人辍飧裹以劳吏者（吃饭）《种树 树郭橐驼传》
汉字是表意体系的文字， 其中形声字占80%以上， 分析字形 子形结构可以为我们破译文言实词的词义提供有益的帮助。
方法二 依对举， 推其义
例：忽魂悸以魄动（因惊惧而心跳）（《梦游天姥吟留别》）
几个结构相同或相似的句子， 其相同位置上的词语 词语往往具有相同、相近或相对、相反的关系， 这种特殊的互 的互文对举现象在古汉语中非常普遍。
方法三 循语法， 断其义
例：欲居之以为利，而高其直（抬高）（《促织》）
主语、宾语大多由名词、代词充当， 谓语大多由形容语 公词、动词充当，定语大多由名词、代词充当， 状语大多由副词充 司充当，我们可以用语法分析法分析实词所处的语法位置， ，推知它的词性， 进而推知它的意义。
(三) 古今异义词
1.古今异义词的类型
类型 阐释 举例
词义范围的变化 词义扩大 古义的范围小于今义。 “江”“河”，古义一般特指长江，黄河，如“将军战河北，臣战河南”（《鸿门宴》）；今义则泛指一般的江河。
词义缩小 古义的范围大于今义。 “率妻子邑人来此绝境”（《桃花源记》）中的“妻子”，古义指“妻子和儿女”，今义专指男子的配偶。
词义转移 词义由表示甲事物变为表示乙事物。 “恐美人之迟暮”（《离骚》）中的“美人”，古义指“有才德，有作为的人”，现在指“漂亮的女子”。
词义轻重的变化 词义弱化 同样的词语，在古代表示的语义较强，今天表示的语义较弱。 “闻汉天子甚怨卫律”（《苏武传》）中的“怨”，古义是“仇恨”“怀恨”，今义是“埋怨”“责备”。
词义强化 同样的词语，在古代表示的语义较弱，今天表示的语义增强。 “此三者，吾遗恨也”《五代史伶官传序》中的“恨”，古义是“遗憾”，今义是“怀恨”“仇恨”。
词语色彩的变化 词语在使用过程中，感彩逐步发生了变化。 “各抱地势，钩心斗角”（《阿房宫赋》）中的“钩心斗角”，古义是“指宫室结构的参差是“指宫室结构的参差错落.错落，精致工巧”，中性义；今义是“各用心机，互相排挤”，贬义。
2. 辨析古今异义词“三方法”
方法 举例
根据停顿辨析 “故不积跬步，无以至千里”（《劝学》）中的“以”字和它前面的“无”构成古汉语中的一个固定结构“无以”，意思是“没有什么用来……”；“至”是动词，意思是“到”。因此，在朗读时，我们可以在“以”字后面有一个简单的停顿“无以／至千里”，来区别它们的古今词义的差异。
比较互证法 “行人驻足听，寡妇起彷徨”（《孔雀东南飞并序》）与杜甫的“行人弓箭各在腰”（《兵车行》）互相印证，可知“行人”指出行在外经商的人或者从军戍边的战士。
结合上下文语境辨析 “可怜体无比，阿母为汝求”（《孔雀东南飞并序》）中的“可怜”是一个形容词，在现代汉语中的意思是“值得怜悯”，根据上下文，用现代汉语的词义理解此句，句意不通。这句话是焦仲卿的母亲所说，她劝焦仲卿速遣刘兰芝，娶东家女为妻，因此，“可怜”是用于形容东家女的，在此处是“可爱”之意。
(四)词类活用
1.四类词语的活用
类型 举例
名词的活用 ①名词作状语 上食埃土，下饮黄泉(《劝学》)(“上（“上”，向上；“下”，向下：
②名词活用为动词 族秦者秦也(《阿房宫赋》)(“族”，灭族)
③名词的使动用法 阙秦以利晋(《烛之武退秦师》)(“利”， 使……得利)
④名词的意动用法 吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿(《赤壁赋》) (“侣”,以……为侣;“友”,以……为友)
动词的的活用 ①动词活用为名词 追亡逐北，伏尸百万(《过秦论》)(“北”，败逃的军队)
②动词的使动用法 鸣鼓而聚之(《种树郭橐驼传》)(“聚”，使……聚集)
③动词的为动用法 伏清白以死直兮(《直兮（《离骚》）（“死”，为…而死”,为……而死,为……而献身)
形容词词的活用 ①形容词活用为名词 是故圣益圣，愚益愚(《师说》)(第一个“圣”，圣人；第一个“愚”，愚人)
②形容词活用为动i 素善留侯张良(《鸿门宴》)(“善”，友善、交好)
③形容词的使动用法 焚百家之言，以以愚黔首（《过秦论》）（“愚”，使…愚昧）
④形容词的意动用法 诚甘乐之(《苏武传》)(武传》）（“乐”，以…为乐）
数词的活用 ①数词活用为动词 女也不爽，士贰其行(《氓》)(“贰”，不专一、有二心)
②数词活用为形容词 用心一也（《劝学》）（“一”，专一）
③数词活用为副词 举所佩玉玦以示之者三（《鸿门宴》）（“三”，多次）
2.判断词类活用“三方法”
方法 阐释 举例
关注主语和宾语 主语(宾语)一般都由名词、代词充当。当动词、形容词处在主语(宾语)的位置上时，就有可能是活用。 “登高而招，臂非加长也，而见者远”(《劝学》)中的“高”是形容词，意为“高的”，在句子中作动词“登”司“登”的宾语，活用为名词，意为“高处”
关注谓语 谓语常用动词和形容词来充当。如果名词处在该位置上，就要活用为动词；形容词作谓语是不能带宾语的，如果形容词后面带了宾语，一般也要活用为动词。 “非能水也”(《劝学》)中的“水”为名词， 出现在谓语的位置上，置上，必然要活用为动词 _翻译为“游泳”。
关注状语 状语一般在主语后，谓语前。动词前的名词，如果不是动作的发出者(主语)，那就是动作的修饰限制者，也就起到了状语所起的作用，此时的名词作状语。 “一夫夜呼，乱者四应”(《五代史伶官传序》)中的“夜”位于动词“呼”之前，不作主语，那就只能作状语，表时间。
(五)偏义复词
1.两类偏义复词
类型 举例
语素意义相反 “契阔谈讌，心念旧恩”(《短歌行》)中“契阔”的“契”意思是“投合”，“阔”意思是“疏远”，在这里是偏用“契”的意义。“契阔谈讌”意为“久别重逢，欢饮畅谈”。
语素意义相关 “我有亲父母，逼迫兼弟兄”(《孔雀东南飞并序》)中“父母”“弟兄”是偏义复词，此处只取“母”“兄”意，单指母亲和兄长。
2.判断偏义复词“三方法”
方法 举例
把握词语所在的语境，根据词语在语境中的意思进行判断。 《孔雀东南飞并序》中“奉事循公姥，进止敢自专”，从故事中可知，这里单指婆婆，所以“公姥”是偏义复词，偏指“姥”。
从语法的角度分析，即分析词语在语句中充当的句子成分。 如《出师表》中“陟罚臧否，不宜异同”，从句中的主语“陟罚臧否”看，这是四种不同的待遇，故“异同”应为偏义复词，偏指“异”。
关注词语与前后文的照应关系。 如《芙蕖》中“无一时一刻，不适耳目之观”，从后面的“观”可以推断“耳目”偏指“目”。
三、文言虚词
文言虚词推断“四方法”
方法 阐释月释 举例
标志识别法 有些虚词是构成特殊文言句式的标志词，其用法是固定的。 如用“者”“也”“乃”也”“乃”“为”表判断,用“见”“于”“为”“为所”表被动，用“之”表宾语前
对称分析法 语言结构相同或相似的词句构成的对文，其对应位置上的词语的用法往往相同或相似。 如“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”（《归去来兮辞并序》）中“以”和“而”处于对称位处于对称位置，句中的“以”是表修饰关系的连词，由此可推断“而”也是表修饰关系的连词。
语法去分析法 同一个虚词，在句中扮演的“角色”不同，其意义和用法也会发生变化。 如“如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为”（《鸿门宴》），句中有三个“为”，前两个的两个的主语是“人”和“我”，宾语是“刀俎”和“鱼肉”，故前两个“为”应为动词作谓语，译为“是”；“何辞”可辞”，即“辞何”，是个动宾结构，主语承前省略，可见第三个“为”是表疑问的勺”是表疑问的语气助词。
位置推断法 同一虚词，在句中的位置不同，其意义和用法也不同。 如“其”的用”的用法：“今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也”(《鸿门宴》），》)，用在句首一般作代词；“其皆出于此乎”(《师说》)，用在句首还常作语气副词(表反问或揣测)；“吾其还也”《烛之武退秦师》)，用在名(代)词后一般作语气副词(表商量、期望、祈使语气)。
四、 文言句式
(一) 判断句
类型 例句
“…者，…也” 师者，所以传道受业解惑也(《师说》)
“……者”“…者, ……” 轩凡四遭火，得不焚，殆有神护者(《项脊轩志》)
“……, ……也” 项脊轩，旧南阁子也(《项脊轩志》)
无标志判断句 帝高阳之苗裔兮(《离骚》)
判断句的七种类型
用“为、乃、即、则、皆、诚”等表肯定判断 ①吾令人望其气，皆为龙虎(《鸿门宴》)
②无伤也，是乃仁术也(《齐桓晋文之事》)
③至于怨诽之多，则固前知其如此也(《答司马谏议书》)
④夫六国与秦皆诸侯(《六国论》)
用“非”或“匪”表否定判断 ①六国破灭，非兵不利(《六国论》)
②所守或匪亲(《蜀道难》)
是 指示代词，这 是寡人之过也(《烛之武退秦师》)
动词，表判断 自言本是京城女，家在虾蟆陵下住(《琵琶行并序》)
(二)被动句
被动句的五种类型
类型 例句
“于”字句：谓语+于；受+谓语+于 ①六艺经传皆通习之，不拘于时(《师说》) ②受命于人主(《答司马谏议书》)
“见”字句：见+谓语 (或:见+谓语+于) ①见犯乃死，重负国(《苏武传》) ②遂见用于小邑(《归去来兮辞并序》)
“为”字句：为+动词；“为……所……”“为所” ①身死人手，为天下笑者，何也(《过秦论》) ②有如此之势，而为秦人积威之所劫(《六国论》) ③不者，若属皆且为所虏(《鸿门宴》)
“被”字句 舞榭歌台，风流总被，雨打风吹去(《永遇乐·京口北固亭怀古》)
无标志句(意念被动句) ①謇朝淬而夕替(《离骚》) ②而刘夙婴疾病(《陈情表陈情表》）
(三) 省略句
省略句的五种类型
类型 例句
省略主语 沛公军霸上，(沛公)未得与项羽相见(《鸿门宴》)(属于承前省略)
(公)度我至军中，公乃入(《鸿门宴》)(属于蒙后省略)
樊哙曰：“今日之事何如 ”良曰：“(今日之事)甚急！”(《鸿门宴》)(属于对话省略)
省略谓语 择其善者而从之，(择)其不善者而改之(《论语》)(属于承前省略)
杀人如(恐)不能举，刑人如恐不胜(《鸿门宴》)(属于蒙后省略)
两朝开济(足见)老臣心(《蜀相》)(属于共喻省略，即根据上下文一看便会明白省略的是什么)
省略宾语 项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告(之)以事《鸿门宴》(属于动词宾语省略)
竖子不足与(之)谋(《鸿门宴》)(属于介词宾语省略)
省略介词 列坐(于)其次(《兰亭集序》)(属于介词“于”省略)
陈胜、吴广皆(以)次当行(《陈涉世家》)(属于介词“以”省略)
两岸青山相对出，孤帆一片(自)日边来(《望天门山》)(属于介词“自”省略)
省略兼语 比及三年，可使(之)足民(《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》)(属于兼语“之”省略)
(四) 倒装句
倒装句的四种类型
类型 例句
宾语前置句 疑问句中代词作宾语 大王来何操(《鸿门宴》)
否定句中代词作宾语 然而不王者，未之有也(《齐桓晋文之事》)
用“之”或“是”作为标志，强调宾语 ①句读之不知，惑之不解(《师说》) ②唯利是图(成语)
定语后置句 中心词+后置定语+者 客有吹洞箫者，倚歌而和之(《赤壁赋》)
中心词+之+后置定语 ①蚓无爪牙之利，筋骨之强(《劝学》) ②凌万顷之茫然(《赤壁赋》)
中心词+之+后置定语+者 石之铿然有声者，所在皆是也(《石钟山记》)
中心词+数量词 我持白璧一双，欲献项王(《鸿门宴》)
介词 结构 后置句 用“于”字构成介词结构，后置 ①月出于东山之上(《赤壁赋》) ②以其无礼于晋，且贰于楚也(《烛之武退秦师》)
用“以”字构成介词结构，后置 ①私见张良，具告以事(《鸿门宴》) ②申之以孝悌之义(《齐桓晋文之事》)
用“乎”字构成介词结构，后置 生乎吾前，其闻道也固先乎吾(《师说》)
主谓 倒装句 表疑问语气 谁为大王为此计者(《鸿门宴》)
表感叹语气 甚矣，汝之不惠(《愚公移山》)
五、 文言断句
(一) 断句的五大标志 标志一：名词与代词
名词 人名、地名、官名、国名、朝代名、器物名等 如果作主语，那么它的前面就可能要断开； 如果作宾语，那么它的后面也可能要断开。
代词 吾、予、余、尔、汝(女)、公、卿、君、若、其、彼、此、之等 典例示范
请用斜线(/)给下面文言语句断句。
今入关财物无所取妇女无所幸此其志不在小吾令人望其气皆为龙 虎成五采此天子气也。 (《鸿门宴》)
答案 今入关/财物无所取/妇女无所幸/此其志不在小/吾令人望其气/皆为龙虎/成五采/此天子气也。
标志二：对话词
“曰”“云”“言”“谓”“道”等动词 两人对话，一般在第一次问答时写出人名，以后就只用“曰”等而把主语省略。遇到对话时，应根据上下文厘清问者、答者，明辨句读。
典例示范
请用斜线(/)给下面文言语句断句。
沛公曰孰与君少长良曰长于臣沛公曰君为我呼入吾得兄事之。(《鸿门宴》)
“曰”在句中反复出现，并且“曰”前均有说话者，利用“曰”字可以断开三处。
答案 沛公曰/孰与君少长/良曰/长于臣/沛公曰/君为我呼入/吾得兄事之。
标志三：虚词
类别 常见虚词及断句指向
句首发语词 夫、盖、至若、若夫、呜呼、嗟夫、唯、斯、今、凡、且、窃、请、敬——常居句首，其前一般须断开。
句首时间词 顷之、向之、未几、已而、斯须、既而、俄而——常居句首，其前一般须断开。
句末语气词 陈述句末尾———也、矣、焉、耳、而已；
疑问句末尾———耶、与(欤)、邪(耶)、乎；
感叹句末尾———哉、夫。这些语气词的后面一般须断开。
疑问语气词 何、胡、安、曷、奚、盍、焉、孰、孰与、何如、奈何、如之何、若之何——其后一般构成疑问句，其前一般须断开。
复句关联词 虽、虽然、纵、纵使、向使、假使、苟、故、是故、则、然则、或、况、而况、且、若夫、至于、至若、已而、于是、岂、岂非———其前一般须断开。
复音虚词 有所、无所、有以、无以、以为、何所、孰若、至于、足以、何以、然则———复音虚词须保持完整。
典例示范
请用斜线(/)给下面文言语句断句。
于是余有叹焉古人之观于天地山川草木虫鱼鸟兽往往有得以其求思之深而无不在也夫夷以近则游者众险以远则至者少而世之奇伟瑰怪非常之观常在于险远而人之所罕至焉故非有志者不能至也。(《游褒禅山记》)
答案：于是余有叹焉/古人之观于天地/山川/草木/虫鱼/鸟兽/往往有得/以其求思之深而无不在也/夫夷以近/则游者众/险以远/则至者少/而世之奇伟/瑰怪/非常之观/常在于险远/而人之所罕至焉/故非有志者不能至也。
句末语气词“焉”“也”各两个，一个句首语气词“夫”，五个句首关联词“于是”“以”“则”“而”“故”。
标志四：句式
文言文中的固定结构、判断断句、习、被动句句、反问反问句等都可以作为断句的切入点。
判断句 “…者，…也”“…也”等。
反问句 “不亦…乎”“孰与…乎”“其…乎”“安…哉”“何……为”等。
被动句 “为…所…”“受…于…”“见…于…”等。
固定句式 “如……何”“况……乎”“何……（以）……为”等。
典例示范
请用斜线(/)给下面文言语句断句。
至于誓天断发泣下沾襟何其衰也岂得之难而失之易欤抑本其成败之迹而皆自于人欤 (《五代史伶官传序》)
答案 至于誓天断发/泣下沾襟/何其衰也/岂得之难而失之易欤/抑本其成败之迹/而皆自于人欤
“何其……”（多么……，表强调）
“岂……”（难道……吗？表反问）
“抑……欤”（或者说……呢？表选择）
标志五：结构对称
古人写文章讲究句式的整齐对称，或者两句之间讲究意思的.反对比，我们可以根据这一特点进行断句。
典例示范
请用斜线(/)给下面文言语句断句。
他日趋庭叨陪鲤对今兹捧袂喜托龙门杨意不逢抚凌云而自惜钟期既遇奏流水以何惭 (《滕王阁序》)
答案 他日趋庭/叨陪鲤对/今兹捧袂/喜托龙门/杨意不逢/抚凌云而自惜/钟期既遇/奏流水以何惭
第一句，用了“他日”“今兹”对比；第二句，用“杨意”“钟期”的事例对举。
(二) 解答断句题“三步骤”
第一步 初比“相异”初排除
不先读文，直接通读四个选项，迅速找出选项间断句的某个“相异处”(一般选第一处相异)，或根据句式特点，或根据语法，或根据修饰特点，可初步排除部分选项。一般来说，可初步排除两个错误选项；极个别题目，可先排除一个错误选项。具体断句判定时要注意抓住常见“断点”， 恰当处理。
第二步 再比“相异”再排除
找出剩余的选项断句的某个“相异处”，按“第一步”的方式并结合文意比较排除， 可得出答案。(剩余选项如果是三项，可如法炮制，再辨析一步)
第三步 回文验证保精准
一般来说， 利用上述比较排除法就能判断出正确选项，但为了做到万无一失，一定要回文验证：按照已选答案断句，一诵读，看语气是否顺畅；二斟酌， 看语意是否连贯(包括句内连贯与前后语境连贯)。
典例示范
下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是( )(《战国策·魏策三》)
A.今赵不救魏/魏歃盟/于秦是赵与强秦为界也/地亦且岁危/民亦且岁死矣/此文之所以忠于大王也
B.今赵不救魏/魏歃盟于秦/是赵与强秦为界也/地亦且岁危/民亦且岁死矣/此文之所/以忠于大王也
C.今赵不救魏/魏歃盟于秦/是赵与强秦为界也/地亦且岁危/民亦且岁死矣/此文之所以忠于大王也
D.今赵不救魏/魏歃盟/于秦是赵与强秦为界也/地亦且岁危/民亦且岁死矣/此文之所/以忠于大王也
第一步， 初比“相异”初排除。
第一处相异点，秦是魏“歃盟”的对象，两者中间不能断开， 排除A、D两项。
第二步， 再比“相异”再排除。
第二处相异点， “所以……”为固定结构，可译为“……的原因”, 排除B项。
第三步， 回文验证保精准。
回到原文，c项表述连贯。
答案 C
（2023年高考语文真题）二、古代诗文阅读（35分）
阅读下面的文言文，回答问题。
材料一：
襄子①围于晋阳中，出围，赏有功者五人，高赫为赏首。张孟谈曰：“晋阳之事，赫无大功，今为赏首，何也？”襄子曰：“晋阳之事，寡人国家危，社稷殆矣。吾群臣无有不骄侮之意者，唯赫子不失君臣之礼，是以先之。”仲尼闻之，曰：“善赏哉，襄子！赏一人而天下为人臣者莫敢失礼矣。”或曰：仲尼不知善赏矣。夫善赏罚者，百官不敢侵职，群臣不敢失礼。上设其法，而下无奸诈之心。如此，则可谓善赏罚矣。襄子有君臣亲之泽，操令行禁止之法，而犹有骄侮之臣，是襄子失罚也。为人臣者，乘事而有功则赏。今赫仅不骄侮，而襄子赏之，是失赏也。故曰：仲尼不知善赏。
（节选自《韩非子·难一》）
材料二：陈人有武臣，谓子鲋②曰：“韩子立法，其所以异夫子之论者纷如也。予每探其意而校其事，持久历远，遏奸劝善，韩氏未必非，孔氏未必得也。若韩非者，亦当世之圣人也。”子鲋曰：“今世人有言高者必以极天为称，言下者必以深渊为名。好事而穿凿者，必言经以自辅，援圣以自贤，欲以取信于群愚而度其说也。若诸子之书，其义皆然。请略说一隅，而君子审其信否焉。”武臣曰：“诺。”子鲋曰：“乃者赵、韩共并知氏，赵襄子之行赏，先加具臣而后有功。韩非书云夫子善之引以张本然后难之岂有不似哉？然实诈也。何以明其然？昔我先君以春秋哀公十六年四月己丑卒，至二十七年荀瑶与韩、赵、魏伐郑，遇陈恒而还，是时夫子卒已十一年矣，而晋四卿皆在也。后悼公十四年，知氏乃亡。此先后甚远，而韩非公称之，曾无怍意。是则世多好事之徒，皆非之罪也。故吾以是默口于小道，塞耳于诸子久矣。而子立尺表以度天，植寸指以测渊，矇大道而不悟，信诬说以疑圣，殆非所望也。”（节选自《孔丛子·答问》）[注]①襄子：赵襄子。春秋末年，知、赵、韩、魏四家把持晋国国政，称“晋四卿”。晋阳之战，知氏（荀瑶）联合韩、魏攻赵，反被赵襄子联合韩、魏灭杀。②子鲋：即孔鲋，孔子八世孙。
10．材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。 韩非子A云夫子B善之C引D以张本E然F后难之G岂有H不似哉？11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（　　） A．围，指被围困，“傅说举于版筑之间”的“举”表示被选拔，两者用法相同。B．劝，指鼓励、劝勉，与《兼爱》“不可以不劝爱人”中的“劝”词义不相同。C．具臣，文中与“有功”相对，是指没有功劳的一般人臣，具体就是指高赫。D．诬说，指没有事实依据的胡说妄言，与现在所说的“诬蔑之辞”并不一样。
12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（　　） A．主上设置有关法令，令行禁止，群臣不敢越职侵权，也没有了奸诈之心，他们履职行事，有了功劳就能得到赏赐，韩非认为这样才叫＂善赏罚＂。B．在武臣看来，韩非与孔子观点不同的地方很多，在遏奸劝善等方面，韩非不一定就不对，孔子也不一定就合理，韩非也可以称得上是当世圣人。C．世人说到高必定会以上天作比，说到低必定会以深渊作比，他们常通过引经据典、援用圣贤来成就自己，使自己更加贤能，以争取民众的信任。D．子鲋对韩非之类的诸子学说闭口不言，充耳不闻，而武臣却深信不疑，进而怀疑圣人，子鲋对此深感失望，认为武臣是见识短浅，不明大道。13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 ①吾群臣无有不骄侮之意者，唯赫子不失君臣之礼，是以先之。②请略说一隅，而君子审其信否焉。14．子鲋用以批驳韩非的事实依据是什么？
10．“韩非书云”的意思是韩非的书里记载说，“夫子善之”是韩非书里记载的内容，应作“云”的宾语，“韩非书云夫子善之”语意完整，其后应断开。材料一中韩非先引用孔子的观点，然后加以批驳，这就是“引以张本”，“然后难之”，故“引以张本"后应断开。从句式结构上看“岂……哉"为反向句式，其前应断开。 故答案为： C E G11．B项，“与……中的“劝'词义不相同”解说错误，“不可以不劝爱人”大意为：不能不去鼓励爱别人，“劝”是"鼓励、劝勉”的意思，和文中的“劝”词义相同。 D项，“诬蔑之辞”现指以捏造事实来诋毁别人名誉的话。 故答案为：B12．C项“他们常通过引经据典……使自己更加贤能，以争取民众的信任”概述错误，根据材料二中的“好事而穿凿者，必言经以自辅，援圣以自贤，欲以取信于群愚而度其说也"可知，通过引经据典、援用圣贤来成就自己，争取民众信任的是“好事而穿凿者"，而非“世人”，以偏概全。 故答案为：C13．本题注意关键字词和特殊句式的准确理解和翻译：①骄侮 ，高傲轻慢；唯，只有；是以，因此；②一隅 ，其中一部分；君子，您；审，考察；信，真实。 故答案为： ①我的大臣们都对我有高傲轻慢的意思，只有高赫没有失掉君臣之间的礼节，所以先奖赏他。②请允许我简略地说其中的一小部分，您来仔细考察它真实与否。14．本题作答注意根据材料二原文“昔我先君以春秋哀公十六年四月己丑卒，至二十七年，荀瑶与韩、赵、魏伐郑，遇陈恒而还，是时夫子卒已十一年矣，而晋四卿皆在也。后悼公十四年，知氏乃亡”这一时间上的梳理，以及“此先后甚远"的总结可知，赵襄子奖赏群臣时，孔子已经去世许多年，不可能对此表达意见，子鲋便是用这一事实依据来批驳韩非的。 故答案为： 赵襄子奖赏群臣时，孔子已经去世许多年，不可能对此表达意见。
诗歌鉴赏题型及解题技巧
高考语文古代诗歌鉴赏主要涉及形象、语言、表达技巧和思想内容四个方面。
针对不同的题型，考生应掌握相应的解题技巧，如“三看三想”，即看题目、看作者、看注释，想背景、想意境、想意图。
01
02
诗歌鉴赏题型
解题技巧
（2023年高考语文真题）阅读下面这首宋诗，回答问题。 答友人论学林希逸逐字笺来学转难①，逢人个个说曾颜②。那知剥落皮毛处，不在流传口耳间。禅要自参求印可，仙须亲炼待丹还。卖花担上看桃李，此语吾今忆鹤山③。【注】①笺：注释。这里指研读经典。②曾颜：孔子的弟子曾参和颜回。③鹤山：南宋学者魏了翁，号鹤山。15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（　　） A．诗的首联描述了当时人们不畏艰难、努力学习圣人之道的学术风气。B．诗人认为，＂皮毛＂之下精要思想的获得，不能简单依靠口耳相传。C．颈联中使用＂自＂＂亲＂二字，以强调要获得真正学识必须亲自钻研。D．诗人采用类比等方法阐明他的治学主张，使其浅近明白、通俗易懂。16．诗的尾联提到魏了翁的名言：“不欲于卖花担上看桃李，须树头枝底方见活精神也。”结合本诗主题，谈谈你对这句话的理解。
15．A项“不畏艰难、努力学习圣人之道的学术风气”赏析错误，用“逐字笺"的学习方法，太过专注于个别字词的理解，而忽略了对文章精神、灵魂主旨的理解与领悟，难以理解经典真谛，以致“学转难”。“逢人个个说曾颜”指学习圣人学子只流于口头上，而是讽刺当下人们对圣人之道的学习流于表面。 故答案为：A
16．本题作答需要整体把握全诗主旨，这是林希逸对友人关于治学论述的答复。再结合具体诗句进行分析。 “不欲于卖花担上看桃李，须树头枝底方见活精神也”表面大意是说赏花应该在树枝上欣赏才能看到花的鲜活的精神，卖花担子上的都是死花，只是表面上鲜活。再分析诗歌内涵。 首联主要写诗人对治学方法的态度和认识。首句中，“逐字笺”是研读经典的方法，“学转难”道出了诗人认为用“逐字笺”这种学习方法难以领悟经典真谛的观点。次句写生活中的治学现象，即那些未掌握经典真谛的人，张口闭口都是曾参颜回，做学问流于表面。这两句看似平铺叙事，实则流露出诗人的嘲讽之情。 颔联说的是“皮毛”之下的精要思想并不存在于人们口耳流传的话语中。颈联以“参禅”“修仙”为例，以类比的方式阐述自己的治学观点。诗人认为，求学需要“自参”“亲炼”。亲身治学方可获得学问真谛。尾联引用魏了翁的名言进一步强调自己的观点，桃李在卖花担上活力不再，只有亲自到树头枝底才能体会到它们的活泼精神，即研读经典唯有回归本原，方能获得学问真谛。 故答案为： ①卖花担上的桃李，虽然也缤纷绚烂，但活力已经不再。②唯有回归本原，方能获得学问真谛，就如同在树头枝底欣赏桃李，方能体会到其活泼的精神。
语言文字
一、正确使用成语
成语填空题答题“三步骤”
第一步，整体浏览，了解语段大意。
第二步，分析语境，厘清前后关系。
第三步，调动积累，推敲选定成语。
二、正确辨析并修改病句
运用“三查”法，准解语病题
(一) 查主干
一句话的主干是主语中心词( +否定词) +谓语中心词+宾语中心词。试题中相当一部分病句的考查是主语中心词、谓语中心词、宾语中心词相互搭配不当，这些病句可以用找句子主干的方法来判断。通过找句子主干，可以判断句子成分是否残缺或赘余，成分搭配是否恰当。
【举例】自从作家莫言获得诺贝尔文学奖之后，他早年的多部小说吸引了很多读者的关注，“莫言热”在国内持续升温。
分析：小说(主语)→吸引(谓语)→关注(宾语)，“莫言热”(主语) →升温(谓语)。
通过分析，我们发现“吸引”与“关注”不搭配，应把“吸引”改为“引起”，或把“关注”改为“目光”。
三、正确辨析并修改病句
运用“三查”法，准解语病题
(二) 查枝叶
如果通过查主干没有发现病因，接着理一下枝叶，看一看附加成分修饰、限制、次序是否恰当。
【举例】某县检察院积极探索深化检务工作的新途径， 通过推行案件公开听证、文书说理、通报工作等，丰富了检务公开新内涵，展示了良好社会形象。
分析：“通过推行(案件公开听证、文书说理、通报工作等) ××”，发现“推行”一词缺少宾语中心词。“案件公开听证、文书说理、通报工作等”仅为附加成分，不能直接作“推行”的宾语。
四、正确辨析并修改病句
运用“三查”法，准解语病题
(三) 查逻辑
有的语病从语法上不好查找，就得从事理上进行分析，要看概念的使用、判断、推理是否得当，语句的前后顺序、句间的关系是否合适，前后语句是否呼应等。
【举例】高层建筑火灾的预防十分重要，因此，建筑物的设计要从内部的通道、设施和外部的交通等诸方面因素考虑。
分析：“通道”与“设施”从逻辑上看存在着包含关系，二者不能并列。
借代
夸张
设问
五、正确使用常见的
修辞手法
比拟
排比
反复
比喻
反问
对偶
六、正确使用标点符号
顿号
逗号
分号
破折号
括号
省略号
书名号
01
02
句号
问号
叹号
03
冒号
引号
04
补写句子
01
02
03
语句复位
句子排序一般以空间先后(从上到下、从左到右、从外到内)、时间先后、事物发展前后、人们的认识规律(由表及里、由浅入深由感性认识到理性认识)、主次轻重为标准，还要注意先总后分或先分后总的顺序。
语句复位，指根据所提供的语境，选择与语境最相符、与上下文衔接最连贯的一句(或几句)话。设题形式就是将某一语段中的某一句或某几句抽出，另设几组与之相近的语句一起作为选项，要求从中选出原句。
厘清语段的行文结构，明确句与句之间的关 间的关系，是解答此类题目的关键。
七、语言表达连贯
语句排序
八、句式运用与压缩语段
01
句式运用
02
压缩语段
九、句式变换及表达效果赏析
表达效果赏析
句式变换
1、长短句变换
2、重组句子
3、整散句变换
1、分析语义侧重
2、注意用词特点
3、考虑句式特点
4、把握句式手法
5、赏析语言特色
十、句式仿写与扩展语句——句式仿写
3
2
1
对联式仿写
给定材料式仿写
限定话题式仿写
5
4
三段式仿写
反驳式仿写
十、句式仿写与扩展语句——扩展语句
诗意素描型
连词成文型
连词成文就是提供一组(一般挑选若干)有联系或看似没有联系的词语，要求写一段话，将其连缀扩展。
要求根据自己对诗句的理解， 对题目中所给句子进行情景式扩展或赏析式扩展。简单地说，就是把诗句改成散文。原诗句的格调、主旨、意境不能改变，要有合理且丰富的联想、想象。
句意丰富型
这种题型是对一个结构简单的句子采用记叙、描写、抒情、议论等表达方式，通过添加修饰成分或运用修辞手法等，使之具体生动、内容充实。一般或在句子的各个成分上扩展，或在句子的后面扩展。
十一、图文转换
01
转写流程图
02
描述图片
03
解读徽标
04
赏析漫画
十二、语言表达简明、得体、准确、鲜明、生动
敬辞
A
B
谦辞
十三、应用文写作
拟写欢迎词、欢送词、答谢词
拟写解说词
拟写前言
拟写宣传语、广告语、标语
拟写串台词
文学（新闻）点评
三、语言文字运用（20分）（2023年高考语文真题）阅读下面的文字，回答问题。 语言文字运用I日常生活中，我们常常会因为忘记重要信息而懊恼，幻想着要是能过目不忘该多好啊！其实，我们更应该庆幸 A ，因为遗忘可以降低记忆带来的认知负荷，使认知系统能够更加高效地工作。而超强记忆力往往是以牺牲抽象、泛化能力为代价的。从下面例子中可以看出一些端倪。有一位记者，①拥有人们只能望其项背的超强记忆力。②他虽然能轻松地记住一长串数字，③却发现不了其中的规律；④他脑海里充满各种孤立的事实，⑤却不能归纳出一些模式将它们组织起来。⑥这促使他不能理解隐喻等修辞手法，⑦甚至复杂一点的句子。⑧记忆大师奥布莱恩曾多次获得世界记忆锦标赛冠军，⑨虽然他的阅读理解能力比常人低很多，⑩听课的时候也很难集中注意力。也许正是牺牲了一部分记忆，我们才有了独一无二的归纳和抽象思维能力。网络时代，我们没有办法也没有必要 B ，毕竟互联网随时可以帮我们查阅。不过我们也不能过于依赖互联网，像互联网可以解决所有问题似的。通过一些训练提升记忆力，也一直是我们孜孜以求的目标。18．请在语言文字运用I文中画横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过10个字。 19．语言文字运用I文中第二段有三处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言表达准确流畅，逻辑严密。不得改变原意。
20．语言文字运用II天是越来越冷了，祥子似乎没觉到。心中有了一定的主意，眼前便增多了光明；在光明中不会觉得寒冷。地上初见冰凌，连便道上的土都凝固起来，处处显出干燥，结实，黑土的颜色已微微发些黄，像已把潮气散尽。特别是在一清早，被大车轧起的土棱上镶着几条霜边，小风尖溜溜的把早霞吹散，露出极高极蓝极爽快的天；祥子愿意早早的拉车跑一趟，凉风飕进他的袖口，使他全身像洗冷水澡似的一哆嗦，一痛快。有时候起了狂风，把他打得出不来气，①可是他低着头，咬着牙，向前钻，像一条浮着逆水的大鱼；风越大，他的抵抗也越大，似乎是和狂风决一死战。猛的一股风顶得他透不出气，②闭住口，半天，打出一个嗝，仿佛是在水里扎了一个猛子。打出这个嗝，他继续往前奔走，往前冲进，没有任何东西能阻止住这个巨人；他全身的筋肉没有一处松懈，像被蚂蚁围攻的绿虫，全身摇动着抵御。这一身汗！等到放下车，直一直腰，吐出一口长气，抹去嘴角的黄沙，他觉得他是无敌的，他刚从风里出来，风并没能把他怎样了！
语言文字运用II文中有三个重叠形式“处处、微微、早早”，说说它们和“处、微、早”相比，语意上各自有什么不同。21．对文学作品来说，标点标示的停顿，有时很有表现力。语言文字运用II文中有两处画横线部分，请任选一处，分析其中的逗号是怎样增强表现力的。 22．语言文字运用I和II中画波浪线部分，都有“像……似的”，说说二者表意上的不同。 ①不过我们也不能过于依赖互联网，像互联网可以解决所有问题似的。②使他全身像洗冷水澡似的一哆嗦，一痛快。
【答案】18．自己拥有遗忘的能力；记住所有的信息 19．①可修改为：拥有人们难以望其项背的超强记忆力。 ⑥可修改为：这导致他不能理解隐喻等修辞手法。⑨可修改为：但是他的阅读理解能力比常人低很多。20．三个重叠词语“处处、微微、早早”与“处、微、早”相比，语意得到了强化；“处处”是“到处”的意思，比“处”范围更广，能突出地面的干燥、结实：“微微”表示程度不深，比“微”程度更轻，能表现出黄色之浅；“早早”意为很早，比“早”更突出祥子拉车的时间之早。21．示例一：①处，两个逗号将"低着头""咬着牙""向前钻"三个动作分隔开来，叙述完分析标点符号的作用逗号在句中标示停顿，其表现力需结合画横线语句具体展开分析。 示例二：②处的两个逗号将时间状语"半天"独立出来，起强调作用，突出"闭住口"的时间之长，凸显了狂风的猛烈和样子在狂风中坚持拉车的痛苦与窘态。22．①"像互联网可以解决所有问题似的"的意思是互联网并不能解决所有的问题，"像……似的"表示看似是，但其实不是，总体上表示否定。 ②"像洗冷水澡似的"是打比方，表示"凉风飕进他的袖口"的感觉就如同"洗冷水澡"一样。"像……似的"表示"与……相似"。
写作
一、准确审题，精准立意
01
新材料作文的审题立意
02
任务驱动型作文的审题立意
03
漫画类作文的审题立意
二、依据文体、分类推进
3
2
1
实用文体类
议论文
记叙文
三、写好局部、凸显特点
01
拟写标题
02
拟写开头
03
拟写结尾
04
打造精彩的语言
四、写作（60分）（2023年高考语文真题）23．阅读下面的材料，根据要求写作。 好的故事，可以帮我们更好地表达和沟通，可以触动心灵、启迪智慧；好的故事，可以改变一个人的命运，可以展现一个民族的形象……故事是有力量的。以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
本题为材料作文，首先注意把握材料，材料列举了“好的故事”对人的正面影响，最后一句话“故事是有力量的”是材料的中心观点。“故事”题目没有设限，从远古时代的神话传说故事，到近代革命英雄事迹，再到当代社会的平凡人物的英雄事迹，这些故事在我们成长历程中，或多或少都曾给过我们心灵的震撼以及触动，极大地丰富了我们的精神生活。可以根据材料列举的内容，展开联想和思考，选择最有创意也最适合自己的题材写作。　　
关于什么是好的故事，可以有不同的评判标准。有的故事胜在情节曲折，有的则胜在人物生动；有的故事优点在通俗易懂，有的故事优点在思想深刻……一般来说，从故事的内容着眼来判断故事的优劣，是考生比较熟悉的方式，至于故事的讲述方法，是对故事力量的进一步理解，是对故事艺术的进一步认识，自然也是题中之义。　　
故事的力量是什么，作文中也得要有体现。生活中，好的故事可以增进人们相互之间的理解和认同，帮助我们更好地表达和沟通；好的故事可以触动心灵，激发我们战胜困难的勇气；好的故事，可以拓展我们的视野，赋予我们应对各种复杂局面的智慧；个人的命运可以通过一个好的故事改变轨迹，国家的形象可以通过好的故事得到充分展现。考生可以根据自己的经验、想象和思考选择合适的角度来立意，既可以从自己的经历中，选择印象最深的部分，讲述故事如何发挥力量；也可以自行设计情境，讲述故事所带给人的力量，带给社会的能量，或带给时代的影响。
参考立意：
①记叙自己或他人生活中的故事和感悟；
②对某个现象进行综合分析，对某个论题加以充分论证；
③探讨怎么讲故事才能让故事更有力量等问题；
④书写日常生活中的微观方面和个性感触；
⑤思考如何讲好中国故事与中国形象等宏观问题；
制定备考计划
02
确定备考目标
制定复习计划
明确考试范围
深入研究考试大纲，明确考试范围和考试形式，为备考提供方向。
根据考试时间制定详细的复习计划，合理安排时间，确保每个知识点都能得到充分复习。
确定重点难点
根据考试大纲和历年真题，确定备考的重点和难点，有针对性地进行复习。
制定备考计划
根据考试大纲和自己的实际情况，制定详细的备考计划。
明确考试内容和目标，有针对性地进行备考。
定期复习已学过的知识点，总结自己的学习情况，调整备考计划。
制定备考计划
明确考试目标
定期复习与总结
安排备考时间
02
01
设定关键的时间节点，如模拟考试、复习巩固等，以提醒自己及时调整备考策略。
重点时间节点
根据考试时间，合理安排每日的学习时间和进度，确保备考有序进行。
备考时间规划
提高语文成绩
阅读理解能力
写作表达能力
掌握基础知识
01
03
02
通过练习写作，提高自己的表达能力和写作水平，掌握写作技巧和规范。
提高阅读理解能力，通过大量阅读经典文学作品和做阅读理解题目来提高。
在备考过程中，注重对语文基础知识的掌握，包括字词、语法、修辞等。
掌握考试技巧
通过模拟考试，熟悉考试流程和时间管理，提高答题效率和准确性。
模拟考试
提高阅读速度和理解能力，掌握答题技巧，提高阅读理解部分的得分率。
阅读理解
通过写作训练，提高写作水平，掌握写作技巧，提高作文得分。
作文训练
02
01
掌握考试技巧
03
培养综合素质
01
02
通过高考语文备考，提高学生的阅读、写作、表达等语文素养，增强文化底蕴。
提高语文素养
备考过程中注重培养学生的思维能力，引导学生深入思考，提高分析和解决问题的能力。
培养思维能力
备考内容
阅读理解
阅读理解是高考语文的重要部分，需要注重对文章主旨、细节和表达方式的把握。
01
备考内容
通过大量阅读、做题和总结，提高阅读速度和理解能力，掌握阅读理解的技巧和方法。
02
备考方法
古文阅读
古文阅读可以帮助学生了解古代文化，提高文化素养，增强对传统文化的认同感和自豪感。
文化素养
通过阅读古文，提高学生对古文的理解能力，掌握古文的表达方式和语言特点。
阅读理解
基础知识
字音字形
掌握常见字的正确读音和规范书写，避免因字音字形错误导致失分。
文学常识
了解常见作家、作品及文学流派等基础知识，提高对文学作品的理解和鉴赏能力。
写作能力
写作素材
写作技巧
01
02
掌握写作的基本技巧，如审题、构思、选材等，提高写作水平。
积累丰富的写作素材，包括名言警句、经典案例、名人故事等，丰富文章内容。
备考方法
系统复习
01
根据自身情况，制定详细的复习计划，合理安排时间，把握复习进度。
制定复习计划
03
参加模拟考试，模拟真实考试环境和考试流程，提高应试能力和心理素质。
模拟考试
02
将备考过程分为不同的阶段，如基础阶段、巩固阶段、冲刺阶段等，针对不同阶段的特点进行有针对性的复习。
分阶段复习
专项训练
01
02
03
阅读理解
通过大量阅读，提高阅读速度和理解能力，掌握阅读技巧。
词汇积累
通过记忆、理解、运用等方式，积累词汇量，提高语言表达能力。
写作训练
通过写作练习，提高写作水平，掌握写作技巧。
备考方法
通过模拟考试，学生可以熟悉考试形式，提高答题技巧，查漏补缺，增强备考效果。
模拟考试
备考时间安排
本阶段主要对高中语文知识进行系统复习，时间安排为2个月。
第一阶段：系统复习（2个月）
重点复习高中语文教材中的文言文、现代文、诗词等知识点。
01
02
通过系统复习，使学生全面掌握高中语文基础知识，提高语文应用能力。
03
时间安排
复习内容
复习目标
第二阶段：专项训练（1个月）
在一个月的时间里，针对高考语文的各个专项进行集中训练，如阅读理解、写作技巧、文言文阅读等。通过大量的练习和模拟考试，提高学生的解题能力和应试技巧。
备考时间安排
在第三阶段，学生将进行模拟考试，以检验备考效果。这个阶段将持续1个月，学生需要认真对待每一次模拟考试，总结经验教训，调整备考策略。
第三阶段：模拟考试（1个月）
备考时间安排
备考注意事项
合理安排时间
制定详细的高考语文备考计划，合理分配时间，把握每个知识点的复习进度。
备考时间规划
1
备考期间要保持稳定的学习状态，避免在考试前临时抱佛脚，影响复习效果。
避免临时抱佛脚
2
注重积累和总结
对历年高考试题进行分析，总结出题规律和答题技巧，提高应试能力。
总结考试规律
在备考过程中，注重积累基础知识，如词汇、语法、文学常识等。
积累基础知识
注重积累和总结
01
积累基础知识
在备考过程中，注重积累基础知识，如词汇、语法、文学常识等。
02
总结考试规律
对历年高考试题进行分析，总结出题规律和答题技巧，提高应试能力。
注重积累和总结
01
积累基础知识
在备考过程中，注重积累基础知识，如词汇、语法、文学常识等。
02
总结考试规律
对历年高考试题进行分析，总结出题规律和答题技巧，提高应试能力。
调整心态，保持积极态度
在备考过程中，保持积极的心态，相信自己能够取得好成绩。
备考心态
相信自己能够克服困难，取得成功，这种自信会让你在考试中更加自如。
保持信心
焦虑和压力会影响备考效果，要学会调整自己的情绪，保持冷静。
避免焦虑
提高语文基础能力
03
语文基础知识
文字书写规范
02
字形结构
01
笔画顺序
03
书写速度
正确的笔画顺序是书写规范的基础，遵循笔画顺序才能写出端正、美观的汉字。
字形结构是书写规范的重要方面，要注意字的间架结构，保持字形匀称、协调。
在保证书写规范的前提下，逐步提高书写速度，使书写更加流畅、自然。
词汇积累与运用
将词汇按照不同的分类进行整理，如近义词、反义词、同音词等，并学会在不同的语境中运用合适的词汇。
词汇量是语文基础能力的重要组成部分，通过积累词汇，能够提高阅读、写作和口语表达能力。
词汇的分类与运用
词汇量的重要性
语法规则掌握
掌握基本的语法规则，如句子结构、词性、时态等，是提高语文基础能力的关键。
语法规则
通过大量的阅读、写作和语法练习，不断巩固和加深对语法规则的理解和应用。
练习与巩固
阅读理解能力
阅读速度与理解
阅读速度
通过大量阅读和训练，提高阅读速度，增加阅读量，从而提升对文章的整体理解。
2
在阅读过程中，注重对文章内容的理解和分析，培养对文字的敏感度和理解力。
理解能力
3
掌握阅读技巧，如预测文章内容、寻找主题句等，有助于提高阅读速度和理解能力。
阅读技巧
1
文章结构分析
理解文章主旨
分析段落关系
把握文章细节
通过分析文章的主题、论点、论据和结论，理解文章的整体结构和主旨。
研究段落之间的逻辑关系，理解文章的层次和结构，把握作者的思路。
注意文章中的关键词、句子和表达方式，深入理解文章的细节和含义。
主题思想把握
01
在阅读时，要快速准确地抓住文章的主旨，理解作者的写作意图和表达的中心思想。
抓住文章主旨
02
分析文章各个段落的大意，理解它们之间的关系，有助于更好地把握整篇文章的主题思想。
分析段落大意
03
在阅读完文章后，要对文章的主题思想进行总结归纳，形成自己的理解和认识。
总结归纳
写作表达能力
写作技巧掌握
观察力
培养敏锐的观察力，关注身边的人和事，积累写作素材。
通过阅读、模仿和练习，提高语言表达能力，使文章更加流畅、生动。
语言表达能力
文章结构安排
开头和结尾
合理分段
在写作时，合理分段，将文章分成若干个段落，使文章层次分明，易于理解。
开头要吸引读者，结尾要总结全文，呼应开头，使文章结构完整。
段落内容
每个段落要有明确的主题，内容要围绕主题展开，避免出现与主题无关的内容。
语言表达与修饰
写作技巧
实践练习
阅读积累
通过学习写作技巧，如修辞手法、句子结构等，提高语言表达的准确性和生动性。
阅读优秀的文学作品，学习语言表达的方式和技巧，提高自己的语言表达能力。
多写、多练，通过不断的实践练习，提高自己的写作表达能力。
文学鉴赏能力
文学作品欣赏
02
01
分析作品结构
了解作品的结构和布局，把握情节的发展和转折，理解作者的创作意图。
理解作品主题
通过对文学作品的深入理解，把握作者所要表达的主题和思想。
文学评论与鉴赏
通过对作品的深入阅读和分析，理解作品的主题和思想内涵。
理解作品主题
从作品的语言、结构、表现手法等方面进行评价，分析作品的艺术特色和价值。
评价作品艺术特色
文化背景了解
了解作品的背景、作者的生平以及文学流派等相关知识，有助于深入理解作品，提高文学鉴赏能力。
文学鉴赏的重要性
不同地域、民族的文化差异会影响对作品的理解，了解相关文化背景有助于更好地把握作品内涵。
文化差异的影响
语文应用文写作
掌握应用文写作技巧，如结构清晰、语言简练、表达准确等，有助于提高语文基础能力。
写作技巧
通过写作实践，如写信、写报告、写新闻等，将语文知识运用到实际生活中，提高语文实践应用能力。
实际应用
01
02
加强题型训练
04
强化选择题训练
选择题的重要性
选择题在考试中占有较大比重，强化训练有助于提高备考效果。
解题技巧
掌握解题技巧，提高答题正确率，是强化选择题训练的重要目标。
训练方法
通过大量练习，熟悉题型，提高解题速度，是强化选择题训练的有效途径。
加强阅读理解训练
针对阅读理解题型，加强训练，提高学生的阅读能力和理解能力。
阅读理解题型
选择适合学生的阅读材料，包括经典文学作品、新闻报道等，丰富学生的阅读体验。
阅读材料选择
提升写作技巧训练
在训练中，注重学生的写作质量，指出并纠正学生在写作中的问题。
注重写作质量
通过大量的写作训练，提高学生的写作技巧和表达能力。
加强写作训练
关注时事热点和传统文化
05
关注时事热点
在备考过程中，关注时事热点，了解最新的社会动态和政策变化，有助于提高语文考试的应对能力。
关注时事热点能够拓展学生的知识面，提高阅读理解和写作能力，对语文学习有积极的影响。
语文能力
备考策略
学习传统文化知识
在备考过程中，关注时事热点，了解国家大事和政策方针，有助于把握考试方向和命题趋势。
01
关注时事热点
深入了解传统文化，包括历史、民俗、艺术等，有助于拓展知识面，提高文化素养，更好地应对考试。
02
传统文化知识
调整心态，积极应考
06
在备考过程中，要保持平和的心态，不要过于紧张和焦虑。
保持积极心态
相信自己能够取得好成绩，树立信心，积极面对考试。
调整心态
树立信心
02
01
做好考前准备
在考试前，要保持冷静、乐观的心态，避免过度紧张和焦虑。
调整心态
制定科学合理的备考计划，合理分配时间，把握复习进度。
制定计划
做好充分的准备，包括知识储备和考试用品准备，确保考试顺利进行。
充分准备
注意考场应试技巧
在考试前，要调整好自己的心态，保持冷静和自信，避免因为紧张而影响发挥。
调整心态
1
在考试过程中，要制定合理的答题策略，按照先易后难的顺序，合理分配时间，尽可能多地得分。
制定答题策略
2
答完试卷后，要仔细检查，确保没有遗漏或错误，如果有需要补充或修改的地方，及时进行修改。
检查试卷
3

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