资源简介

屑小之中情悠长
——《项脊轩志》教学设计
教材分析
《项脊轩志》是统编版高中语文选择性必修下册第三单元的第二篇课文。这
是一篇借记物以叙事、抒情的优秀散文。文章借项脊轩的兴废，叙写与之有关的
家常琐事，表达物在人亡、三世变迁的感慨，也表达了作者对祖母、母亲和妻子
的怀念。
学情分析
本文虽是一篇自读课文，但快节奏的生活使学生几乎失去了感悟亲情的能
力，对于缺乏生活体验的高中生来说,归有光的文章他们可能会觉得太平淡,难以
真正把握其艺术价值。因此课文的思想情感、艺术特色需要师生共同探讨。
本文也是一篇文言文，学生经过初中和高一年段的学习,已基本掌握翻译浅
易文言文的能力,所以疏通文意、探讨课文思路等任务由学生自主完成。
教学目标
1.反复诵读感悟文本中浓浓的祖孙情、母子情、夫妻情。
2.揣摩细节描写，品味细节传达出的情感。
3.感悟人间真情，培养感恩意识,珍惜周围的人与事。
教学重点
借助日常琐事，探知归有光的心灵世界，品读悲喜人生。
教学难点
揣摩细节描写，感悟作者在叙事中营造出来的抒情氛围。
教学方法
诵读法、合作探究法、点拨法
教学时数 一课时
教学过程
1
一、导入
在网上有一个调查问卷，题目是“让你印象最深刻的语文课文是哪一篇？”归有光的《项脊轩志》票数位列前三，好多网友都说：记得当年读到“庭有枇杷树,吾妻死之年所手植也,今已亭亭如盖矣” 忍不住泪目，还有网友说这篇文章让他想起了自己的祖母和母亲。
这篇曾被前人誉为“明文第一”的经典美文是作者从心灵深处“流”出来的至情美文，我们读它确实很容易与作者产生共情，那么，今天我们就由这“情”字说开去。
二、识人
归有光（1507-1571），字熙甫，号震川，昆山人。其祖上住在项脊泾，自号项脊生，明代散文家。世称“震川先生”，著有《震川先生集》，文风朴实，感情真挚，时人称之为“今之欧阳修”，后人称赞其散文为“明文第
一”。
数字归有光：
8 岁丧母；9 岁能文；17 岁祖母去世；20 岁中秀才；23 岁娶妻魏氏；29
岁丧妻；35 岁中举人；60 岁中进士，任湖州府长兴县令；65 岁去世。
三、悟情
明人王锡爵评价本文说“一唱三叹,无意于感人,而欢愉惨恻之思,溢于言语
之外”，文中也有两个字高度概括了这两种情感：“喜”和“悲”。让我们跟随
文本走进归有光的心灵世界，快乐着他的快乐，悲伤着他的悲伤。
诵中悟情：“喜”从何来 “悲”自何出
师范读第一段，生分角色读第二、三段，生齐读第四、五段
明确：
“可喜”：自然的慰藉 书籍的哺养
亲情的培植 爱情的浇灌
“可悲”：至亲离世 家族离析
家道中落 功业未就
四、究法
思考：这篇散文的抒情有何特色？
2
投影：
一往情深，每以一二细事见之，使人欲泣。
——黄宗羲
明确：通过琐屑小事、生活细节来抒发感情。
细处品情：小组合作，寻细节描写，体悲喜之情
（一）小组合作探究之分享汇报——修葺书斋
细节提示：“又杂植兰桂竹木于庭”“桂影斑驳”
点拨：归有光惜墨如金，为什么会不厌其烦地写桂树桂影？从晋朝开始，
人们已经用“广寒宫中一支桂、昆仑山上一片玉”来形容特别出众的人才。唐代
以后，科举制度盛行，“蟾宫折桂”便用来比喻考中进士。这一细节寄寓了作者
科举高中的美好愿望。
（二）小组合作探究之分享汇报——诸父分家
细节 1：“一”、“内外多置小门墙，往往而是”、“始为篱，已为墙”
明确：“一”是一个整体，暗含家庭和睦之意。“门”、“墙”、“篱”
都是隔阂的象征，特别是从“篱”到“墙”的变化过程中可以感觉到家人关系的
逐步疏远。
细节 2：“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”
明确：这三处典型的细节描写形象地写出了家中凌乱不堪，家境日趋没落,
每况愈下的可悲景象。
原本完整和谐、井然有序的大家族，如今分崩离析、混乱不堪。这对于一个
世家子弟来说，是很让人痛心疾首的。
（三）小组合作探究之分享汇报——老妪忆母
“震川之述老妪语，至琐细，至无关紧要，然自少失母之儿读之，匪不流涕
矣。” ——林纾
1.语言描写：“儿寒乎？欲食乎？”
明确：问孩子的冷暖饥寒是母亲的本能,虽是简短的两个问句,言语之中备显
慈爱。
2.动作描写：“娘以指叩门扉”
明确：“叩”体现出母亲的小心翼翼,怕惊扰到孩子的体贴与细心。
3
3.侧面描写：“妪亦泣”
明确：这一笔写老妪，与“先妣抚之甚厚”呼应，进一步赞美了母亲善良宽
厚的美好品德。
课外链接：
十六年而有妇，孺人所聘者也。期而抱女，抚爱之，益念孺人。中夜与其妇泣，追惟一二，仿佛如昨，余则茫然矣。世乃有无母之人，天乎？痛哉！
——《先妣事略》
（四）小组合作探究之分享汇报——大母励志
细节提示：“余泣”“长号不自禁”
点拨：为什么回忆起母亲时，“我”的情感表现是 “泣”，而回忆到大母时，
却是“长号不自禁”？
1.语言描写：
“吾儿,久不见若影,何竟日默默在此,大类女郎也 ”
“吾家读书久不效，儿之成,则可待乎！”
“此吾祖太常公宣德间执此以朝,他日汝当用之!”
明确：字里行间流露出祖母对归有光的心疼、欣慰、期待的复杂心理。
2.动作描写：
（1）“以手阖门”轻轻地关上门，怕惊扰孙儿读书，表现了祖母的体贴入微。
（2）“持一象笏至”象笏是官员上朝记事用的,而且还是祖母的祖父曾经用过的,应该是个古董,祖母很看重,把象笏给十五岁的归有光,体现了对归有光入仕为官的信心。
两个自然的动作、三句朴实的话语,把一位疼爱、赞许、期盼、勉励孙儿的祖母形象刻画得淋漓尽致，惟妙惟肖。
资料补充：
自唐懿宗咸通十年至唐哀帝天祐二年，36 年间接连出了归仁绍、归仁泽、归黯、归佾、归系等五名状元，占全了兄弟、父子、祖孙状元。归家第三代归融的五个儿子，长子、二子、三子中了进士，四子、五子中了状元，“五子登科”自此传为佳话。
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明确：归有光的祖上一直是书香门第，还出现过五子登科的盛况，归家因此
享有天下状元第一家的美称。曾经,祖母对归有光寄予殷切期望,勉励之语如在昨
日,但归有光仕途不顺，功业未成,因此感到深深自责与愧疚。
这声长号有对祖母的深切思念、家道中落的无奈、屡试不中的慨叹以及有负
祖母重托的愧疚。
（五）小组合作探究之分享汇报——缅怀亡妻
1.动作描写：“从余问古事”“或凭几学书”
明确：聊古事、学写字等细节可以看出夫妻之间志趣相投，琴瑟和鸣。
2.语言描写：“述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子,且何谓阁子也 ’”
明确：一方面转述小妹的话体现出夫妻间无话不谈的一种亲昵。另一方面问
阁子实际在问阁中人,妻子回娘家谈起丈夫,她为拥有这样的夫君而自豪,侧面表
现了妻子对丈夫的情感深厚。
3.景物描写：“庭有枇杷树,吾妻死之年所手植也,今已亭亭如盖矣。”
明确：树在人亡，物是人非，睹物思人，托物寄情，表达了对亡妻深深的思
念之情。以景结情，达到“不言情而情无限，言有尽而意无穷”的效果。
细节提示:“其后六年，吾妻死，室坏不修。”
由此细节可以体会到作者在妻子死后生活的百无聊赖、生活境遇的不佳和心
情的惨淡，与前文夫妻生活的甜蜜形成鲜明对比，表现了作者对亡妻的真挚感情
和深切怀念。
作者善于从生活中捕捉平凡的琐事，看似简简单单的一个动作，平平淡淡的
一句话语，母亲的慈爱、祖母的期盼、夫妻的恩爱都如在眼前。
五、小结
这节课通过识人、悟情、究法三个环节的学习，我们体验到了人间真情，也
收获了细节描写的艺术手法。所谓细节，有心者不用教，无心者教不会。归有光
的深情就源于他有一颗感恩的心。只有拥有一颗感恩的心,用心去发现,用心去体
会,才能写出真挚动人的文字。
投影：
瀑布的水逆流而上，
蒲公英种子从远处飘回，聚成伞的模样，
太阳从西边升起，落向东方。
5
子弹退回枪膛，
运动员回到起跑线上，
我交回录取通知书，忘了十年寒窗。
厨房里飘来饭菜的香，
你把我的卷子签好名字，
关掉电视，帮我把书包背上。
你还在我身旁。
——戴畅《你还在我身旁》
这首质朴动人的诗是香港中文大学《独立时代》杂志微情书征文大赛一等奖
作品，是一首送给母亲的小诗。字里行间全都是母亲对孩子无微不至的关爱，让
人泪目。感动之余，这首小诗也启示我们要好好珍惜当下的幸福生活，人生最宝
贵的不是你拥有的物质，而是陪伴在你身边的人。愿我们都能做生活的有心人，
用心去感受，用文字来记录。
六、作业设计：练笔——记录真情 学以致用
请同学们捕捉生活中感动过你的美好细节,以“……不知不觉间，泪水从我
的眼角滑落。”为结束语，写一个 200 字左右的小片段。
板书设计
项脊轩志
归有光
喜 悲
情
细节描写
教学反思
首先， 统编版选择性必修下册第三单元的单元导读里明确写道：“学习本
6
单元，重在把握课文的思想情感及其承载的文化观念”，“还要做些梳理和评点，
领会章法之妙和细节之美”。作为大单元教学中的一个课时，本节课在“把握情
感”和“领会细节之美”上起到了举足轻重的作用。
其次，《项脊轩志》是明代文学家归有光的名篇，被誉为“明文第一”，以
其情真意切感动人心。作者善于抓取生活中具体而细微的典型情节加以生动细致
地描绘，把细节描写贯穿在对人物、景物或场面描写之中，真正做到了以细节显
情。
综合以上两点，本节课我把课文设计的重点放在情感和细节描写两个要点上，个人认为一方面体现了“单元教学”的理念，另一方面学生通过自主学习、合作学习紧扣文本，感悟了家族之情、母子之情、祖孙之情、夫妻之情，同时也体会到细节描写在表情达意上所起的作用，效果良好。
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