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统编版小学语文五年级上册第一单元《桂花雨》教学设计含反思
教材分析：
《桂花雨》是统编版小学语文教材五年级上册第一单元“万物有灵”中的第三篇精读课文，语文要素是：初步了解课文借助具体事物抒发情感的方法。这篇散文是台湾女作家琦君的名作，它主要以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了作者对家乡、对童年生活的眷恋之情。
教学目标：
1.理解课本内容，说说“桂花”给“我”带来哪些美好的回忆。
2.感受作者借助桂花，表达对故乡的思念之情。
教学重点：
理解课本内容，说说“桂花”给“我”带来哪些美好的回忆。
教学难点：
感受作者借助桂花，表达对故乡的思念之情。
教学过程：
环节1：初识桂花知花香
（一）感受花香，导入新课
上课伊始出示桂花的图片，告诉学生这就是桂花。学生通过观察可见，桂花没有娇艳夺目的花朵，桂树也没有优美的姿态，这种看起来不起眼的小花却散发着浓郁的气味，你们嗅一嗅。（上课之前我在教室中撒了桂花的香水）
【设计意图：学生对桂花并不熟悉，所以一开始就让学生对桂花的型和香有初步的印象，由此拉近学生与文本的距离。】
（二）品读题目，研究拟题。
这是台湾女作家琦君的名作，体裁是散文，散文有独特的文体特点——形散神不散。学生读课题《桂花雨》猜测这篇散文的“神”是什么？（生：桂花）课文围绕桂花写了哪些内容呢？（师出示自读提示）
检查学习情况，理清思路。
学生根据自学要求展开与文本的初次对话。
【设计意图：“标、圈、勾、划”是基本的自学要求，只有在课堂上指导，学生才有可能在课下自主运用，这里放手给学生。这样做的另一个原因就是让学生对课文有个整体的把握和了解，有文章整体意识。】
环节2：再寻花香知香浓
（一）默读勾画，朗读感悟。
“桂花香”是全文的线索，于是我让学生边默读课文边用“——”画出描述桂花香气的语句，体会这是怎样的“香”，你从哪个字或词感受到的？
预设学生会围绕以下几个句子：
抓关键字词理解句子是中年段训练的重点，本课给学生提供了实践的机会。“浸”体现了香的浓郁；“香飘十里”体现了香的范围广；“全年”“全村”体现了乡邻的淳朴、守望相助。这里馈赠桂花可以设置情境表演对课文补白。
【设计意图：通过找、画、批、读、演，品味语言，体会情感。目的是让学生带着学习任务开展阅读实践活动，增强学习的目的地。】
环节3：品味花香知情深
（一）赏桂花，思故乡。
突破难点
顺着“桂花香”这条线索，自然地导向本文的难点，我是这样处理的：
1.出示两个句子进行对比阅读
2.抛出问题
通过对比可知，杭州小山上的桂花之浓郁远胜家中的那株桂花树，可是母亲常常说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花 。”
3.引发学生深入思考，进而展开讨论。预设学生会说：“因为家乡的桂花是母亲亲手种的”，“桂花里包含了浓浓的乡情”等等。
【设计意图：阅读离不开思考，给学生思考的空间，也给学生表达阅读体会的机会。这里是文章的难点，教师不分析解读，要通过学生的阅读与交流让“思乡情”这一主题趋于具体化。】
（二） 摇桂花 忆童年
突出重点
如果说院子里的桂花是母亲生命的部分，那桂花对“我”而言又意味生命呢？
1.引出课文最后一个自然段。
“又”说明作者和母亲一样时时怀念故乡。“摇花乐”具体体现在哪里呢？
2.出示图片训练学生的读图能力：通过图画你看到了什么？预设学生会说：“大人孩子都很快乐”，“地上已经收集了几大箩桂花了”，“就像下起了桂花雨”等
3.创设情境，联系自己淋雨的感受，想象桂花雨的情景。
4.朗读训练，感受快乐。
“抱”“摇”“喊”三个动词写出了作者的喜悦，请学生表演读。喊的内容学生在读时可能不能完全放开，我就指导学生阅读：声调的高低变化可以表现作者情感；朗读者的表情动作也能传递作者的情感。接着比赛读，看谁是那个传递快乐的使者。
【设计意图：从创设情境到阅读训练，让学生入境入情。通过表情、动作和语调使“有感情地朗读课文”落到实处。】
（三）读《乡愁》品深情2017年辞世的余光中老先生留下了传世名作《乡愁》请大家来听一听，余老的乡愁寄托在哪里？【设计意图：诗歌是最好的情感表达方式之一，通过优美的诗歌朗读不但使思想情感得以升华，还增加了学生的阅读量，一举两得，这也是我们明德小学正在实践的1+1阅读。】
（四）读写联动写法运用
作者把浓得化不开的思念写在了桂花里、船票里、海峡里......有没有哪一物、哪一时，让你想到了某一人、某一地呢？用这种写作方法试着写一写吧！
【设计意图：学以致用，让阅读这一输入转化为输出。总结本课的写法和读法。向学生推荐萧红的《呼兰河传》，将阅读延伸到课外。】
教学反思：
在学习《桂花雨》之前学生已经精读过《白鹭》《落花生》两篇课文，对“课文借助具体事物抒发情感的方法”有了初步感知。本班学生都出生在河北，对桂花缺乏了解，教师根据学情展开教学，有效开启了学生学习的闸门。在整节课的设计中教师坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则。坚持语文学习的实践性原则，在阅读实践中培养习惯，习得方法，提高能力。坚持语文的本体性教学，很好地把握了教学尺度，落实了语文要素，提升了学生的核心素养。

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