资源简介

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小学英语大单元整体教学设计
一、基本信息
单元题目 PEP四下 Unit 4 At the farm
授课对象 四年级学生
参赛教师
所在学校
二、单元整体教学分析与设计
单元整体设计指导思想 深度学习，指的是在教学当中，学生积极参与、全身心投入，获得健康发展的有意义的学习过程。深度学习具有五个特征:活动与体验、联想与结构、本质与认识、迁移与创造、价值与评判。英语学科大观念:在王蔷教授等专家建构的框架下:从英语学科本质观和学科育人观的双重视角出发，英语学科大观念是包括了语言大观念和主题大观念的有机融合，二者相互依存，互为补充。英语学习活动观:新课标提出了六要素整合的英语课程内容及主题语篇，语言知识、文化知识、语言技能、学习策略六要素，围绕这六要素教师可以组织一系列体现综合性、关联性、可实现的教学活动。在这三大理念的引领下，进行单元整体教学规划，按照以下的四个步骤展开:第一：分析单元主题和内容，提炼各子主题所承载的主题意义;第二：关联单元的主题和主题意义，提炼单元的主题大观念和语言大观念;第三：根据主题和语言的大、小观念，制定单元和课时的教学目标;第四：进行单元整体教学活动以及作业的设计.
单元主题 “人与自然”范畴下的自然生态主题 单元话题：参观农场，了解农场动植物，实施助农活动
单元核心语篇内容分析 本单元围绕农场展开，包括参观农场蔬菜(Farm vegetable)、参观农场动物（Farm animals )、宣传农场，直播助农( Advertise farm and help farmer)、农场生态循环(Farm ecological cycle)四个子主题，以主人翁们参观农场为话题串联起整个单元的内容。根据教材内容和单元主题，与当下热门的话题——“走进农村，实施助农计划”相结合，该话题涉及了小学英语日常交际用语的多个类别，包括蔬果，动植物，饮食，此类话题贴近学生生活，容易提高学生兴趣和参与度。在单元大任务的引领下，整个单元在一条主题线下学习，分别从活动一：走进农场，了解农场动植物的特点，主要教学A&B部分的词汇和对话课和故事课；活动二：宣传农场,直播助农，主要教学读读课；活动三：了解农场生态循环，主要教学故事语篇；通过三个不同活动的引领，让学生充分感受农场生活，懂得粮食种植的不易，从而想办法助农。所以本单元整合后有四个课时，形成四个语篇内容。语篇一：本课时是 A 部分对话和单词的融合课，围绕课时任务“参观衣场蔬菜基地〞展开学习。语篇通过 Sarah, John 和Mike 在MacDonald 的农场认识各种蔬菜, 学习本课时的核心词汇和句型，学会描述它们的颜色和形状，在此过程中，Mike 惊奇地发现原来还有黄色的西红柿，而且它们尝起来还不错。通过几位主人翁采摘蔬菜和介绍蔬菜的活动，进一步深化所学内容；在微课视频的帮助下，了解蔬菜生长过程，明白农民种植的不易，培养珍惜粮食的意识。语篇二：本课时是B部分的对话和词汇融合课，围绕课时任务“参观农场动物乐园”展开学习。语篇通过Mike和Sarah继续跟着Mr MacDonald在农场上认识动物，学习本课时核心词汇和句型，学会描述动物特征和数量。通过本课时的学习，学生进一步了解农场的动物，通过希沃白板拖拽图片打造梦想农场并介绍农场，表达对农场的喜爱，为实施助农计划，宣传农场做努力。语篇三：本课时为读写课，是对前序学习内容的巩固及练习，通过子任务：宣传农场，直播助农而展开。本课时通过Mike帮助Mr MacDonald的农场进行宣传，设计宣传海报的形式呈现农场里的植物园和动物园，使用直播的形式助农，让学生能够在真实的情境中运用所学知识。语篇四：本课时为故事课，围绕课时任务“了解农场生态循环”展开学习。语篇讲述的是Zip和Zoom参观农场，从参观蔬菜园、动物园和做帽子三个情景展开学习。Zip喜欢农场的蔬菜奶牛、母鸡、绵羊等，但是Zoom对它们都不感兴趣，它喜欢牛奶、鸡蛋、鸡肉和羊肉串。故事通过它们的对话突出了Zoom憨态可掬的形象，故事结局出人意料，趣味性很强。通过阅读故事让学生体验参观农场的乐趣，了解农场的绿色生态链，产生对资源合理利用的意识，进一步理解生态文明。
单元学习核心语言知识和技能与策略学习 语篇 核心词汇 核心句式 技能与策略学习要点 语篇
Farm vegetables 有关蔬菜名称的表达：tomato, potato, carrot, green bean及其复数形式 询问蔬菜名称并形容：What are these They’re ... 1.结合看图、听音和自然拼读掌握核心语言。2.通过小组讨论形式表达自己喜欢的蔬菜及原因，提升语言表达能力。 ATalk & Learn
Farm animals 有关农场动物表达：horses, cows, hens, sheep, a lot of 1.询问并回答农场里的动物名称：What are those They’re...Are they... No, they’re... 介绍动物特征及数量：They’re...How many... do you have (Seventeen.) 通过看图、听音和自然拼读掌握核心语音和语义。2.通过打造梦想农场并介绍农场，提升学生运用语言知识，强化语言技能。 BTalk & Learn
Advertise farm and help farmer Garden，goat，eat，over there These are..Those are…Are those… 1.学生能够在图文结合下理解农场的整体介绍，了解文本句型描述策略和仿写方式。2.学生能够在教师的指引下掌文本的阅读策略，能够完成读图获取信息，读后找关键词和关键句的活动，并且能将此方法运用于其他文本。 BRead& write
Farm ecological cycle turkeymutton I love....I like...I don’t like... 学生通过观察图片和阅读故事内容，体验参观农场生活的乐趣，了解农场的绿色生态链，产生对资源合理利用的意识。 CStory time
单元内容框架
单元学情分析 生活经验：大部分学生能够根据自身的生活经验区别农场常见的蔬菜和动物，能初步用语言描述农场里的蔬菜和动物。对于微信，抖音等社交平台相对熟悉。知识储备：四年级的孩子有一年半的英语学习基础，学生学生己有的相关背景知识有颜色单词、体形外貌形容词、数词等学习能力：学生具有一定的英语思维能力，能够根据文本进行推测，简单表达自己的观点。但问题意识和写作能力有待提升，需要教师提供语言支架。存在问题：学生对植物的植株样态及果实部位，以及种植过程尚不熟悉，部分学生有参观农场的体验，但是对农场的生态循环没有系统的认识
单元教学目标 单元教学目标 语篇（含所需课时）
本单元学习后，学生能够：1.运用所学句型询问、回答物品名称，并描述蔬菜特征；学生能认识不同品种的蔬菜，树立珍惜粮食的意识。 对话词汇融合课A: Let’s learn&Let’s talk(2课时)
2.学生能了解农场动物的名称、特征及数量，学会向他人描述、介绍农场动物。 对话词汇融合课B: Let’s learn&Let’s talk(2课时)
3.学生能够正确朗读语篇内容，能为农场制作宣传海报，并帮助MacDonald把农产品卖出去。 读写课B：Read and write&Main scene(2课时)
4.学生能理解、朗读故事内容，并能表演故事，还能恰当运用故事中的语言。 故事阅读课C: Story time(2课时)
单元教学重难点 教学重点：感知蔬菜、动物词组和句型语义和语用情景，运用目标语言描述所学事物。教学难点：用目标语言，书写，介绍，宣传农场并完成“农场小主播”的任务。
单元作业设计 基础性作业：听音、跟读每课时文本与对话。根据语言支架复述文本。实践性作业：画一画我们身边的蔬菜（Fruit Around Us ）,并用所学语言描述。设计自己的农场及给Mac Donald 设计宣传海报。拓展性作业：拍摄视频短片“My favorite vegetable”完成农场小主播的助农活动。阅读有关农场的英语绘本。
第3课时教学分析与活动设计
语篇研读 What：本课时为读写课，是对前序学习内容的巩固及练习，通过子任务：宣传农场，直播助农而展开。本课时围绕Mike为Mr MacDonald的农场设计宣传海报，呈现了农场里的植物和动物，学生能够体验感知农场的区域规划和布局特色。Why：学生能够感知语篇的语用和语义，能够运用所学知识描述动植物的特征，学会热爱生活，帮助他人。How：学生通过看图，找关键词句，能够获取和梳理文本内容，完成练习，达成阅读任务；通过思维导图引导学生进一步体会，巩固，内化文本的整体介绍，写作策略，叙述情感；通过为农场主设计宣传海报并直播助农的活动，在真实情景中提高学生的语言综合能力。
教学目标 通过学习本课时，学生能够：学生能够在图片的帮助下读懂短文，并在语境中理解新词garden，goat，eat的意思，能够完成读后活动，并在此活动中巩固掌握本单元的核心单词和句型。（学习理解）学生能够在图文结合下理解农场的整体介绍，了解文本句型，描述策略和仿写方式。（学习理解）学生能够在教师的指引下掌握文本的阅读策略，能够完成读图获取信息，读后找关键词和关键句的活动，并且能将此方法运用于其他文本。（应用实践）以农场小主播的角色设计富有特色的农场宣传海报，并用直播带货的形式帮助农场主解决农产品直销的问题，培养学生乐于助人的思想品质。（迁移与创新）
教学重难点 教学重点：能够在图片的帮助下读懂短文，并在语境中理解新词garden，goat，eat的意思，能够完成读后活动，并在此活动中巩固掌握本单元的核心单词和句型。教学难点：运用目标语言，书写，介绍，宣传农场。
教学流程
教学目标 学习活动 效果评价
通过回顾Mike和Sarah在农场的美好时光复习巩固单元重点词句（学习理解） 一、Warm up活动① Greeting活动②Sing a song (Old MacDonald had a farm)教师引导学生欣赏歌曲，回答问题What do you see at the farm 和学生问候打招呼，拉近师生距离。通过歌曲吸引学生注意力，活跃课堂氛围
【设计意图】 通过欢快的歌曲不仅快速调动课堂气氛，激活学生参与的兴趣，还能复习所学的动物类词汇。
二、Pre-reading 活动① Enjoy and say教师询问What's in MacDonald’s farm？通过PPT呈现Mike和Sarah参观农场的图片，学生边欣赏边用“These\Those are…”介绍。活动② Think and say呈现农场主和Mike的聊天截屏以及主情景图，让学生来思考Mike帮助农场主解决产品滞销问题的办法，从而引入Mike为农场制作的宣传海报。 话题引入，同时复习巩固本单元重点词句。
【设计意图】通过图片回顾Mike和Sarah在农场的美好时光，既能促使学生更加系统化地复习巩固单元重点词句，又为接下来文本的导入作情感铺垫。
根据图片信息，预测文本梗概，感知文本主题。在教师的帮助下，学生能够获取和梳理文本内容，完成练习，达成阅读任务。能够思考问题，整合信息并梳理信息。 While-reading任务1：Scan and choosePPT呈现本课插图，引导学生读图获取信息，预测文本大意。T：Here is Mike’s poster. What did he wrote about Vegetables and fruits Vegetables and animals Animals and fruits Let’s scan the pictures and find out任务2：Read and underline引导学生通过找关键句梳理文本，验证迁移环节的预测信息。任务3： Read, circle and tick引导学生仔细阅读文本，关注文本的插图和关键词句等，找出关于vegetables 和animals的有关信息。在剖析文本时，教师通过问题追问帮助学生在语境中对新词goat，eat和sheep理解掌握 观察学生对文本大意的预测情况观察学生信息提取情况，判断学生对文本大意的理解程度和核心语言的掌握情况，培养阅读能力，锻炼阅读思维。
【设计意图】创设为农场设计宣传海报的情景，自然衔接过渡到文本。在第一阅读环节中，引导学生观察图片预测文本梗概，概括文本感知文本主题，培养学生猜测，概括能力；在第二次阅读求证中，为学生提供阅读策略，培养学生的精晰性阅读思维；在第三次阅读中，通过引导学生捕捉关键信息，进一步掌握阅读策略。
学生能够通过听录音，跟读并按意群和正确的语音语调进行朗读。引导学生进一步体会，巩固，内化文本的整体介绍，写作策略，叙述情感。 四、Post reading 活动① Shadow reading学生听录音跟读，关注语音，语调，重读，连读。活动② Look and retell提供语言支架，利用板书思维导图，帮助学生理解文本并能复述文本内容。活动④ Think and discuss请学生讨论有什么办法能够帮助MacDonald呢？小组谈论: Teacher: How can we help him Do you have any suggestions S1: We can buy some products... S2: We can make posters for him...S3: We can sell products in the market or on TV, such as Douyin... Teacher: Let’s help Mac Donald. 活动⑤ Design and write让学生设计农场宣传海报，并呈现评价标准：书写准确，内容丰富，设计创新。活动⑥ Be the best seller学生使用以下语言支架：Hello, I’m XXX. I’m from....Welcome to our farm. It’s very _____and_____. Our vegetables and fruits are fresh. Look at these…They are…And those are… Do you want to try some Please buy our things! 教师注意学生的发音情况，并给予纠正指导。观察学生能否正确复述文本，及时提供帮助和指导。观察学生能否用已学知识对农场的水果园进行描述，教师给与及时的指导与帮助。学生利用语言支架，创造性的使用语言。
【设计意图】本阶段活动旨在让所学知识形成一个完整的知识链，为后续写作提供帮助；聚焦主题，超越文本的写作任务给学生更大的思维建构空间，创新发挥空间；运用直播助农的形式，将学习内容与现实环境进行有意义的关联，提高学生的综合语用能力。
课时作业设计 听录音，熟读文本3遍。继续完成农场设计图和写作，然后和你的同学分享。参观现实中的农场，了解更多关于农场的知识。
课时板书设计
课时教学反思 本节课创设了丰富的情景，教学环节层层相扣，能够激发学生的学习兴趣。在学习过程中教师给予恰当的支架，提升学生语言输出的信心。读前鼓励学生读图预测文本梗概，感知文本主题。读中在教师的帮助下，能够获取和梳理文本内容，完成练习，达成阅读任务。能够思考问题，整合信息并梳理信息，说出语言脚手架，读出语言脚手架。读后学生基于语言脚手架，学生模仿范文，结合自己设计的理想农场学会写作。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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