资源简介

第五 单元教学设计
单元基本内容
学科 音乐
教材版本 人民音乐出版社
年级 四年级下册
单元主题 风景如画
单元内容分析 本单元为人民音乐出版社老教材四年级下册第五课《风景如画》，围绕“用音乐描绘自然风景、表达热爱生活与热爱祖国山河的情感”展开。教材内容由两类学习材料构成：一类是聆听作品《陕北绿了，百姓笑了》《我爱五指山，我爱万泉河》，引导学生在不同地域风貌中感受音乐形象、力度速度、旋律走向与情绪色彩；一类是演唱作品《西风的话》《小溪流水响叮咚》，引导学生用自然、连贯、富有层次的歌声表现秋风轻声诉说、小溪欢快流淌的音乐意境。 本单元的学习重点不在于泛泛描写“风景美”，而在于帮助学生听出音乐怎样表现风景：旋律的起伏像山川线条，节奏的疏密像水流脚步，速度与力度变化呈现景物远近和情绪变化。两课时应形成递进关系：第一课时从陕北新貌的明朗情绪进入秋风意象，侧重聆听感受与连贯歌唱；第二课时从五指山、万泉河的山水赞美进入小溪流动形象，侧重声音弹性、乐句呼吸、节奏表现与简单创编。 本单元还要结合四年级学生已有的歌唱经验，指导学生在聆听、模唱、对比、合作表现中建立“音乐要素与风景形象”的联系，避免只停留在歌词意思或画面想象层面。
单元对应学段目标 感受与欣赏：聆听《陕北绿了，百姓笑了》《我爱五指山，我爱万泉河》，能从速度、力度、旋律线、节奏特点等角度说出音乐表现的地域风景和情绪变化，感受祖国不同地区自然景观与人民生活的联系。 表现：学习演唱《西风的话》《小溪流水响叮咚》，能用自然、准确、连贯的声音表现歌曲情绪，注意乐句呼吸、强弱处理、节奏稳定和歌词咬字。 创造：能围绕“风、山、水、秋色、小溪”等自然意象，用声势、节奏短句、旋律线条或简单打击乐伴奏进行合作表现，形成可展示的音乐小片段。 音乐与相关文化：能在音乐学习中理解不同地域、季节与自然景象的审美表达，知道音乐可以用旋律、节奏、力度、速度和音色表现画面与情感。
单元大概念 音乐能够描绘可感的自然风景，也能表达人在风景中的情感。学生在聆听和演唱中把“听到的音乐要素”与“想到的风景形象”联系起来，形成用声音表现自然、用音乐理解生活的学习经验。
学情分析 四年级学生已经具备一定的齐唱、模唱和节奏模仿基础，能够根据歌词内容想象画面，也愿意用动作或声势参与音乐表现。本单元的作品都与自然风景有关，容易引发学生的生活经验，但学生常见困难也比较明显：一是容易把音乐欣赏停留在“好听、优美、热闹”等笼统感受上，缺少对速度、力度、旋律线和节奏特点的具体表达；二是演唱抒情歌曲时声音容易散、气息不连贯，演唱活泼歌曲时节奏容易抢拍或咬字含混；三是对不同地域音乐情绪的差异感受还不够稳定。 教学中要把聆听、模唱、画旋律线、节奏拍读、分组表现结合起来，让学生在看得见、听得出、唱得准、说得清的活动中完成学习。评价不能只看是否唱完歌曲，还要看学生是否能用音乐证据说明“这段音乐像什么风景、为什么这样表现”。
单元教学目标 审美感知：学生能够聆听并感受《陕北绿了，百姓笑了》《我爱五指山，我爱万泉河》中的地域风貌和情绪变化，能结合旋律、节奏、力度、速度等音乐要素描述音乐画面。 艺术表现：学生能够较准确地演唱《西风的话》《小溪流水响叮咚》，在演唱中做到音准基本稳定、节奏清晰、乐句呼吸合理，并能根据歌曲意境调整声音力度和音色。 创意实践：学生能够围绕风、水、山川等自然景象设计一组声势节奏或短小伴奏型，能与同伴合作为歌曲片段或聆听主题配合表现。 文化理解：学生能够感受音乐中呈现的陕北、海南山水、秋风、小溪等不同景象，理解音乐作品中蕴含的自然美、生活美和祖国山河之美。
单元学习重难点 单元学习重点：准确把握本单元四首作品的学习内容，在聆听中感受《陕北绿了，百姓笑了》《我爱五指山，我爱万泉河》的地域风景和情绪表达，在演唱中表现《西风的话》的柔和连贯与《小溪流水响叮咚》的清亮流动。 单元学习难点：引导学生把音乐要素与风景形象建立对应关系，能听辨并说出旋律起伏、节奏疏密、速度力度变化对音乐画面的作用；在演唱中处理好乐句呼吸、附点与切分等节奏、声音强弱层次和情感表达。
单元课时安排 2
课题：第一课时 聆听《陕北绿了，百姓笑了》 演唱《西风的话》
教学目标 一、审美感知 学生能够聆听《陕北绿了，百姓笑了》，感受作品明朗、舒展、富有生活气息的音乐情绪，能说出旋律走向、节奏特点与“陕北绿了、百姓笑了”画面之间的联系；学习《西风的话》时，能感受歌曲柔和、亲切、略带思念的秋日意境。 二、艺术表现 学生能够用自然、连贯、轻柔的声音演唱《西风的话》，注意中低声区的稳定、乐句呼吸与力度控制，能唱出“西风像朋友一样轻声诉说”的音乐形象。 三、创意实践 学生能够用手势线条、轻声朗读、声势节奏或简单打击乐表现秋风的远近、强弱和流动感，并尝试为歌曲重点乐句设计合适的力度变化。 四、文化理解 学生能够从陕北新貌和秋风意象中感受自然风景与生活情感的联系，理解同一单元中“风景”既可以是地域面貌，也可以是季节和心境。
教学重点 感受《陕北绿了，百姓笑了》的明朗情绪，准确演唱《西风的话》，在歌声中表现秋风的柔和、连贯与亲切。
教学难点 中低声区演唱的气息支持与声音位置；乐句换气、弱起或长音处的稳定处理；引导学生用音乐要素说明秋风形象，而不只复述歌词。
教学准备 人音版四年级下册老教材第五课《风景如画》相关页面。 《陕北绿了，百姓笑了》《西风的话》音频、钢琴或电子琴。 板书用旋律线、节奏卡、力度记号卡、秋风意象词卡。 可选材料：陕北梯田或绿化后的山坡图片、秋日风景图片，用于辅助理解，不替代音乐聆听。
课时安排 1
教学过程
一次备课 二次修改
一、情境导入：从“听见一幅风景”进入单元学习 1、师：同学们，今天我们学习第五课《风景如画》。一幅风景可以用画笔描绘，也可以用音乐描绘。请闭上眼睛听一小段音乐，想一想你听到的是怎样的地方、怎样的心情。 2、播放《陕北绿了，百姓笑了》主题片段。学生安静聆听，用一个词记录感受，如“开阔、明亮、欢喜、舒展”。 3、师生交流：音乐的速度、力度、旋律走向给你怎样的感觉？哪一句让你觉得“绿了”“笑了”？教师根据学生回答板书“明朗、舒展、上扬、生活气息”。 4、再次聆听主题片段，学生用手势画旋律线。教师追问：旋律上行时像什么画面？节奏较有推动感时像什么生活场景？学生用音乐证据回答。 二、欣赏深化：听辨陕北新貌中的音乐情绪 1、教师简要介绍作品：这首作品用明快的旋律表现陕北大地发生变化后的喜悦心情。介绍只服务于聆听，不展开成地理知识讲解。 2、分段聆听。学生分别关注“旋律线”“节奏律动”“力度变化”三项内容，每组选择一项完成听辨任务。 3、小组汇报：旋律组说出旋律起伏怎样表现山坡、沟壑和开阔景象；节奏组说出律动怎样表现劳动生活和欢喜心情；力度组说出强弱变化怎样让画面由远到近。 4、教师归纳：音乐表现风景，不只靠歌词或标题，还靠声音的高低、长短、强弱和速度。这个方法会帮助我们学习歌曲《西风的话》。 三、学唱《西风的话》：感受秋风轻声诉说 1、初听歌曲。师：请同学们听一听，《西风的话》和刚才的作品有什么不同？学生从速度、力度、情绪三个角度比较。 2、朗读歌词。学生用轻声、连贯的语气读歌词，找出最能表现秋风的词句。教师指导学生把“去年我回去”“今年我来看你们”等句子读得自然，不拖腔，不喊读。 3、教师范唱或播放范唱，学生跟随旋律线轻轻划拍，感受乐句的呼吸位置。板书“连贯、柔和、句尾收住”。 4、分句模唱。教师用钢琴带唱重点乐句，学生先用“lu”模唱，再填入歌词。对音准不稳的句子采用教师一句、学生一句的接唱方式。 5、节奏与气息处理。学生拍读重点节奏，练习长音保持和句尾弱收。教师提示：秋风的话不是大声喊出来的，要让声音有气息支持，像轻轻吹过树梢。 6、完整演唱。全班齐唱一遍，教师从音准、节奏、声音连贯、情绪四项做即时反馈。再由两组学生对唱，听辨哪一组更能表现“西风轻声诉说”。 四、表现拓展：用力度变化表现秋风远近 1、学生分组设计演唱方案：哪里适合稍强，哪里适合稍弱，哪里需要换气，哪里要唱得更连贯。每组在歌词上做简单标记。 2、各组选一句展示。其他学生用“我听到的音乐证据是……”进行评价，如“句尾收得轻，像风走远了”“中间太用力，秋风不够柔和”。 3、加入声势伴奏。用轻拍腿、擦掌、指尖轻点等声音模拟微风，但音量必须低于歌声，不能遮盖旋律。 五、课堂小结与检测 1、师：本课我们听到陕北大地的明朗变化，也唱出秋风的轻柔话语。请用一句话说出：音乐怎样让风景被听见？ 2、出口检测：每名学生完成一句简短表达，“我从《西风的话》的______听出了______”，要求至少填入一个音乐要素和一个风景感受。 3、教师根据学生表达回扣单元主题：风景不只在眼前，也可以在旋律、节奏和声音里。 1、学生若对陕北新貌感受较弱，可补充图片后回到音乐中听旋律上行和节奏推动。 2、《西风的话》若音准不稳，可增加哼鸣模唱和分句接唱；时间充足时加入一句力度设计说明。
作业设计
请学生回家后选择一个秋天或傍晚的自然景象，用三句话完成“音乐风景记录”：①我看到或想到的风景是______；②我会用怎样的速度、力度或声音表现它；③《西风的话》中哪一句最接近这种感觉。下节课可选择两名学生交流。
教学反思
本课围绕《风景如画》单元目标展开，聆听材料与演唱材料能够形成联系。教学中应注意两点：一是欣赏《陕北绿了，百姓笑了》时，不把课堂变成景点介绍，而要让学生带着旋律线、节奏律动、力度变化去听；二是学唱《西风的话》时，不能只追求唱熟，还要让学生在气息、句尾、力度和音色中表现秋风意象。若学生评价语言仍停留在“好听、优美”，需要继续提供句式支架，引导他们说出具体音乐证据。
课题：第二课时 聆听《我爱五指山，我爱万泉河》 演唱《小溪流水响叮咚》
教学目标 一、审美感知 学生能够聆听《我爱五指山，我爱万泉河》，感受歌曲开阔、深情、赞美祖国山河的情绪，能从旋律起伏和力度变化中联想到山水景象；学习《小溪流水响叮咚》时，能感受歌曲活泼、清亮、富有流动感的音乐特点。 二、艺术表现 学生能够用轻巧、明亮、富有弹性的声音演唱《小溪流水响叮咚》，准确表现附点、切分、乐句呼吸和句尾“叮咚”的清脆感。 三、创意实践 学生能够用声势节奏、打击乐器或身体动作模拟小溪流动，并能与歌声配合，形成不遮盖主旋律的伴奏表现。 四、文化理解 学生能够在海南山水与小溪意象的比较中感受祖国自然风景的丰富性，理解歌曲中的自然景象承载着热爱生活、热爱祖国山河的情感。
教学重点 聆听《我爱五指山，我爱万泉河》，感受山水赞美的开阔情绪；学唱《小溪流水响叮咚》，准确表现歌曲的流动感、节奏特点和清亮音色。
教学难点 附点、切分等节奏的稳定表现；“小溪流水”形象与声音弹性的结合；声势或打击乐伴奏与歌声之间的音量平衡。
教学准备 人音版四年级下册老教材第五课《风景如画》相关页面。 《我爱五指山，我爱万泉河》《小溪流水响叮咚》音频、钢琴或电子琴。 节奏卡、旋律线卡、三角铁或碰铃等清脆小打击乐器，也可用拍手、捻指、轻拍桌面替代。 板书准备：山水线条、小溪节奏型、评价标准。
课时安排 1
教学过程
一次备课 二次修改
一、复习导入：从秋风走向山水 1、学生轻声复唱《西风的话》片段，教师提示学生保持连贯、柔和的声音。 2、师：上节课我们听到了陕北新貌，也唱出了秋风的话。今天的风景从秋风走向山水。请听一段音乐，判断它更像近处的小景，还是开阔的山河。 3、播放《我爱五指山，我爱万泉河》片段。学生用“开阔、深情、赞美、明亮”等词说感受，并说明自己的听觉依据。 二、聆听《我爱五指山，我爱万泉河》：感受山水赞美 1、教师引导学生关注标题中的“五指山”“万泉河”，说明它们指向海南山水意象。课堂重点放在音乐表现，不展开过多地域知识。 2、完整聆听第一遍。学生用手势表现旋律起伏，感受旋律线像山峰起伏、河流延展。 3、分段聆听第二遍。学生记录一处让自己感到“山高”或“水长”的旋律位置，交流时必须说出“音高、力度、速度、节奏”中的一个依据。 4、教师归纳：本单元同样写风景，有的音乐表现辽阔山河，有的音乐表现身边小溪；风景大小不同，音乐的声音处理也不同。 三、初听《小溪流水响叮咚》：捕捉流动感 1、播放《小溪流水响叮咚》。学生边听边用手指在桌面轻点，感受“叮咚”的节奏特点。 2、师生交流：这首歌曲和《西风的话》相比，速度、情绪、声音感觉有什么不同？学生回答后板书“轻巧、明亮、流动、跳跃”。 3、教师范唱重点乐句，学生用“la”或“ding-dong”模唱，感受旋律起伏和句尾清脆收束。 四、节奏突破：让小溪流得稳、流得活 1、出示重点节奏卡。学生先慢速拍读，再配歌词读，注意附点或切分处不能拖拍、抢拍。 2、分层练习：基础组保持稳定拍点，提升组加入轻声“叮咚”回声，挑战组用手势表现水流由远到近、由弱到强。 3、教师即时纠正：若学生把“叮咚”唱得过重，提醒他们想象水滴落在石头上，声音清脆但不砸重；若节奏抢拍，改用脚步稳拍加手拍节奏的方式练习。 五、学唱歌曲：用明亮声音表现小溪 1、分句听唱。教师弹奏旋律，学生跟唱短句，先解决音准，再加入歌词。 2、处理乐句呼吸。学生在歌词中标出自然换气点，练习一口气唱完整短句，避免中途断裂。 3、处理音色。教师提出要求：声音靠前、清楚、轻巧，不喊唱；“小溪流水”要有向前流动的感觉。 4、完整齐唱。教师从节奏准确、声音明亮、乐句连贯、情绪表现四项评价。 5、小组接唱。第一组唱描写小溪的句子，第二组用轻声“叮咚”回应，第三组加入轻拍或碰铃。全班听辨伴奏是否遮盖歌声。 六、合作表现：设计小溪流动的音乐画面 1、每组选择一种表现方式：声势节奏、打击乐器、动作线条或分句接唱。要求必须服务歌曲，音量低于主旋律。 2、小组排练三分钟，形成“歌声加伴奏”的短小展示。教师巡视，关注节奏稳定、进入时机和声音层次。 3、展示与评价。评价标准为：①节奏稳；②声音清；③能表现小溪流动；④与歌声配合不抢。学生用标准评价同伴。 七、单元回扣与课堂检测 1、师：本单元四首作品让我们听见了不同风景。请把四首作品和风景意象连起来：《陕北绿了，百姓笑了》对应陕北新貌，《我爱五指山，我爱万泉河》对应海南山水，《西风的话》对应秋风，《小溪流水响叮咚》对应小溪。 2、学生完成口头检测：任选一首作品，说出一个音乐要素和一个风景画面。例如：“《小溪流水响叮咚》的节奏轻快，所以我想到小溪不断向前流。” 3、全班完整演唱《小溪流水响叮咚》，用清亮、有弹性的声音结束本单元学习。 1、节奏抢拍时先用“da”拍读，再回到歌词演唱。 2、打击乐遮盖歌声时减少伴奏声部；单元回扣不清时使用“四首作品风景图谱”辅助表达。
作业设计
请学生完成“我的音乐风景卡”：从本单元四首作品中任选一首，写出作品名称、想到的风景、听到或唱到的一个音乐要素，并用两小节节奏或一句歌词表现这种风景。要求下节音乐课前能用口头方式说明自己的设计理由。
教学反思
本课要把《我爱五指山，我爱万泉河》的山水赞美与《小溪流水响叮咚》的流动表现衔接起来，使第二课时不只是学唱一首歌，而是完成单元主题的深化。实施中需要关注学生对附点、切分和句尾“叮咚”的处理，避免活泼歌曲被唱成喊唱。合作表现环节要控制伴奏音量，让声势和打击乐服务歌声。单元总结时，应要求学生用至少一个音乐要素解释风景形象，这样才能看出学生是否真正理解“音乐描绘风景”的学习重点。

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