资源简介

16《雷雨》第一课时教学设计
教学目标
1.认识“压、蝉”等 6个生字，会写“垂”字。
2、有感情地朗读课文，感悟雷雨前后的不同景象变化,能说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化，抓住重点语句进行品读、想象，感受雷雨的特点,能在语境中体会“压、垂、挂”等字运用的妙处。
3.通过读中感悟，培养热爱大自然的情趣。
教学重难点
1.能说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化，抓住重点语句进行品读、想象，感受雷雨的特点。
2.通过读中感悟，培养热爱大自然的情趣。
教学策略
1.识字写字
（1）识字：可以用熟字加偏旁的方法识记，如“扑”、“蝉”；还可以动作识记，如“压”；可以用加一加的方法识记“哗”：字理识字法可以用来识记“户”：可以通过图片动画的方式帮助识记“垂”。
（2）写字：“垂”的笔顺与写法可以总结成顺口溜：千字在中间，长横在中线，两根小竖向内斜，四横间距不能变。教学时，先让学生分类观察，发现特点,注意关键笔画在田字格中的位置。
2.朗读指导在学生读正确、读流利的基础上引导学生入情入境地读出自己的感受。读雷雨前的场景，应充分引导学生想象画面朗读，注意读好关键词；读雷雨中的场景，应边读边感受风雨雷电的变化，特别是拟声词；读雷雨后的场景，应带着轻松愉悦的心情，边读边体会雷雨后清新、明快的景象。
3.理解运用学习本文，应引导学生联系生活经验，找出文中描写雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的相应语段，借助想象画面和朗读的方式来理解课文内容，鼓励学生用自己的话说出雷雨前后景象的变化。
教学准备 准备资料：多媒体课件、投影仪
教学课时2课时（本课为第一课时）
教学过程
板块一游戏导入，揭示课题
1.课前游戏。请你跟我这样做。（师变换节奏拍手）学生认真听后重复教师有节奏的拍手（期间强调认真听）
师：同学们的听力都很好，认真听的孩子才是会学习的孩子。
2.揭示课题。
师：我想同学们听一听这是什么的声音。（课件播放雷雨的声音）
生：雷雨的声音。今天我们一起来学习《雷雨》。（板书课题、齐读课题）
板块二初读课文，学习字词
1.学生自由朗读课文。要求：边读边对照生字表圈出生字，注意读准字音，读通句子.
2.认读生字。
（1）小老师教读。
（2）趣味读生字。
（3）趣味开火车读（去拼音读）课件出示：压 蝉 垂 哗 户 扑
3.巧记字形：鼓励学生用自己喜欢的方式识记字形，教师相机指导。
（1）熟字加偏旁：扌+卜=扑
（2）加一加：蝉哗
（3）动作识记：压
（4）字理识字法：户
（5）图片动画：垂
4.识字游戏
师：这些生字跑到了小动物的身上，可是今天下雨了，小动物们没带伞，就让我们帮帮它们吧！
课件出示小动物躲雨游戏，小动物身上词语：垂下、蝉鸣、窗户、扑来(生齐读)
【设计意图】
《新语文课程标准》中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。因此，在识字教学中，教师应努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律，培养识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字、主动识字。
板块三整体感知，梳理脉络
1.自由默读课文，思考：课文是按什么顺序写雷雨的？（学生交流后相机出示课件）本文按照时间顺序写雷雨雷雨前(1-3自然段)雷雨中（4-6自然段）雷雨后（7-8自然段）
【设计意图】《新语文课程标准》强调尊重学生的主体地位，尊重学生的学习个性。阅读是学生的个性化行为，自由朗读是在学生自己的思维主导下的朗读，想自己所想，读自己所读，写自己所写，能有效地激发学生的个性化学习。
板块四理解感受，雷雨前景象
1.默读第 1～3自然段，作者在雷雨前看到了什么？听到了什么？生思考并回答：乌云叶子树枝蜘蛛闪电雷声师：那接下来我们就一起去看看雷雨前的景象。2.课件：满天的乌云，黑沉沉的压下来
（1）师：乌云是什么样子的？师生交流：乌云是黑沉沉的，满天的乌云说明乌云很多很厚
（2）理解“压”：瞧，图片中的乌云很多，云层又厚又低，就叫“压”，写出了乌云的低沉厚重。学生演示“压”的动作。（从上往下用力）
（3）看着这样的天空，你的心情是怎样的？(紧张、压抑、不安)
（4）指导朗读。
2.课件：树上的叶子一动不动，蝉一声也不出。
（1）叶子是什么样的？蝉是怎么样了？（一动不动、一声也不出）理解“一动不动”“一声也不出”。（天气闷热）
（2）指导朗读。（安静、闷热的感觉）
3.忽然一阵大风，吹得树枝乱摆
（1）雷雨前没有风，没有声音，好安静呀！忽然......（一阵大风）播放大风的声音
（2）这风大不大啊？（大）大到什么什么程度？（树枝乱摆）
（3）理解“树枝乱摆”，做一做乱摆的动作。
（4）理解“忽然”（风来得很快很急）
（5）朗读指导
4.风可真大啊！把哪个小动物吓到了？（蜘蛛）一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
（1） 提问：蜘蛛怎么了？（垂下了，逃走了）提问：说明它心情怎么样？（害怕）
（2）什么是“垂”？把“垂”换成“掉”好不好？“垂”是慢慢的下来，蜘蛛垂下来的时候被一根蛛丝连着，“垂”更准确。
(3)指导书写“垂”字：
①生观察,师生交流书写要点
②师范写:千字在中间,长横在中线,两根小竖向内斜,四横间距不能变。
③生练写
④师生交流评价
（评价标准：1.写正确，不写错字2.写端正，写漂亮3.干净整洁，不随意涂改）
师总结：所以说同学们，只要你认真细心，你也可以成为写字小能手啊。
5.过渡;接下来发生了什么呢？
生：闪电越来越亮，雷声越来越响。（课件出示）
（1）理解并积累“越来越......”。
生：闪电一次比一次亮，雷声一次比一次响
（2）指导朗读
师：可见雷电的气势是越来越强了，所以同学们在朗读的时候气势也要一次比一次强，把雷电的气势给读出来。生朗读
6.朗读第 1～3自然段。
（1）师：在炎热的夏季，乌云密布，非常的闷热。忽然就刮起了大风，紧接着电闪雷鸣。这就是雷雨前的景象，那你现在能用你的朗读把这种景象给呈现出来吗？相信同学们一定能读得很好！
（2）生齐读
（3）师评价：同学们朗读是越来越好了，老师听得也是越来越激动了。
【设计意图】阅读是学生的个性化行为，交流时，重在引导学生结合文本中的词语交流自己的阅读感受。在理解“垂”时，教师并没有直接告诉学生，而是巧妙地借助图片，让学生联系生活实际和语言环境来理解,并和“落”进行对比,体会作者用词的准确和精妙。
板块五理解感受，雷雨中景象
1.过渡：瞧！雷雨真的来了，我们一起来听听雷雨的声音。
（播放雷雨声音）
2.理解“哗，哗，哗”。
（1）作者为什么连用 3个“哗”？
（2）学生交流：连用 3个“哗”可以让读者感受到雨下得大，下得急。（板书：大、急）
（3）指导朗读。
3.雨越下越大。往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。
（1）师：雨真大呀，大到什么程度呢？
生：什么都看不清了。课件出示：往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。
（2）指导朗读
师：这个雨像一个巨大的帘子一样，把我们的视线给挡住了。那我们带着这种哎，什么都看不清的感觉，来读一读。
4.体会雨的变化。
师：刚刚雨还很大，不一会儿雨就变小了。课件：渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。
（1） 理解“渐渐地”：你从这个词语中体会到了什么？
生：雨不是一下子变小的，它是慢慢变小的。（板书：小、缓）
5.朗读第 4～6自然段。
师：作者用短短的几句话就把整个雷雨的过程给写出来了，不仅写了看到了景象，也写了听到的声音，那我们现在再来一起美美地读一读这一部分，注意要读出雷雨从大到小变化的过程。
【设计意图】把文字转化成画面，是语言文字的内化过程，可以培养学生的想象力和感受力，让学生进一步体会雷雨的美妙。
板块六理解感受，雷雨后景象
1.过渡：天呀，就像小娃娃的脸说变就变，刚刚还是倾盆大雨，现在雨过天晴了。
2.理解感受
（1）天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。（与雷雨前的景象形成了鲜明的对比）
（2）雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。
出示彩虹图片，引导学生思考：为什么要用“挂”？（理解“挂”）提示：弯弯的东西才嫩挂，“挂”字形象地表现了彩虹生动而立体的美。
（3）感受小动物的变化。
①课件：蝉叫了（播放蝉的声音）与雷雨前的蝉对比
②课件出示：蜘蛛又坐在网上。
体会蜘蛛的心情：这时的蜘蛛是怎样的心情？对比体会“坐”，与“垂下来，逃走了”作对比，从而体会到“坐”字表达出的蜘蛛的心情。（悠闲自得）
③ 课件：池塘里水满了，青蛙也叫起来了。（播放青蛙的声音）
（4）师范读：这个就是我们雷雨后的景象，现在老师来读一读这一部分，同学们认真听，听完了告诉老师你的感受是什么？（师配乐朗读）
生：高兴、喜悦
（5）生配乐朗读（带着高兴、喜悦的语气读）
【设计意图】抓住重点词句理解内容，是语文课上的主要训练点，也是学生理解能力的培养过程。通过朗读体会景象，能有效激发学生留心观察自然现象的兴趣。
板块七迁移表达，整体提升
1.学生借助板书，说一说变化。说说雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色变化。可以用上文中的语言，也可以用自己的话。（指生答）
【设计意图】此环节的教学，让学生借助关键信息说说雷雨景象的变化，降低了学习的难度；从多角度引导学生结合语文情境，运用学过的词语进行个性化表达。
作业布置
联系自己的生活经验，想一想你还见过什么样的雨，当时的情景是怎样的 仿照课文说一说。（例如：毛毛雨、阵雨、雷雨、暴雨）
板书设计
教学反思
1.图文结合，留心观察。合理运用课文中的插图，解决学生理解上的难点,培养学生观察图的能力，潜移默化中帮助学生养成留心观察的习惯。
2.联系生活，表达训练。“联系自己的经验，说说自己见过的雨”不但训练了学生的语言表达能力，还拓宽了知识点，调动了学生对原有生活经验的思考和感悟，让学生明白更多的自然现象，需要平时去多观察,多发现。
3.体会词语,积累语言。课文在运用词句方面非常准确、传神，值得细细体会。教学时，通过各种形式唤起学生对词语的直观理解，体会这些词语的精妙，在此基础上体会词语，读懂句子，达到积累语言的效果。

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