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11.1 《谏逐客书》导学案
了解书、表等文体知识，积累文言知识，把握文章基本内容。
理解文章的中心论点、论据，学习本文高超的论证技巧和劝谏艺术，初步体会文章实用性、针对性的特点。
体会作品中体现的时代洪流与个人志向间的关系，培养学生观察社会现象、思考社会问题并进行书面表达的能力。
重点：了解书、表等文体知识，积累文言知识，把握文章基本内容；理解文章的中心论点、论据，学习本文高超的论证技巧，初步体会文章实用性、针对性的特点。
难点：体会作品中体现的时代洪流与个人志向间的关系，培养学生观察社会现象、思考社会问题并进行书面表达的能力。
第一课时
学习活动一：欲知后事，先解前情
1.知人论世，利用网络等学习资源，查找作者生平资料，制作人物档案。
2.通读《谏逐客书》，正音正字，借助课下注释和《古代汉语常用字字典》等工具书，从下面任务中选一个完成，把有疑惑的语句整理在积累本上，课堂上进行讨论解答。
学习活动二：说文解字知详情
1.学伴互助
在小组内互相传阅你为《谏逐客书》做的文言知识点批注，讨论并尝试解决留存的疑难词句，理解文体知识，整理小组内不能解决的问题。
2.你来我往
小组代表呈现本组问题，可指定某一学习小组回答。对学生不能解决的问题，教师给予解答。
重点呈现
任务 赤壁赋 登泰山记 备注
积累重点实词
辨析词类活用
积累通假字
辨析特殊句式
积累文化常识
4. 小组交流对《谏逐客书》的听读感受。
提示：修辞、句式、结构安排等。
5.课后作业：如果你是李斯，面对当时的形势，你如何劝谏秦王？
文言知识卡片
1．找出下列句子中的通假字，并解释。
例句 本字及意义
①昔缪公求士
②遂散六国之从
③而陛下说之
④河海不择细流
⑤此所谓“藉寇兵而赍盗粮”者也
⑥向使四君却客而不内
⑦傅玑之珥
⑧是以太山不让土壤
2．解释下列句子中加点词的含义。
词语 例句 意义或用法
(1)过 ①窃以为过矣
②有牵牛而过堂下者
③都城过百雉,国之害也
④闻大王有意督过之
⑤以其境过清,不可久居
⑥孟浩然《过故人庄》
(2)用 ①此五子者,不产于秦,而缪公用之
②孝公用商鞅之法
③百姓乐用
(3)为 ①犀象之器不为玩好
②江南金锡不为用
③非秦者去,为客者逐
④如今人方为刀俎,我为鱼肉,何辞为
3．指出下列句子中加点词的活用类型，并解释。
例句 活用类型及释义
①西并巴、蜀,北收上郡
②东据成皋之险
③使之西面事秦
④蚕食诸侯
⑤夫物不产于秦,可宝者多
⑥向使四君却客而不内
⑦遂散六国之从
⑧而歌呼呜呜快耳者
⑨故能明其德
4．指出下列句子的句式特点，并指出标志词。
例句 句式特点(请指出标志词)
①西取由余于戎
②内自虚而外树怨于诸侯
③并国二十
④举地千里
⑤民以殷盛
⑥此非所以跨海内、制诸侯之术也
5.解释下面的文化常识：
（1）合纵 连横
（2）五帝三王
第二课时
学习活动一：批文入理识用意
先概括每一段内容，再综合梳理，并提炼论证方法，以思维导图的形式呈现。
1.南朝宋刘勰《文心雕龙·论说》：“李斯之止逐客，并顺情入机，动言中务，虽批逆鳞，而功成计合，此上书之善说也。”
2.清代浦起龙《古文眉诠》：“旁罗处，层叠敲击。到正写，又妙在不粘。风雨发作，光怪变现。笔势如生蛇不受捕捉。”
3.明末清初金圣叹《天下才子必读书》：“自首至尾，落落只写大意。初并无意为文。看他起便一直径起，住便一直径住，转便径转，接便径接。后来文人无数笔法，对此一毫俱用不着，然正是后来无数笔法之祖也。”
结合以上名家点评，分析本劝谏艺术。
学习活动二：见微知著识大义
前人在高度肯定《谏逐客书》的写作艺术的同时，对李斯其人的评价却比较负面。对此你有什么看法？
答案
第一课时
课中学习任务一 梳理词句 夯实基础
1.李斯( 一前208)，秦代大臣。战国末年楚国上蔡(今属河南)人。早年从荀卿学帝王之术，后入秦，劝说秦王赢政(即后来的秦始皇)灭诸侯，成帝业，一统天下，并遣谋士持金玉游说诸侯，离间六国君臣。秦王政十年(前237)下令驱逐六国客，李斯同被逐，他即向秦王上《谏逐客书》，使秦王取消了逐客令，李斯官复原职，后升为廷尉。秦统一六国后，李斯所参与主持议定了皇帝名号以及有关的礼仪制度。坚持以都县制取代分封制，并制定了法律，统一车轨、文字和度量衡制度。建议禁私学，焚诗书，制定相应法令。秦始皇病死，李斯参与赵高、胡亥的阴谋，立胡亥为太子，即位为二世皇帝。秦二世元年(前209)七月，陈胜吴广起义，李斯长男李由为三川守，未能阻截吴广军西进，李斯以此受到弹劾。为了苟全性命，上书二世“行督责之道，专以天下自适”。后赵高为独揽大权，诬陷李斯与其子同陈胜、吴广暗通声气，意图谋反。李斯被迫认罪，二世二年(前208)七月，腰斩于咸阳市，并夷三族。
公元前260年，秦赵长平之战后，赵国元气大伤，加速了秦国统一中国的进程，长平之战是战国历史最后的转折，至此秦国统一天下只是时间问题。当时七国中的韩国担心为秦国所灭，派水工郑国到秦国鼓动修建水渠，目的是想削弱秦国的人力和物力。后来，郑国修渠的目的暴露了。这时，东方各国也纷纷派间谍来到秦国做宾客，这样秦国群臣对外来的客卿议论很大，秦王于是下了逐客令，身为楚国人的李斯也在被逐之列。在这种情况下，李斯写了《谏逐客书》。
2.文体知识：谏：规劝君主或尊长，使其改正错误。
逐：驱逐。
“客”：客卿，指的是那些在秦国做官的其他诸侯国的人。
书，指上书、奏章，是古代臣子向君主陈述政见的一种文体，是臣子向帝王逐条分析事理的公文名称，与“表”性质类似。 奏疏：上书给天子的文章的通称。在古代，臣子向皇帝进呈的文章有各种专门名称，如：奏、疏、议、章、表、上书、封事等等。「章」是用来谢恩的；「奏」是用来弹劾，即揭发别人的；「表」是用来陈述衷情的；「议」是用来表示不同意见的；「疏」也是臣下向皇帝陈述政见或有所劝谏的文章。
本文是李斯就逐客一事劝谏秦王而写的奏章。
学习活动二：说文解字知详情
4.（1）修辞上有一种形象生动之美。
（2）句式上有一种整齐错落之感。
（3）结构安排上环环相扣之严谨。
文言知识卡片
1．找出下列句子中的通假字，并解释。
例句 本字及意义
①昔缪公求士 同“穆”
②遂散六国之从 同“纵”
③而陛下说之 同“悦”
④河海不择细流 同“释”,舍弃
⑤此所谓“藉寇兵而赍盗粮”者也 “借”
⑥向使四君却客而不内 同“纳”，接纳
⑦傅玑之珥 同“附”，附着、加上
⑧是以太山不让土壤 同“泰”
2．解释下列句子中加点词的含义。
词语 例句 意义或用法
(1)过 ①窃以为过矣 过失,过错
②有牵牛而过堂下者 经过
③都城过百雉,国之害也 胜过,超过
④闻大王有意督过之 责备
⑤以其境过清,不可久居 过分,过于
⑥孟浩然《过故人庄》 拜访,探望
(2)用 ①此五子者,不产于秦,而缪公用之 任用
②孝公用商鞅之法 采用
③百姓乐用 被任用
(3)为 ①犀象之器不为玩好 作为
②江南金锡不为用 介词,表被动
③非秦者去,为客者逐 是
④如今人方为刀俎,我为鱼肉,何辞为 语气词,呢
3．指出下列句子中加点词的活用类型，并解释。
例句 活用类型及释义
①西并巴、蜀,北收上郡 名词作状语，向西,向北
②东据成皋之险 名词作状语，在东面
③使之西面事秦 名词作状语，向西
④蚕食诸侯 名词作状语，像蚕一样
⑤夫物不产于秦,可宝者多 名词用作动词，作为宝物
⑥向使四君却客而不内 使动用法，使……退却
⑦遂散六国之从 使动用法，使……离散
⑧而歌呼呜呜快耳者 使动用法，使……愉悦
⑨故能明其德 使动用法，使……显明
4．指出下列句子的句式特点，并指出标志词。
例句 句式特点(请指出标志词)
①西取由余于戎 状语后置句，“于戎”是“取”的状语
②内自虚而外树怨于诸侯 状语后置句，“于诸侯”是“树”的状语
③并国二十 定语后置句，“二十”是“国”的定语
④举地千里 定语后置句，“千里”是“地”的定语
⑤民以殷盛 省略句，“以”后面省略代词“之”
⑥此非所以跨海内、制诸侯之术也 判断句，“非……也”表否定判断
5.解释下面的文化常识：
（1）①合纵：由苏秦提出，是六国结成联盟共同对付秦国的政策。
②连横：由张仪提出，是秦国用来瓦解六国联盟的对外策略。
（2）五帝三王：五帝指黄帝、颛顼、帝喾、唐尧、虞舜；三王指夏商周三代开国国君，即夏禹、商汤、周武王。
第二课时
学习活动一：批文入理识用意
李斯在论证秦国逐客的错误和危害时，没有就逐客的具体问题而就事论事，也没有论及李斯个人的处境进退，更没有着力抨击秦国的宗室贵族，而是站在“跨海内、制诸侯 ”完成统一天下大业的角度来分析阐明逐客的利弊得失。李斯基于写作的背景、上疏的对象和个人的身份，深思熟虑后选取了这个极佳的进谏策略，又在文中进行了巧妙的设计，最终圆满达成了劝谏效果。
1.大局意识；2.对象意识；3.个人的论说艺术
学习活动二：见微知著识大义
一方面，李斯虽然有远见卓识和出色的政治才华，却缺少高尚的品格，他贪恋高官厚禄，不惜放弃原则，取媚胡亥，一直为人诟病，陷害同门韩非更是他无法洗刷的人格污点；另一方面，李斯虽然制定了一些有利于统一的政策，但也是秦朝苛政的重要帮凶，秦统一天下他有功，二世而亡他也有过。司马迁在《李斯列传》的赞语中既高度肯定李斯在秦朝统一过程中的贡献，又批评他“不务明政以补主上之缺，持爵禄之重，阿顺苟合，严威酷刑，听高邪说，废適(嫡)立庶。诸侯已畔，斯乃欲谏争，不亦末乎”，认为“人皆以斯极忠而被五刑死，察其本，乃与俗议之异。不然，斯之功且与周、召列矣”。司马迁所持的观点与上面所说的比较接近，但是司马迁较少从个人私德的角度评价李斯，更多地还是从历史、政治的角度来看待他。我们今天看待李斯，不妨也采取与司马迁类似的方法。列宁指出，“判断历史的功绩，不是根据历史活动家没有提供现代所要求的东西，而是根据他们比他们的前辈提供了新的东西”(《评经济浪漫主义》)，主张要在历史语境中一分为二地看待历史人物。我们今天评价李斯，应该遵循列宁指出的历史人物评价原则，不宜搞成王败寇式的评价，或简单地作道德批判。

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