资源简介

《10小石潭记》核心素养教学设计
一、核心素养目标：
1.语言建构与运用：积累文言实词、虚词，掌握其音与义，理解作品的内容。。
2.思维发展与提升：学习文章抓住景物特征进行描写的方法和借景抒情、情景交融的写作方法。
3.审美鉴赏与创造：领略小石潭的优美景色，体会作者的思想感情，提高鉴赏美的能力。
4.文化传承与理解：引导学生感受文章含蓄地抒发作者被贬后无法排遣的忧伤凄苦的感情，并激发学生热爱自然的情感。
二、教学重点、难点：
教学重点：
梳通文意并背诵课文，理解作者借游记寄托的思想感情，体会文章寓情于情的方法。
教学难点：
如何理解作者的“乐”。
三、教学设想
文言文教学中要选择学生需要的有效的适合的学习方式进行，既要“求活”又要“求实”。文言文教学中朗读是基本方法，本节课为第二课时， 所以理清文章的游踪，把握文章景物的特点和写法就要采用朗读法、情境创设法，积极引导学生主动参与课堂来唤起他们的切身感受，在体验学习中理解文章。
《义务教育语文课程标准》指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。应让学生于积极的语言实践活动和真实的语言运用情境中体会作者在文中表现出的心情变化，以及含蓄流露出来的“坚守”。
四、教学方法：
诵读法、讨论探究法
五、教学准备：
多媒体课件，相关音频、视频
六、教学课时：2课时
教学过程
一、导入设计
高山流水的旷远让我们深深陶醉其中，我们不得叹服大自然的神奇。法国著名雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”现在，就由我带着大家一起去探访一处曾名不见经传的小石潭，让我们一起见证一种远离俗世的美。
二、预习检测
1.作者简介
柳宗元：字子厚，山西人，世称“柳河东”唐代著名文学家，“唐宋八大家之一”，有（柳河东集）《永州八记》等留存，其中最负盛名的是第四篇《小石潭记》，柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位，被后人誉为“刻画山水的圣手”“ 游记散文的宗师”。
2.故事背景
柳宗元年轻时才华横溢，踌躇满志。13岁便能写出好文章，20岁的考中进土，31岁调任长安为官，与官场上层人物交游更广泛，对政治的黑暗腐败有了更深入的了解，逐渐萌发了要求改革的愿望，于是积极参与王叔文（唐顺宗任命）政治改革运动，同宦官、豪族、旧官僚进行了尖锐的斗争，取得了阶段性的成果。但是随后顺宗下台、宪宗上台，撤销改革，至此革新失败。政敌们趁机打压他及参与改革的人。宪宗八月即位，柳宗元九月就被贬到了当时非常荒凉的永州，在那儿一呆就整整十年，后又贬到更为荒凉的柳州，最后病死于四十七岁。本文就是作者被贬永州期间所作。
3.知识链接
“记”，是古代的一种文体。可以记叙描写，也可以抒情议论，并通过记事、记人、记物、写景来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志，属于记述文的范畴。
三、诵读训练
（一）出示投影，理解并积累字词（根据导学案，先让学生小组讨论完成）
（主要检查各小组合作完成情况，对不懂的进行解析）
1．朗读课文，读准字音。
篁竹（huáng） 卷石底（quán） 为坻（chí）
为堪（kān） 参差披拂（cēn cī） 佁然（yǐ）
俶尔（chù） 往来翕忽（xī） 悄怆（qiǎo chuàng）
2、自读课文，教师指导，要求：读准字音，吐字清晰，声音洪亮；读出节奏，停顿正确；读出语气，读出感情。
3、教师示范朗读。
4、小组为单位，派一个代表进行朗读竞赛，看看哪一组的代表读得最好。
（设计意图：诵读是文言文教学的基本方法也是基本任务，教师通过示范朗读和方法指导教会学生如何诵读文言文。然后抓住中学生争强好胜的心理进行朗读竞赛，激发学生学习热情，快速、高效地扫清文字障碍，为理解文意与背诵打基础。）。
四、疏通文意，整体感知
俗话说“欲先通其文，必先知其意”，每篇文言文，我们要欣赏它，品味它，都必须建立在读通文章的基础上。
形式：四——六人小组合作学习，结合课下注释疏通全文。圈点勾画出疑难词句，小组内质疑，记录不能解决的难题。教师请其他小组的帮忙进行疑难文句的朗读、翻译、重点词解析并且进行评价。教师分析，强调重点字词句。
1．学生借助注释和工具书，用铅笔将课文翻译在文中空白处，并将不懂之处标出来。
2．老师引导学生翻译课文，并指正。
3．指导翻译：
从：自，由。
西：（名词作状语）向西
行：走。
篁(huánɡ)竹：成林的竹子。篁，竹林，泛指竹子。
如鸣佩环：好像人身上佩戴的佩环相碰发出的声音。佩、环：都是玉质装饰物。鸣：发出声响。
乐：以……为乐（形容词的意动用法）
伐竹取道，伐：砍伐。取：这里指开辟。
下：（名词作状语）向下，往下。
见：看见。
水尤清冽(liè)：潭水格外清凉，清澈。
尤：格外，特别。
清冽：清凉。清，清澈。冽：寒冷。
全石以为底：（潭）以整块石头为底。以为：把……当作（此句为倒装句“以全石为底”）。
以：用来。为：作为
近岸：靠近潭岸的地方。近，靠近。岸，岸边。
卷石底以出：石底有部分翻卷过来，露出水面。卷(quán)：弯曲。以：相当于连词“而”，表承接。
为坻（chí）为屿（yǔ），为嵁（kān）。
可百许头：大约有一百来条。可：大约，许：用在数词后表示约数，相当于同样用法“来”。皆若空游无所依：都好像在空中游动，什么依靠也没有。空：在空中。皆：全，都。
日光下澈，影布石上：阳光直照到水底，鱼的影子映在水底的石上。下，形容词作状语，向下照射。布：照映，分布。澈：透过。
佁然不动：（鱼影）静止呆呆地一动不动。佁（yǐ）然，呆呆的样子。
俶尔远逝：忽然向远处游去了。俶（chù）尔，忽然。远，形容词作状语，向远处。
往来翕（xī）忽：游来游去动作轻快敏捷。翕忽：轻快敏捷的样子。翕：迅疾。乐：逗乐。
西南，向西南（名词作状语）。
斗折蛇行，明灭可见：（看到溪水）像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。明灭，都是形容词作名词，或隐或现之处。斗折：像北斗星一样曲折。蛇行：像蛇一样蜿蜒前行。
其岸势犬牙差互：势：形状。（犬牙，名词作状语）像狗牙一样参差不齐。犬牙：像狗牙一样。差：交错。
其：那。
寂寥：寂静寥落。悄怆（qiǎo chuànɡ）幽邃：悄怆，忧伤的样子。邃，深远。凄：(使动用法）使……感到凄凉。寒：(使动用法）使……感到寒冷。
以其境过清：认为这里的环境过于凄清。以，因为。清，凄清。
居：停留。之：代指游小石潭这件事。而：表顺承。去：离开。
隶而从者：跟着同去的。隶：附属，随从。而：表修饰。从：跟随，动词。
第二课时
一、导入
公元805年，一个33岁的文人，因为参加了一场政治革新而被贬出京，以戴罪之身，携带堂弟、表弟和67岁的老母亲，一路风尘仆仆赶往湖南一个名叫永州的蛮荒之地，一住就是十年。十年间，一篇篇或清莹或深刻的文章在他的心头酝酿，在他的笔尖流淌；他与永州的美丽邂逅，让华夏文学又一次凝聚出了新的辉煌。他就是——（齐）柳宗元。上节课，我们梳理了课文字词，今天，就让我们继续走近《小石潭记》。
二、精读课文，内容探究
（一）悦读，清幽石潭与“乐”
上节课我们在理解文意的基础上，理清了作者的游踪与所见景物，这节课我们从情感角度继续探析《小石潭记》。
1.柳宗元游小石潭，不仅是欣赏山水，更是在大自然中寻找心灵的回应。自由朗读课文并思考初见小石潭时柳宗元有怎样的心情呢？
预设：乐。“伐竹取道，心乐之。”
2.小石潭让作者“心乐之”，你觉得哪些景物吸引了他？
预设：鱼、树、水、石
（1）赏水之乐：
①正面描写，“水尤清冽”“全石以为底”
②侧面描写，从鱼的数目和形态直视无碍表现水清
③从视觉和听觉的角度写水。“如鸣佩环”，赋予潭水以美玉的质感，表达对水的欣赏和喜爱
④伴乐朗读写水的语句
（2）览石之乐：
①“为址，为屿，为嵁，为岩”，石头形状各异，有着艺术美感，表现作者观察细致，四个“为”有欣喜之意，含而不露地写出对石头的欣赏和痴迷
②"全石以为底”，整个小潭的底部是一块大石头，非常奇特；“卷石底以出”，石头还从下面翻卷上来形成形态各异的岩石，非常特别，非常吸引人
③齐读写石的语句
（3）观树之乐：
①“蒙”——密密的藤蔓覆盖在高大的树木上，富有生机
②“络”——藤蔓和树枝相互缠绕，学生在想象中还原画面
③“摇”——随微风拂动，富有神韵和动态美
④“缀”——树和藤蔓相互融合，一起在微风中摇晃，
⑤闭上眼睛充分想象并还原画面，置身其中，伴乐朗读写树的语句
（4）看鱼之乐：
①“潭中鱼可百许头”，如果没有宁静愉悦的心境，不会去数鱼的数目
②游鱼的情态，自由，无拘无束
③“佁然不动”不可删除，和“俶尔远逝”构成动静结合
④“似与游者相乐”不可删除，人乐，才感到鱼乐。
⑤品味写作手法和作者情感，伴乐朗读写鱼的语句
（二）析读，幽邃石潭与“悲”
4.这篇文章所展现出来的，全部都是柳宗元的快乐吗？有没有其他情愫？
预设：从乐景到哀景的翻转
①“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”，直接表达了作者的寂寞凄凉和忧伤。
②“其岸势犬牙差互，不可知其源”，看出小石潭的深邃和源头的神秘。
③“不可久居，乃记之而去。” 说明这个地方太过凄清悲凉，让自己陷入忧伤的心境，想及早离开。
④“从小丘西行百二十步，隔篁竹”，表现这个地方比较偏远，让人感觉凄冷。
5.小石潭到底是让柳宗元“乐”还是“悲”？
预设：是由乐到悲的转化。欣赏自然景物的快乐是暂时的，内心沉重的忧伤和悲哀随时可能会覆盖自己的观景之乐，尤其是在凄冷景象的触发下。所谓“境由心生”，心也虽物态变化而变化。
微课：柳宗元生平文字内容：怎一个“忧”字了得柳宗元，出身官宦世家，以“兴尧舜孔子之道，利安元元(百姓)”为己任。弱冠之年(20岁)即中进士，入朝为官，想要有所作为。唐顺宗永贞元年，唐王朝风雨飘摇，民不聊生，柳宗元参加了王叔文领导的政治改革，希望推行一些措施来改变由于安史之乱造成的时局衰落，不料革新失败。一纸诏书改变了他的命运。柳宗元先是被贬为邵州刺史，不到两月，再贬到距京城两千里以外的永州，这一年，他33岁。改革同僚王伍也被贬谪，后因病都郁而死;王叔文先是被贬谪，第二年又被赐死。两位同僚的境遇使柳宗元更加感到惊慌忧惧。整整十年，他谪居永州，内心凄凉而孤独。永州地处湖南和广东交界，当时甚为荒僻。被贬期间，柳宗元年近70岁的老母不幸染病离世。而柳宗元因“其孤有罪，衔哀待刑，不得归奉丧事”，即因为是“戴罪”之身，不能为母守孝。幼女也不幸夭折，年方十岁。内心的忧郁、无奈、悲苦又是何其复杂!
师：政治上的失意，亲朋的故亡，种种的变故让他如何不忧、不感到凄冷悲凉呢？于是他写下《江雪》来表达自己的“千万孤独”。
《江雪》
柳宗元
千山鸟飞绝，
万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，
独钓寒江雪。
（三）悟读，一群人的悲凉
6.柳宗元的悲凉是一己之悲吗？
预设：不是，还是那个时代所有兼济天下而屡遭打击的士人的悲凉，比如张岱、刘禹锡等。
张岱《湖心亭看雪》
崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”
师评：明明好几个人陪张岱去湖心亭看雪，他却说“独往”，可见文人的孤独，不在身边有没有人陪伴，而在有没有心灵的知音，如果没有，即便被人前呼后拥，依然是清寂凄冷的。
金陵五题·石头城
刘禹锡
山围故国周遭在，潮打空城寂寞回。
淮水东边旧时月，夜深还过女墙来。
师：诗人在朝廷昏暗、权贵荒淫、宦官专权、藩镇割据、危机四伏的中唐时期，写下这首怀古之作，慨叹六朝之兴亡，江城涛声依旧在，繁华世事不复再。
柳宗元的悲凉从不是一己之悲，更是中国历史长河中怀才不遇、壮志难酬之情无处抒发，只得寄情山水的士人的悲凉，但欣赏自然景物的快乐只是暂时的，内心沉重的忧伤和悲哀随时可能会覆盖观景之乐,这是那个时代所有兼济天下而屡遭打击的士人的孤独。
三、小组合作，问题探究
1.第一自然段描写了哪些景物 作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词
写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无 人”“其境过清”埋下伏笔。
2. 第二自然段所写潭水有什么特点 作者是怎样描写的
清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。
3. 作者是怎样写鱼的 这段描写渗透了作者怎样的感情
作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“佁然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。
4. 如何理解小溪的“明灭可见”
因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。
5. “凄神寒骨，悄怆幽邃”在本文中有什么作用？
不仅高度概括了小石潭环境清幽的特点，也含蓄地表达了作者忧伤悲凉、凄苦的心境，寓情于景，是全文的分析之笔。
6. 文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，这一乐一忧似难相容，该如何理解？
柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他思想感情的主调。寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情，所以这里的乐只是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。
7.文中作者运用多种方法绘景，试举例说明。
（1）点面结合。写石“全石以为底”是面，“为坻，为屿，为嵁，为岩”是点。
（2）动静结合。写鱼“影布石上，佁然不动”是静，“俶尔远逝，往来翕忽”是动，静中有动，更显环境的雅静。
（3）虚实结合。“潭中鱼可百许头……似与游者相乐”，表面写鱼，其实也在写水，鱼为实，水为虚，以实写虚。
四、研读课文，思维提升
1.如果说桃花源是陶渊明的一个梦，是他一份心灵的寄托，和对美好理想的永恒追求，那么，小石潭对于柳宗元而言，它的意义是什么呢？
请用下面句式说话：对于柳宗元而言，小石潭是____________
预设：
小石潭是来自自然中的知己；
小石潭是映照自我的镜子；
小石潭是带来短暂治愈的良药；
小石潭就是他自己......
【适当追问小石潭和柳宗元之间有没有什么共同点呢？小石潭风景秀丽而地处偏僻，不容易被人发现，正如自己有满腹才华，却被弃用，遭遇贬斥。小石潭在一定程度上成为了柳宗元的“知己”】
2.以自然为知己，在自然中汲取或短暂或长久的慰藉，获取生命的力量，这是中国贬谪文人的共通之路，而伟大的文字总是从贬谪之路开始：
流放汉北，一定程度上成就了屈原的《离骚》；
被贬永州，一定程度上成就了柳宗元的《永州八记》；
被贬黄州，一定程度上成就了苏轼的前后《赤壁赋》；
被贬邓州，一定程度上成就了范仲淹的《岳阳楼记》；
被贬滁州，一定程度上成就了欧阳修的《醉翁亭记》》...
总结：贬谪对于文人本身是一件莫大的痛苦，但却孕育了无数伟大的灵魂和旷古的文字。原来“幸”和“不幸”没有绝对的界限。我们可以说，永州于柳宗元而言，有了被永恒定格的意义。
五、学生再次朗读全文，主题探究
明确：本文通过对小石潭优美、幽深景物的描绘，表达了作者孤寂悲凉、忧伤抑郁的情感。
六、课文总结
王国维说：“以自身观物，物皆着我之色彩。”课文是一篇充满诗情画意的山水游记，极富作者的生活个性，是“柳”化了山水。他描绘了小石潭的石、水、光影、游鱼、树木，着力渲染出了凄寒幽邃的神韵，抒发了寂寞处境中悲凉凄苦的情感。游记里传神的描写，巧妙的比喻，情景交融的写法，精炼的语言，很值得我们学习。　
柳宗元不失为一位用最妙的笔为我们勾画出最美图画的丹青妙手；它不失为一位用寻找美的视角为我们捕捉了一幅灵动快乐画面的摄影师；他既是一个以文传情的文人，也是一位为民谋利益的好官。　
七、作业布置：
必做：学习本文寓情于景的手法来写一段自己游览景物时的所见所感，不少于200字。
选做：课外阅读“永州八记”中的其它作品，如《始得西山宴游记》《钴鉧潭西小丘记》等，体会柳宗元山水游记的特色。
教学反思
本课的学习注重以兴趣为导入点，设计中处处彰显学生的主体性，不管是朗读竞赛、小组合作、互相评价，还是对话作者、畅谈收获等环节，都符合学生的心理特点及由浅入深的教学规律。
教学中师生平等对话，共同探究，学生学习的主动性得以充分发挥，学生品尝到学习的快乐，充分体现了“以人为本”的教学理念。从整个教学过程看，真正做到了学生自主、合作、探究地学习，教师引导学生主动参与，积极思维，同时激发了他们质疑、辨疑的意识。

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