资源简介

(共17张PPT)
《克与千克》教材解读
新人教版数学二年级下册第八单元
目录
1
单元教材分析
2
课标解读及核心素养
3
单元教学目标及重难点
4
教材例题解析
5
教学实施建议
数与代数
统计与概率
图形与几何
综合与实践
单元教材分析
学生在日常生活中已经对质量有了感性的认识,建立了初步的质量观念。本单元在此基础上,教学一些计量的知识,帮助学生认识质量单位,初步建立1克和1千克的概念,知道1千克=1000克。要求学生认识两个常用的质量单位：克和千克，这是学生对质量单位的初步尝试，也是为后面的“吨”的教学奠定基础。从学生的感知规律和生活经验出发，灵活处理教材，先认识“克”，再认识“千克”，然后理解克和千克的关系及知识应用。
认识质量单位
克
与
千
克
解决问题
认识克及天平
例1
解决问题
例3
认识千克
例2
单元教材分析
教材编排特点
01
02
借助学生熟悉的超市情境及日常事物，基于学生对质量单位的已有认知进行编排。
注重通过各种活动帮助学生感受1克和1千克，为估量做好准备。
03
注重估测方法的教学，以逐步培养学生的估量能力。
04
尊重学生的认知规律和生活经验，将抽象的术语转换为学生能理解的生活语言。
单元教材分析
课标解读及核心素养
课
标
解
读
《义务教育数学课程标准（2022年版）》在第一学段的“学段目标”中提出：“理解常见前量”“在具体情境中，能选择适当的单位进行简单地估算”，在“学段内容”中是出：“在现实情境中，感受并认识克、千克、吨，能进行简单的单位换草”，“能结合生活实际，解决与常见的量有关的简单问题。”
数学
抽象
数学
建模
数据
分析
直观
想象
逻辑
推理
数学
运算
会用数学的眼光观察世界
会用数学的思维思考世界
会用数学的语言表达世界
课标解读及核心素养
2
4
1
3
在具体生活情境中，让学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1千克和1克的概念，知道1千克＝1000克。
使学生知道用秤称物体的方法，能够进行简单的计算。通过活动帮助学生建立1克和1千克的表象。
给学生提供测量实际物品质量的机会，充实实际测量的经验并巩固质量概念。
在建立质量要领的基础上，培养学生估量物体质量的意识
单元教学目标及重难点
教学重点
教学难点
认识质量单位克和千克，知道1千克＝1000克。
能运用克和千克的知识解决生活中的实际问题。
单元教学目标及重难点
4
教材例题解析
主题图呈现了学生熟悉的在超市购物称重的情境，由此引出质量单位，使学生在具体的现实情境中明确“表示物品有多重可以用克或千克作单位。”
主题图是对本单元所学知识的总体概述。因此，除了引出质量单位可与千克外，还呈现了得到物品质量的方法：可以通过看包装上的标示来获知；没有外包装的就得用秤来称量。
由于日常生活中通常将“质量”成为“重量”，因此，“质量”这个词对学生而言比较陌生。为避免理解上的困难，教材尽量以日常生活的语言“有多重”替代“质量”，即从学生熟悉的生活经验入手引出“质量”概念。
教材借助一包口香糖、一包菊花茶和一袋瓜子这些常见、带有质量标示的物品，使学生直观认识克的作用——用来计量比较轻的物品。教材给出了表示克的符号“g”，让学生了解。建立1克的质量观念，是用克进行测量的基础。
教材借助1个2分硬币的质量，通过让学生动手掂一掂，实际感受1克有多重，也为学生后面进行估计作好准备。
教材借助让学生称1克黄豆的活动，达到两个目的：一是介绍用天平称重的方法；二是通过1克黄豆的数量及掂1克黄豆的活动，锦衣帮助学生建立1克的质量观念。
教材例题解析
引导学生逐步建立1克的质量观念
使学生逐步掌握估量方法，培养估量能力
同样借助生活中常见的物品，使学生直观地看到质量单位千克的作用——计量比较重的物品的质量。
教材给出了表示千克的符号“kg”，结合具体实物给出了净含量的含义，让学生了解。
通过用学生熟悉的两袋盐，达到两个目的：一是通过掂一掂帮助学生初步建立1千克的质量观念；二是深化学生对克与千克关系的理解。
教材呈现了生活中常用的3种以“千克”作单位的秤，一是体现千克是日常生活中常用的质量单位；二是了解秤的使用方法；三是了解每种称都有它的称量范围；四是通过称量积累学生的基本经验，进一步帮助学生建立1千克的质量观念。
教材例题解析
引导学生逐步建立1千克的质量观念
认秤重在读出物体的质量，培养度量意识
介绍生活中常用的用千克作单位的秤时，应注意把握教学重点，使学生明确秤的称量范围，即知道秤的适用情况；知道如何通过刻度读出物体的轻重。其教学可借鉴二年级上册尺子的教学，通过刻度的认识，使学生体验测量的本质。教学时也应注意要求不要过高，学生能读出整十、整百克和整千克就可以了。
注重联系生活实际教学，激活学生的生活经验
克与千克虽然在生活中普遍运用并经常出现在学生的视野中，但对于学生来说可能就是一种生活现象，并没有引起足够的重视和真切地关注。在教学时，需要将这种生活经验变成教学资源。也就是说，教师应将学生置入与学习新知相关的生活情境中，让学生自然地实现由生活到数学的转化。如，教师可充分利用教材主题图，或者让学生在课前进行相关的收集工作，引导学生结合生活中的素材去认识克和千克的不同作用，使课内、课外互补，以更好地达成教学目标。
教学实施建议
注重设计各种有效的活动，让学生具体感知1克、1千克的物品实际有多重，逐步建立起1克和1千克的质量观念
“1克、1千克的物品实际有多重”这种观念的建立是本单元教学的重点，也是教学的难点。为了更好地突破这一难点，让学生更好地建立相应的质量观念，教材设计了掂一掂、称一称、找一找等活动。教学时，教师应在明确其教学目的的基础上，加以充分地利用。同时，教师也应根据当地的具体情况，选择合适的活动素材，如，如果让学生感受克时找不到2分硬币，可以用当地常见的、学生熟悉的1克的东西代替，如1克黄豆、1根香烟等。这样，不仅有身体的感受，还有对物品数量的感受，对1克的质量的感受就更生动了。因此，教师在设计体验活动时，是否能很好地能落实教学目标是确定活动有效性的标准。
教学实施建议
注重对学生估量方法的指导，切实使估测能力的培养落到实处
所谓计量（测量），就是把一个未知量同一个作为标准的同类量进行比较的过程。而估量，本质上也是计量，同样少不了估量时用于比较的标准，只是这个标准可能不是1克或1千克，而可能是学生熟悉的10克或100克、500克等物品的质量。进而学生再用自己选定的标准去“量”。修订后的教材正是基于这样的思想编排的。为此，教师应将这种思想体现在自己的教学上。如，教学完例1后，应注意通过“做一做”让学生体会将1克作为估量标准进行估量时的准确性，必要时可以设计给出估计标准与不给估计标准的形式，使学生通过对比体会标准的作用，逐步形成估测的策略，培养估量能力。
教学实施建议
谢谢欣赏
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