资源简介 (共20张PPT)《小数的初步认识》教材解读新人教版数学三年级下册第七单元目录1单元教材分析2课标解读及核心素养3单元教学目标及重难点4教材例题解析5教学实施建议数与代数统计与概率图形与几何综合与实践本单元的主要内容是在复习已学过四则运算的知识的基础上,对加、减、乘、除四则运算进行概括。在学生已经掌握的整数四则混合运算的基础上,对四则混合运算顺序进行归纳总结。这里第一次出现中括号,使四则混合运算方面的知识趋于完整。本单元包括三部分内容,即:四则运算的意义,每种运算中各部分间的关系;四则混合运算;解决实际问题。小数的初步认识是学生对数的认识的一次重要拓展,它与整数相比,在意义、书写形式、计数单位、计算法则等方面有某些相同的地方,但也有一定的差异。这部分内容的教与学,是在学生认识了万以内的数,会计算三位数的加减法,初步认识了分数,会计算简单的同分母分数加减法,并且学习了常用计量单位的基础上进行的。这里是学习小数的初步认识,教材中出现的这些小数的小数部分都只有1或2位,小数的计算也只涉及一位小数的加减。两个部分教学内容之间的关系是:小数的初步认识为小数加减法的学习做准备,而在小数加减法的学习中,学生对小数的认识更加深刻,为今后系统地学习小数打下初步基础。1单元教材分析小数的初步认识认识小数简单的小数加、减法生活中的小数与小数的读法一位小数的含义与写法一位小数的大小比较例1例2一位小数加、减法解决问题例3例41单元教材分析教材编排特点01021单元教材分析重视学生的生活经验,从具体的“量”的角度展开学习过程。借助直观、半直观模型,初步了解小数的含义。03把解决问题的过程与学习过程结合起来,在问题解决过程中学习探索。本单元的主要内容是在复习已学过四则运算的知识的基础上,对加、减、乘、除四则运算进行概括。在学生已经掌握的整数四则混合运算的基础上,对四则混合运算顺序进行归纳总结。这里第一次出现中括号,使四则混合运算方面的知识趋于完整。本单元包括三部分内容,即:四则运算的意义,每种运算中各部分间的关系;四则混合运算;解决实际问题。《义务教育数学课程标准(2022年版)》在“学段目标”的“第一学段”中提出了“经历从日常生活中抽象出数的过程,初步认识小数”“发展数感”“能在教师的指导下,从日常生活中发现和提出简单的数学问题,并尝试解决”“了解分析问题和解决问题的一些基本方法,知道同一个问题可以有不同的解决方法”“了解数学可以描述生活中的一些现象,感受数学与生活有密切联系”。2课标解读及核心素养本单元的主要内容是在复习已学过四则运算的知识的基础上,对加、减、乘、除四则运算进行概括。在学生已经掌握的整数四则混合运算的基础上,对四则混合运算顺序进行归纳总结。这里第一次出现中括号,使四则混合运算方面的知识趋于完整。本单元包括三部分内容,即:四则运算的意义,每种运算中各部分间的关系;四则混合运算;解决实际问题。(一)关注生活,引导学生了解小数的含义1.重视学生的生活经验。学生认识小数都要基于他们已有的生活经验,一般有两条基本途径:一个是人民币使用,另一个是米制系统的使用。教学时,要充分为学生提供丰富的生活素材,唤醒学生的生活经验,使学生在具体的“量”中展开认识小数的学习历程。2.紧密结合生活情境。在初步认识小数的教学过程中,应重视具体情境下的表述,充分利用学生已有的生活经历和已有的认知,激活相关的经验和相关的知识基础,引导学生在具体情境中感悟小数的含义。小数大小的比较和小数加、减法的笔算方法,也应在具体情境的支持下进行,促进学习的正迁移。2课标解读及核心素养本单元的主要内容是在复习已学过四则运算的知识的基础上,对加、减、乘、除四则运算进行概括。在学生已经掌握的整数四则混合运算的基础上,对四则混合运算顺序进行归纳总结。这里第一次出现中括号,使四则混合运算方面的知识趋于完整。本单元包括三部分内容,即:四则运算的意义,每种运算中各部分间的关系;四则混合运算;解决实际问题。(二)给足学生独立思考和解决问题的时空,体验解决问题策略的多样性与合理性。在教学例2~例4时,在问题提出后,要给足学生独立思考和解决问题的机会,给足学生与同学分享交流策略的时空。教师要鼓励学生敢于发表自己的见解或提出质疑,对学生的各种策略的评价要有助于提高学生选择策略的能力,并有助于学生合理优化的意识。2课标解读及核心素养本单元的主要内容是在复习已学过四则运算的知识的基础上,对加、减、乘、除四则运算进行概括。在学生已经掌握的整数四则混合运算的基础上,对四则混合运算顺序进行归纳总结。这里第一次出现中括号,使四则混合运算方面的知识趋于完整。本单元包括三部分内容,即:四则运算的意义,每种运算中各部分间的关系;四则混合运算;解决实际问题。(三)正确把握小数初步认识的教学要求作为小数的初步认识,本单元教学应把握以下两点要求:一是本单元是“小数的初步认识”,不要把小数作为一个抽象的“数”来研究,不要出现数位、计数单位等概念,应结合具体的“量”和面积等直观模型来认识;二是小数的大小比较和小数加、减法,仅限于一位小数。2课标解读及核心素养2课标解读及核心素养数学抽象数学建模数据分析直观想象逻辑推理数学运算会用数学的眼光观察世界会用数学的思维思考世界会用数学的语言表达世界2413结合具体情境和几何直观图,使学生了解小数的含义,能认、读、写不超过两位的小数,并能运用小数表示日常生活中的一些事物,感受小数与实际生活的密切联系。使学生经历比较的过程,学会比较一位小数的大小,能解决比较简单的小数比较问题。使学生在具体情境中体会小数加、减法的算理,会正确计算一位小数加、减法,并能解决简单实际问题。通过数学学习,提高抽象概括能力,养成认真审题、独立思考等良好的学习习惯。3单元教学目标及重难点教学重点教学难点了解小数的含义,能认、读、写不超过两位的小数,并能运用小数表示日常生活中的一些事物,在具体情境中体会小数加、减法的算理并进行简单的小数加减法计算。运用小数加减法的知识解决简单的实际问题。3单元教学目标及重难点4教材例题解析首先呈现四幅图,从质量、价格、体温、身高几个方面,引出在生活中经常用到这样的数,指出“像这样的数叫做小数。”介绍小数点,教学小数的读法。让学生结合生活经验举例,感受小数在生活中的广泛应用。通过学生的对话中“只用米作单位怎样表示?”提出要解决的问题借助几何直观,帮助学生理解小数的含义(其中箭头表示“从起点到这个位置的长度”为“1分米”或“3分米”。)然后,揭示一位小数的含义,并给出写法。最后,让学生尝试写“1.3”这个小数。4教材例题解析呈现四位同学跳高的成绩,都是以米做单位的一位小数,读取信息的过程,也是认读小数的复习过程。在对话图中,教师提出“排名次”的要求,引出了比较的需求。体现解决问题方法的多样化,通过男生和女生的对话,给出两种解决问题的方法。米尺的设计使比较既直观可视,又能够帮助学生借助直观进一步体会小数的含义。让学生先将这些以米作单位的量化成以分米或厘米为单位的量,并在米尺上找到它们的位置,便于学生直接看出数的顺序,比较出大小。鼓励学生多角度思考,结合具体情境体会小数比较大小策略的多样性4教材例题解析例3,提出购买文具的问题,教学一位小数的加、减法。以学生熟悉的元、角、分为基础,帮助学生理解算理与算法。体现解决问题方法的多样化。聪聪的话揭示了计算小数加、减法的关键问题。小数点担负着区分整数部分与小数部分的角色,从数位角度思考,小数点对齐就保证了整数部分与小数部分的相同数位对齐。两名女生解决问题的思路一致,都是将商品价格转化为角,再进行计算;男生提出了用竖式计算的思路。第一种方法,是应用学生己有的知识解决了问题;第二种方法对学生来说是新知,接下来重点教学列竖式计算一位小数的加、减法。引导学生适时小结,积累经验。4教材例题解析例4,延续了例3的情境,运用小数加、减法解决买东西时线数是否够用的实际问题,进一步体会小数的含义,培养学生解决问题的能力。体现解决问题方法的多样化。在“分析与解答”环节给出了两种方法,在“回顾与反思”环节又给出了一种方法。并在“回顾与反思”环节指出“不同的方法可以互相检验”。通过开放性的问题及鼓励学生提出新的数学问题并解答,培养学生提出问题及灵活应用知识解决问题的能力。正确理解问题情境,放手让学生自主解决问题。小组合作表征问题,交流分享思维碰撞。让学生不断积累检验问题的方法。0102将探求解题思路过程与理解运算顺序有机结合起来。本单元是让学生在经历解决问题的过程中,感受混合运算顺序规定的必要性,掌握混合运算的顺序。5教学实施建议帮助学生逐步掌握解决问题的步骤和策略。本单元混合运算的顺序是结合解决问题进行的,其中解决问题的步骤和策略又是重点和难点之一。教学时,要注意加强数量关系的分析,在叙述解题思路时,要引导学生透过数看到量,用量的关系来描述解题思路。035教学实施建议引导学生探究简单的小数加减法。小数加减法的算理和算法与整数加减法联系紧密,这是教师引导学生探究小数加减法的有利条件。据此,教材创设的问题情景(文具商店一角)具有一定的开放性,学生可以看图提出很多小数加减计算的问题,一般学生都能运用原有知识,尝试计算,得出答案。谢谢欣赏THANK YOU FOR LISTENING 展开更多...... 收起↑ 资源预览