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第06课 《阿西莫夫短文两篇》教学设计
【学习目标】
1.把握两篇短文作者阐述的事理，梳理两篇短文的说明思路。
2.分析说明方法及其作用，品读语言，感受科学小品的特点。
3.培养科学思维，运用万物互联激发爱好、探索科学的兴趣。
【重点难点】
1.把握两篇短文阐述的事理，梳理两篇短文的说明思路，分析说明方法及其作用。
2.感受科学小品的特点，培养科学思维，运用万物互联激发爱好、探索科学的兴趣。
【课时安排】
2课时。
【学习过程】
第一课时
一、导入析课
在距今约2．3亿年前——6500万年前，地球上出现了一种奇异的爬行动物。它们与现代的蜥蜴有许多相似之处，如身体表面覆盖着有鳞片的皮肤。它们的后代是由卵孵化出来的等等。在这漫长的1．65亿年间，它们成为了整个地球的主宰。它们经历了气候较为温暖的三迭纪，食物丰富的侏罗纪，充满了生存恐惧的白垩纪，它们作为过去的生物，人们给了它们一个名字——恐龙。
6500万年前，白垩纪的一个早晨，草食性恐龙正在吃着美味的早餐，“轰”的一声巨响， 一场天翻地覆的大爆炸发生了，从此恐龙便慢慢地减少，直至最后灭绝。这成了生物史上最大的谜。导致恐龙灭绝的原因是什么？让我们带着问题走进阿西莫夫笔下的科普世界去寻求答案吧。
今天我们一起学习阿西莫夫的两篇短文《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》。
二、知识积累
1.作者简介
阿西莫夫（1920-1992），美国著名科幻小说家、科普作家、文学评论家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。 是科幻历史上的三巨头之一， 也是科幻小说三巨头之一。曾获代表科幻界最高荣誉的雨果奖和星云终身成就大师奖。他提出的“机器人学三定律”被称为“现代机器人学的基石”。其作品中以《基地系列》《银河帝国三部曲》和《机器人系列》三大系列被誉为“科幻圣经 ”。
2.文体知识
科普作品，又称“科普著作”“科学小品”，它是一种以向大众普及科学知识为主要目的的作品。科普作品所述内容具有一定的学科专业性和一定的娱乐性、普及性、可读性和通俗性。这类作品在陈述专业科学知识时要求把握一定程度的严谨性，允许适当地虚构作品情节、人物、环境等等，以增强可读性。
3.字词积累
读准字音：
骨骼（gé） 漂移（piāo） 流逝（shì） 鸟臀目（tún）
褶皱（zhě） 携带（xié） 遗骸（hái） 两栖动物（qī）
彗星（huì） 潮汐（xī） 劫难（nàn） 二氧化硅（guī）
致密（mì） 陨石（yǔn） 追溯（sù） 天衣无缝（fèng）
理解词义：
追溯：逆流行向江河源头，比喻回首往事、探寻事物的由来。
致密：精致紧密的；周密细致。
俯冲：（飞机等）以高速度和大角度向下飞。
劫难：灾难。
不解之谜：解不开的谜，比喻还没有弄明白的或难以理解的事物。
天衣无缝：比喻事物或诗文完美无缺，找不到任何破绽或漏洞。
三、活动一：找说明对象
1.找对象
速读两篇短文，结合具体内容，寻找文章的说明对象（中心）。
句式：《 》表面上说明……，其实作者是想借此证明/探讨……
《恐龙无处不有》
标题：恐龙无处不有
开头：不同科学领域之间是紧密相连的。一个科学领域的发现，肯定会对其他领域产生影响。
结尾：地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动。
《被压扁的沙子》
结尾：造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
明确：
《恐龙无处不有》表面上说明“恐龙无处不有”这个事实，其实作者是想借此证明/探讨“地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动”（“板块构造学说”）
《被压扁的沙子》表面上说明“被压扁的沙子”这个物体，其实作者是想借此证明/探讨“造成恐龙灭绝的原因是撞击运动”。
2.说联系
两篇短文在《新疆域》中就编排在一起，同在“地球科学新疆域”章节里，教材编者也把两篇文章放在同一课，请你说一说它们究竟有什么关联呢？
明确：
两篇短文都谈到了恐龙；
两篇短文都谈到了恐龙的灭绝；
两篇短文都告诉了我们一些科学知识，比如“板块构造”“撞击说”“火山说”“斯石英”“泛大陆”等；
两篇短文都说明了“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”。
小结：两篇文章虽然说明对象（中心）不同，但体现了同一种科学的认识原则，那就是“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。”正是两篇短文最大的共性。这种思维方式就是在貌似风马牛不相及的两种事物之间寻找内在联系，使得不同的科学领域相互影响，相互促进，从而推动科学的发展。
寻找说明对象让我们学到了丰富的科学知识，认识到科学的思维方式，也感受到科学小品的基本特点。
四、活动二：理说明思路
1.问题设置
通读两篇文章，梳理文章各个段落分别说明了什么？
围绕“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响” 这句话分别分析：《恐龙无处不有》是如何通过“恐龙无处不有”说明“板块构造学说”的？《被压扁的沙子》是如何通过“被压扁的沙子”说明“恐龙灭绝的原因是撞击运动”的？
2.分析《恐龙无处不有》
（1）概括内容
阅读《恐龙无处不有》，根据提示，完成下面表格。
段落 具体内容 作用
1段 不同学科领域之间紧密相连。 逻辑基点
2-3段 南极发现恐龙化石，恐龙化石遍布世界各地。 科学发现
4-5段 恐龙如何能在南极生存？ 恐龙如何越过大洋到另一个大陆上去？ 提出问题
6-7段 大陆在漂移 追溯原因
8-14段 进一步介绍板块理论，深入解释“恐龙无处不有”。 深入探究
15段 “恐龙无处不有”是支持“板块构造理论”的强有力证据。 得出结论
（2）理清思路
①阅读《恐龙无处不有》，根据提示补全下面的推理过程。
现象：1986年1月在南极发现恐龙化石，说明恐龙无处不有。
疑问：可是， ？ ？
假设： 。
推理：2.25亿年前 ；
大约在两亿年前， ；
到6500万年以前， 。
结论： 。
明确：
疑问：可是，恐龙如何能在南极生存？它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？
假设：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。
推理：25亿年前，形成最后一次泛大陆，恐龙在泛大陆的不同地区舒适地生活；
大约在两亿年前，泛大陆分裂为四部分，大陆相互分离时，每一块大陆都携带着自己的恐龙而去；
到6500万年以前，大陆也完全分开，每块大陆上都留下了自己的恐龙化石。
结论：南极洲恐龙化石的发现，为支持地壳进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了证据。
②通过分析作者的说明思路，思考：《恐龙无处不有》采用了什么说明顺序？
文章用在南极发现恐龙化石这一事实佐证了“板块构造”理论，就采用了从现象到本质的逻辑顺序。
逻辑顺序：指按照人们思维发展的顺序，进行合理的推论而得出科学结论的思维过程，逻辑顺序是介绍事理时通常采用的顺序。具体地说，有先总说后分说、从概括到具体、从现象到本质、从主到次、从原因到结果等。
逻辑顺序与时间顺序、空间顺序为说明文的三大说明顺序。通常情况下，一篇说明文往往以一种顺序为主，兼用其他顺序。
③《恐龙无处不有》中有没有运用其他说明顺序呢？
明确：文章在介绍“泛大陆”分裂过程时还运用了时间顺序。（25亿年前→大约在两亿年前→6500万年以前→现在）
3.分析《被压扁的沙子》
（1）概括内容
阅读《被压扁的沙子》，根据下列段落提示，补充段落内容。
【提出问题】（1-4段）恐龙灭绝的原因：“撞击说”和“火山说”。
【分析问题】（5-16段）借助斯石英证明恐龙灭绝原因
【得出结论】（17段）造成恐龙灭绝的原因是撞击。
（2）理清思路
A.在年龄为6500万年的岩层中检测到斯石英为什么能说明恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击呢？这和斯石英的性质有关系，请完成科学家的证明思路。
先讲非常纯的沙子在超高压的状态下会变成斯石英；
然后“斯石英”在850℃的温度下加热30分钟又会变成普通沙子，所以说出现斯石英的地方肯定发生过撞击，而且肯定没有发生过火山活动；
最后讲科学家在6500万年前的岩层中发现了斯石英的原子排列，从而证明了恐龙灭绝的原因是撞击。
B.演示推理过程：
在6500万年前的岩层中发现了斯石英→在进行过原子弹爆炸实验的场地发现过斯石英→不可能来自地壳深处→只能来自外星撞击（那时还没有原子弹）→6500万年前正是恐龙灭绝的年代→结论：恐龙灭绝是因为外星撞击
C.《被压扁的沙子》采用了什么说明顺序呢？
由斯石英的性质，发现斯石英岩层的年龄这些因素得出造成恐龙灭绝的原因是撞击，所以这篇文章采用的是从原因到结果的逻辑顺序。
4.比较分析
比较两篇短文的说明顺序的异同。
明确：逻辑顺序，《恐龙无处不有》从现象到本质的顺序，从原因到结果的顺序，这两种顺序的本质是一致的。
小结：从现象到本质、从原因到结果不仅是一种逻辑顺序，也是一种相互联系。我们的科学正是在现象与本质的互联中、在原因与结果的互联中彼此推进，相互影响，推动了科学的进步。这种逻辑关联正是科学小品的基本特点，这一特点也展现了科学家逻辑严密、科学严谨、求真务实的精神。
五、课堂总结
《恐龙无处不有》说明了板块构造理论，《被压扁的沙子》说明了恐龙灭绝的原因是撞击，它们共同验证了“不同科学领域之间是紧密联系的”这一观点。
两篇文章都通过逻辑推理的方法，让我们了解恐龙灭绝的原因，逻辑层次清晰，逐层深入。我们不但了解了科学知识，而且学习了科学严谨、求真务实的精神。
六、布置作业
1.积累“读读写写”字词。
2.搜集恐龙灭绝的其他假说，写一篇小短文阐述你的观点。
【板书设计】
阿西莫夫短文两篇
阿西莫夫
恐龙无处不有→地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动
说明对象
被压扁的沙子→造成恐龙灭绝的原因是撞击运动
从现象到本质
说明顺序 → 逻辑顺序
从原因到结果
第二课时
一、导入新课
阿西莫夫的墓碑上有力地写着：
我决定从化学方面取得哲学博士学位，我做到了。
我决定娶一位不寻常的姑娘，我做到了。
我决定要两个孩子，一男一女。我做到了。
我决定写故事，我做到了；然后我决定写小说，我做到了；
以后我又决定写论述科学的书，我也做到了。
最后，我决定成为一个整个时代的作家，我确实变成了这样一个人。
上节课，我们通过寻找和探究，明确了文章的说明对象，梳理了文章的说理过程，今天我们再次走进《阿西莫夫短文两篇》，分析方法，品味语言。
二、活动一：析说明方法
本文运用了多种说明方法来说理，如举例子、列数字、打比方等，请从文中各找出一个例子，并分析其作用。
说明方法 例句 作用
举例子 例如，在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些骨骼化石。 列举在南极发现恐龙化石的例子，说明“恐龙无处不有”。
打比方 位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱。 把“南极洲”比作“大冰箱”，生动形象地说明了南极洲的寒冷程度。
列数字 如果在850℃的温度下把斯英石加热30分钟，它会变为普通沙子。 运用具体的数字，具体准确地说明了在特定温度和条件下，斯英石可以变成普通沙子。
作比较 这些生物的命运比其他同类要悲惨得多，因为板块把它们向南携带到了极地。 将南极生物的命运与其他同类比较，强调南极的寒冷，突出地壳运动带来的巨大影响。
下定义 每隔一段时期，板块会将所有的大陆汇聚在一起，地球此时仅由一个主要陆地构成，称为“泛大陆”。 运用下定义的说明方法，具体准确地对“泛大陆”这一概念进行解释说明，使说明通俗易懂。
三、活动二：品说明语言
1.语言准确性
本文是科普作品，语言表达也富有特色，主要表现在准确严谨上，请找出文中具体的句子，读一读，分析其表达效果。
（1）最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。（“大约”一词能否去掉？为什么？）
明确：“大约”一词表估计，去掉之后表明最后一次完整的泛大陆就是在2.25亿年前形成的，太过绝对，与实际不符，所以“大约”体现了说明文语言的准确性。
（2）在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。（体会“都”的表达效果）
明确：“都”表范围，表明恐龙化石遍布地球各大陆，才能最终证明地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动。体现了说明文语言的准确严密性。
（3）似乎可以肯定地说，斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处。（“似乎”与“肯定”矛盾吗？为什么？）
不矛盾。用“似乎”，是因为作者没有亲眼看见斯石英出现在地壳深处,所以为推测；用“肯定”，是因为根据科学推理，斯石英的形成必须具备巨大压力，而巨大压力存在于地壳深处。这两个词体现了说明文语言的准确性。
2.语言生动性
下列语句是作者在行文中放在括号里的补充说明文字。试结合上下文，说说它们各自的作用。
（1）如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。
（2）万一哪天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。
（3）即非常纯的沙子。
（4）你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？
明确：
（1）这一句补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据，即南美洲与非洲海岸线惊人的吻合。
（2）这一句看起来有调侃的意味，但并非无稽之谈。星体撞击地球虽然极为罕见，但在地球的历史上确实发生过。作者作这样的假设，意在强调天文学研究的现实意义。
（3）这是对“二氧化硅”的解释，一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名，易被人理解接受，另一方面也强调只有非常纯的沙子才能称得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有杂质。
（4）这一句话是以金刚石经过高温加热可以变为普通的碳类比斯石英经过高温加热可以变为普通的沙子。也许没有人会在意斯石英的还原问题，但没有人会愿意把金刚石变为碳，因为金刚石太名贵了。作者随笔幽默了一下，表现了作者思维的活跃。
总结：这些补充说明的文字化高深的科学概念为平易的介绍，化严密的科学论证为幽默诙谐的类比说明，表现了本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。
四、活动三：探科学思维
1.分析联系
（1）两篇短文中涉及了哪些学科？
明确：涉及了地质学、化学、地理学、天文学、生物学。
（2）这些学科相互联系，相互印证，告诉我们什么道理？
明确：万物互联，科学无边界。
（3）作者是怎么表述的呢？
明确：不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。
这两句话运用了议论的表达方式，是全篇的逻辑基石，不仅是全文的起点，也是科学精神的精神所在。
2.畅谈启示
材料一：有一天，约翰·古登贝尔克半开玩笑地自言自语道：“是不是可以在几个硬币打制器上加上葡萄压榨机的压力，使之在纸上打印出印花来呢？”于是他将原来毫不相关的两种机械——葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，开发了一种新机械。由此发明了印刷术和排版机。
材料二：1971年的一天，罗兰·布歇内尔边看电视边想：“光看太没意思了。把电视接收器作为试验对象，看它产生什么反应。”此后不久，他就发明了交互式的乒乓球电子游戏，从此开始了游戏机的革命。
（1）以上事例给你最大的感受是什么？
明确：将不同事物相互关联，会创造很多新的发明。
（2）你还知道哪些科学领域之间相互联系的实例呢？
明确：比如，在《被压扁的沙子》一文中提到了X光，这是由德国物理学家伦琴发现的，它还可以用来帮助人们进行医学诊断和治疗，对医学有很大影响；仿生学家根据苍蝇嗅觉器的结构和功能，仿制成一种十分奇特的小型气体分析仪。将苍蝇与伟大的航天事业联系起来。
五、课堂总结
这节课我们分析了说明方法及其作用，品读了文章语言严谨、科学的特点，了解了如何把科学深奥的道理讲得通俗易懂。他向我们传递万物互联的科学思维，掌握这种思维，运用这种思维，我们也会拥有改变社会、创造美好生活的能力！
法国科学家帕斯卡尔曾经说过：“人是一根会思考的芦苇。”科学家们之所以能发现不同科学领域之间的联系，就是因为他们善于思考，勇于探索。请同学们多读书、多观察、多联系、多思考，发现科学之美，去探索更大的世界！
五、布置作业
1.完成《分层作业》。
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21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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