资源简介

外研版《英语》（三年级起点）三年级上册
Module 9 Unit 2: He’s a doctor. 主题单元整体教学设计
教学材料
第一课时（教材Unit1）
第二课时（教材Unit2）
模块育人蓝图
模块育人蓝图
主题 该模块属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及到的子主题内容为“家庭与家庭生活”，“常见职业与人们的生活”。
模块 内容 分析 本模块内容围绕“Know family better”这一主题展开，话题为“Introduce names and jobs of a family.” 教材包含4个核心语篇。 语篇三是配图独白。大明指着照片，分别介绍了自己的爸爸妈妈以及他们的职业。 语篇四是特定图片搭配描述性文字（说明文），分别描述了：他是一位医生。她是一名司机。他是一位警察。她是一个护士。他是一个农民。她是一名教师。通过倾听，观察和描述，实现He’s/She’s a +职业的综合运用。 语篇核心词汇核心句式预备级学习活动和要求He’s a doctor.名词： policeman,doctor, farmer, driver, teacher, nurse 描述职业： He’s/She’s a + 职业 语法： 第三人称单数为主语的陈述句。 听做：通过以视听说为主的学习活动，根据听到的词语做出回应，比如指认图片或表演。 说唱：根据录音模仿说职业单词和句子。 根据表演猜测意思，说出词语。 根据图片说出单词或句子。 玩演：在教师的指导下用英语做小组活动，进行简单的角色扮演。 视听：观看简单的语篇配套短片，理解大意，模仿简单的话语。
模块 育人 框架
模块教学目标
教学目标 语篇
在本课时学习后，能运用“This is my... ”谈论自己的家庭成员。 引导学生通过与他人谈论家人，体会与家人之间的亲密关系，了解家人，走进家人。 1.语篇 “This is my mother.” （1课时）
能使用 “He’s/She’s a...”谈论常见职业，初步感受不同工作内容和意义。与家庭成员联系起来，想要更多了解家人，关注家人的日常工作生活。 2.语篇 “He’s a doctor.” （1课时）
外研版三起 三年级下册Module 9 Unit 2
He’s a doctor. 教学设计
语篇研读
语篇研读
【What】 主题意义 和 主要内容 主题意义： 该模块属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及到的子主题内容为“家庭与家庭生活”，“常见职业与人们的生活”。 话题内容： Unit 2的核心语篇三是配图独白，是图片配上描述性文本。大明指着照片，分别介绍了自己的爸爸妈妈以及他们的职业。 Unit 2的核心语篇四是图文结合形的描述类型文本（说明文），分别描述了6个职业：他是一位医生。她是一名司机。他是一位警察。她是一个护士。他是一个农民。她是一名教师。
【Why】 写作意图 两个核心语篇通过介绍家人及其职业，以及展示6个职业人物，让学生了解认识日常生活中的常见职业，并思考他们的工作内容。同时，联系身边人即家庭成员，对家人的职业感到好奇，想要更多关注家人的日常工作生活。
【How】 文体结构 和 语言修饰 核心语篇独白和说明文，内容是描述家人，家人职业以及6个职业人物。从语言大观念的角度分析，6个图片对应的语言表达涉及“第三人称+be动词”的描述性表达。既涉及到人称代词“he,she”的意义理解，又涉及到整句所传达的描述职业的意义。 Unit 1中学生已经学习过了”This is my...” 的表达，在语言范式上和Unit 2都属于代词引导的描述性结构。所以可以综合学习，通过图片和单词的搭配以及在板书上的分列呈现；通过教师引导的语言范式建构下层层推进，学生比较容易理解文本传递的意义。
话题：Introduce jobs
主题：Know family better 了解家人，关注家人，关爱家人
语篇 核心词汇 核心句式 预备级学习活动和要求
He’s a doctor. 名词： policeman,doctor, farmer, driver, teacher, nurse 描述职业： He’s/She’s a + 职业 语法： 第三人称单数 “he, she”为主语的陈述句。 听做：通过以视听说为主的学习活动，根据听到的词语做出回应，比如指认图片或表演。 说唱：根据录音模仿说职业单词和句子。 根据表演猜测意思，说出词语。 根据图片说出单词或句子。 玩演：在教师的指导下用英语做小组活动，进行简单的角色扮演。 视听：观看简单的语篇配套短片，理解大意，模仿简单的话语。
二、学情分析
已知：
（1）生活认知方面：
一年级学生生活中已经接触关注到了各种类型的职业人物。同时，学生对于男女性别区分具备初步的意识。
语言知识方面：
通过对本模块Unit 1的学习，学生能够听说有关家人的单词：mother, father等。对于 “teacher”这个单词的音，意比较熟悉。
通过两个月的英语学习，一年级学生对于基本的课堂语言如“Stand up, sit down, boys, girls, look at me”等词汇的听说比较敏感。
未知：
（1）生活认知方面：
学生对于不同职业的具体内容，特点依然比较模糊。学生对于家人的工作，工作内容不清晰。
（图1 为问卷星157份有效问卷问题结果显示“不能”：你能准确说出爸妈等家人的职业吗？如：我的爸爸是一位教师。）
（图2 为问卷星157份有效问卷问题结果显示“不能”：你能简单说说他们的工作内容吗？如：我妈妈是房产销售员。她为顾客介绍不同地点的住房。）
（2）语言知识方面：
本单元所涉及的核心单词：policeman, doctor, farmer, nurse, driver 为新知。对人称代词he, she为新知。
所涉及的核心句型：He’s/She’s a...为新知。
学生现阶段的学习材料（外研新思维，外研一起）主要要求在图片情境的帮助下进行听说，没有涉及到指读单词句子。
措施：根据预备级学习活动和要求设计课堂活动
听做：通过以视听说为主的学习活动，根据听到的词语做出回应，比如指认图片或表演。
说唱：根据录音模仿说职业单词和句子。根据表演猜测意思，说出词语。根据图片或视频说出单词或句子。
玩演：在教师的指导下用英语做小组活动，进行简单的角色扮演。
视听：观看简单的语篇配套短片，理解大意，模仿简单的话语。
三、教学目标
（一）能够借助图片、音视频等材料，通过看、听、思、说、演等方式获取，梳理不同的职业。（学习理解）；
（二）能通过看图说话，角色扮演，小组合作等方式，使用核心句型描述，区分不同职业。（应用实践）；
（三）发现对家人职业的认知差距，对家人职业产生好奇和学习期待，尝试介绍家人的职业。（迁移创新）
四、教学重难点
（一）教学重点：
1. 能听，说，区分6个职业：policeman, doctor, farmer, teacher, nurse, driver。
2. 能用核心句型“He’s/She’s a ...”描述相应的职业。
（二）教学难点：
1. 正确听读：policeman, driver, nurse。
2. 使用核心句型“He’s/She’s a ...”描述所学职业。有意识区分He’s/She’s a ...
五、教学流程
教学目标 学习活动 效果评估
能够借助图片、音视频等材料，在教师的帮助下，通过看、听、思、说、演等方式激发旧知，感知新情境，发现信息差，思考新问题。获取梳理图片人物的职业。（学习理解）； 10 minutes Before the class, students review and cheer up with a themed song: family finger. Step 1: Warm-up and lead-in Activity 1: Role play “Sam” introducing his family. (话题激发旧知+感知与注意） 1.引入话题。师生问好后，教师扮演Sam介绍爸爸。 T: Now. I’m Sam. Let me introduce my family. This is my father. Who wants to be Sam 请一位学生上台表演Sam介绍爸爸妈妈。 S: This is my father. This is my mother. T: Now, you are Sam. （集体扮演Sam） Ss: This is my grandpa. This is my grandma. Activity 2: Find out how Daming introduces his family.（获取梳理+概括与整合） 1.Find out how Daming introduces his father. （1）呈现Daming情境图。问题：Who is he 引导学生聚焦新情境。引导学生思考问题：How will Daming introduce his family 期待学生回答：This is my father. This is my mother. （2）通过Watch and check, look and say的活动，学生聚焦Daming’s father. 期待学生说出：This is my father. He’s a policeman. 学生在验证自己猜想的同时，发现信息差：He’s a policeman. （3）学生再次听音频，学习“He’s a policeman.”的表达。通过老师的板书和图片的辅助，再次巩固对 “policeman”音义的表达理解。教师引导学生观察女性警察的图片，通过性别的区分，学习 “She’s a policewoman.”的表达。 （4）通过Role play的活动。教师引导学生观察图片，模仿警察的动作，听音表演跟读。借助警察帽子角色扮演。老师提问，Who is he/she 期待学生根据同学的表演回答：He’s a/She’s a policeman/policewoman. （5）学生将警察的形象与生活产生链接，表达感谢。 2.Find out how Daming introduces his mother. （1）学生通过Watch and check 的活动，谈论Daming妈妈的职业。并通过视频，进一步了解护士的工作内容。 （2）看图说话，通过观察男女护士的图片。谈论：She’s a nurse. He’s a nurse. 3.Role play Daming introducing his family. 请一位学生上台，其他学生拿起sheets, 指图，听音，跟读。扮演大明介绍家人称谓和职业。 教师观察学生能否理解教师指令，参与互动，并根据学生表现给与小组和个体评价。根据学生反应提供必要指导，帮助和引导学生集中注意力。 利用建立的黑板评价体系评估学生以组为单位的课堂行为习惯，并针对性表扬。 通过观察学生是否通过观看视频，得到信息差，给与学生适当的引导和帮助。鼓励学生听后的输出，并给与及时的纠正。 教师观察学生能否通过音频和图片的辅助，进一步掌握policeman的音义。通过性别对比的图片，给与学生适当的引导，帮助学生区分理解两个核心句型。 教师引导学生role play, TPR帮助学生连系语言范式与其意义。 教师鼓励学生整句输出表达，帮助学生在情境中构建介绍家人及其工作的语言范式。
设计意图 本阶段旨在复现已知，激发学生旧知，用角色扮演Sam迅速帮助学生参与到课堂。通过观察语篇3图片新情境，引导学生发现信息差，思考新问题，形成学习期待，从而顺利进入学习理解阶段。同时，也为后面围绕介绍职业的学习活动做铺垫。
通过看图说话，角色扮演，听音选图，听音排序等方式，使用核心句型正确描述人物职业（应用实践）； 25 minutes Step 2: Presentation of the six jobs. Activity 3: Free talk about jobs that students know.（描述） 教师呈现6个职业，请学生说一说他们知道的职业。期待学生输出：He’s a policeman. She’s a nurse. He’s a ... Activity 4: Learn about “He’s a doctor.”（描述+分析与判断） （1）学生通过看视频，听音，在老师的引导下，学习He’s a doctor 的描述。 （2）学生看图说话，描述男医生。并利用听诊器道具，进行医生病人的角色扮演。期待学生在表演的途中自主发现性别的区别，并输出：She’s a doctor. 学生看图观察，总结医生和护士有男有女，要用不同的句子进行描述。并听音判断He’s a ...She’s a ...在听音判断时，学生用手势数字表达。 学生表达对医护人员的感谢 通过chant的方式描述He’s a doctor. He’s a policeman. She’s a nurse. Activity 5: Learn about “She’s a driver.”（描述与阐释+分析与判断）. 1.学生看图听音跟读，学习“driver”. 观察并给出判断：She’s a driver. 2.看图说话，观察更多图片，判断描述：She’s a /He’s a driver.同时了解比较特殊的train driver. 3.分男女生扮演driver, 老师引导同学观察同桌回答：What is he What is she 4.学生表达对司机的感谢。 Activity 6: Learn about “He’a farmer.”（分析与判断+内化与应用）. 1.学生看图判断He’s a...or She’s a...通过观察草帽细节和观看视频，学习He’s a farmer. 2.观察图片，利用道具角色扮演。全班通过老师的TPR引导角色扮演。 学生表达对农民的感谢。 Activity 7: Learn about “She’s a teacher.”（分析与判断+内化与应用）. 1.学生看图判断，期待学生说出：She’s a teacher. 2.学生通过观察班级教师的照片，选用正确的句子描述。 3. 学生表达对老师的感谢。 Step 3: Consolidation Activity 8: Listen, say and do.（描述与阐释）. 学生用chant复习板书；然后做出相应动作，回顾所学。 Activity 9: I say, you do. I do, you say.（分析与判断+内化与应用） 1.老师说句子，学生做出相应动作。比如He’s a policeman.学生做出敬礼姿势。 2.老师做动作，学生描述。比如老师用听诊器，学生说：She’s a doctor. Activity 10: Listen and number（分析与判断+内化与应用） 老师请一名学生上台完成。 集体完成后，学生用手式比数字检查答案。 Activity 11: Teamwork-role play.（内化与应用） 老师请一名学生上台抽卡表演卡片上的职业，全班猜测。 老师邀请四人小组上台展示，其他同学猜。 教师通过为学生搭建语言支架，从旧知过渡到新知，引导学生说出完整句子。 观察学生是否参与互动交流，并能根据图片进行恰当推测。 教师根据需要，适当调整提问方式，进行追问，提升学生获取非文本信息的能力，给与指导或口头表扬。 教师观察学生能否在结合已知，在不同的语境应用核心词汇和句型进行描述，对比。根据学生听说的情况，发现问题，及时给与帮助。 教师观察学生对观察细节，回答问题，理解词汇句子的情况，提取关键信息，聚焦语言范式。观察学生是否做到正确，洪亮地听音跟读，适当调整单词教授的节奏，根据学生的情况，进行有针对性的指导。 教师观察学生是否能够借助语言支架描述职业，并通过图片视频的帮助区分，匹配职业。 教师观察学生是否做到认真倾听他人表达，并借助板书给与适当指导，进行适当追问，利用评价进行鼓励。 观察学生在看听描述的过程中对于He’s a 和She’s a 的敏感度和使用的准确性。鼓励学生说出完整的句子并做引导和帮助。 学生独立完成练习题，在核对答案时，用做手势的方式检查全体的参与和答案情况并及时给予指导。 教师倾听，观察学生角色表演的情况，给与适当的语言和肢体语言的引导帮助。观察个人或小组表演的情况（熟练度，自信程度等），给与指导，引导学生的合理评价和学习。给与针对性的反馈与激励。鼓励小组成员的互动配合，请小组上台表演时，注意台下学生的问答参与。
设计意图 本阶段是基于语篇4的应用实践类的学习。学生在图片，音视频的帮助下，理解掌握职业相关词汇以及“He/she’s a +职业”的表达方式。看图描述，角色扮演，听音判断，我说你做，我做你说，听音排序，小组合作等层层递进的活动，激发学生兴趣的同时，帮助学生建构本单元的核心语言，有助于学生运用语言，促进语言的内化输出。同时，为后面的新旧知链接做准备，提高思维能力和表达能力。
运用所学核心语言介绍家庭成员和他们的职业，对父母的职业形成学习期待。 （迁移创新）； 5 minutes Step 4: Relate to our family members. Activity 12: Introduce your family including names and jobs. （想象与创造） 老师展示学生Unit 1的绘画作业，请孩子介绍。 2.老师引导孩子发现信息差，布置作业：询问父母的职业，像Daming一样介绍家庭成员和他们的工作。 教师观察学生能否围绕家人和职业的主题对家庭成员进行简单介绍。根据学生的表达，给与有针对性地指导。 教师根据学生对于父母职业地了解程度，引导学生积极了解父母的职业，实现育人价值。
设计意图 本阶段活动旨在帮助学生内化所学，培养应用语言能力的同时，发展学生的思维品质，引导学生链接家庭，讨论父母的职业，发现认知差距，形成学习期待，积极为接下来的学习做准备。
作业设计 在Unit 1作业的基础上进行补充拓展。基础性作业和实践性作业结合，巩固和拓展本课所学，新旧知识联结，提高思维能力和表达能力。
板书设计 准备材料：教材彩印（提前分发）；Unit 1学生作品（提前分发）；板书（男女生剪影，句子，单词配图）；翻页笔; 教具（Sam, Daming头套，警察帽子，针筒，听诊器，方向盘，农夫帽，教鞭）；四人小组职业卡片，小夹子。 小组评价体系：爱心3-4个（课后优化大师加分）；个人评价stickers (个人展示发，四人小组课后教师发) 。

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