资源简介

外研社《英语》（三年级起点）四年级上册
Module 8 主题模块教学设计
教学材料：
第一课时（教材 Unit 1）
第二课时（教材 Unit 2）
模块 主题 分析 模块主题： Making proper plans 该主题属于“人与自我”、“人与社会”范畴中“生活与学习”、“历史社会与文化”这一主题群，涉及到的子主题内容“家庭与家庭生活”以及“常见节假日， 文化体验”。
模块 内容 分析 模块育人框架 本模块内容围绕“Making Proper Plans”这一主题展开， 涉及四个语篇。 语篇一是次核心语篇，属于韵文。两个好朋友谈论即将去动物园以及计划在 动物园里做的事。 通过有节奏的韵文，引出“I’m going to…”句型。 语篇二是核心语言篇，属于对话文本。 Smart 一家即将去海南旅行，从出发 前一天在家里准备， 到第二天在机场遇见新朋友 Xiaoyong，再到海南游玩时发 现， Sam 拿错了 Xiaoyong 的包的有趣“ 小插曲” 。该语篇主要用“I’m/We’re going to…”描述自己的计划。 语篇三是次核心语篇，属于日常对话。两只小鸟谈论两只小猫即将去钓鱼以 及它们即将吃鱼的故事。 在主语的选择上较前一语篇有了变化， 从第一人称变为 第三人称，让学生初步感知 It’s going to...句型。 语篇四是核心语篇，属于对话文本。Lingling 班的同学们即将去公园，同学 们谈论自己的计划和安排， LingLing 和 Daming 记录同学们的计划并汇报分享。 该语篇用“Amy/Daming/Sam/Lingling is going to…”的表达其他同学明天的计划。 本模块的主要学习内容是 Unit 1 的语篇 2 和 Unit 2 的语篇 4。各单元的语篇 内容与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成三个子主题， 即“认识自己旅 行计划的表达，谈论自己的意愿”“ 了解他人的旅行计划，尊重他人喜好”“制定小 组旅行计划，初步具备规划意识”。学生将零散的知识内容有意义地联系起来， 构建基于主题的结构化知识， 发展语言运用能力，学会谈论自己和他人的计划， 制定计划， 逐步形成做事有计划、尊重他人意愿的观念，培养规划意识， 热爱生 活，善于发现生活中美好的事物。
模块教学目标 课时/语篇
本模块学习后，学生能够： 1. 在语境中，围绕假期出游主题，同伴进行讨论和交流假期计划，并向全班展示； 1. 对话 “We’re going to visit Hainan.”
2. 在与同伴的交流中了解同伴的出游计划，并向他人介绍同 伴的出游计划； 2. 对话 “ Sam is going to ride a horse.”
Module 8 Unit 2 Sam is going to ride a horse.
一、语篇研读
【What】 主题意义 主要内容 主题意义： 该主题属于“人与自我”范畴中的生活与学习主题群，涉及到的子主题内容为“家庭与家庭生活”，“学校、课程，学校生活与个人感受”。学生在主题语境中学习描述他人的计划和即将发生的事，聚焦一般将来时的用法。 话题内容： 本课语篇体裁为日常对话，主要讲述 Ms Smart告诉大家明天全班要去公园游玩，同学们讨论自己的计划，然后由Lingling和Daming向全班汇报自己记录的内容。
【Why】 写作意图 作者通过Lingling和Daming描述同学们的游玩计划，让学生学习如何制定合理的计划，培养他们良好的生活和学习习惯。
【How】 文体结构 语言修饰 该语篇以学生日常生活对话为载体，介绍小学生日常活动计划的短语，如：fly a kite, take some pictures, ride a horse, row a boat；用一般将来时的句式结构“....be going to...”来介绍他人的计划和安排，贴近学生生活实际。
二、学情分析
已知： 学生通过前几个模块的学习，已经能听懂、理解如row a boat, fly a kite, take pictures, ride a horse等短语；（语言知识） 能听懂基本的课堂用语，并作出反应，能在教师的引导下，借助图片、视频、音频等理解语篇，能提取、梳理、归纳主要信息；（学习技能） 学生对出游有一定的经验或体验，对“plans” 的话题有一定了解；（生活经验）
未知： 学生在本课将要学习核心句型“...is going to...”表达某某即将做的事，以及其他核心词汇如“fish”，拟声词如“Hooray”。（语言知识）
措施： 通过细致的图片环游和思维导图的建构，描述本语篇中Amy, Daming, Sam, Lingling的个人计划，让学生关注到出行需要计划和安排，引导学生养成做计划的好习惯。
三、教学目标
学习理解 通过本课时的学习，学生能够： 借助图片、音视频等材料，通过看、听、说等方式，获取、梳理对话中Amy, Daming, Sam, Lingling, John的周末公园游玩计划。
应用实践 结合板书，在老师的帮助下，复述Amy, Daming, Sam, Lingling, John五位小朋友的公园周末计划； 在情境中进行角色扮演，练习核心句型的人称转换。
迁移创新 运用“…is going to...”的语言表达方式，为John制作成都活动计划，并采访、表达他人的计划。
完成课时目标所需要的核心语言如下： 【核心单词/短语】 fish, be going to, fly a kite, take some pictures, ride a horse, row a boat. 【核心句型】 He’s / She’s going to...
四、教学重难点
教学重点 理解文本大意，能运用“He / She is going to...”描述他人的计划。
教学难点 运用“…is going to...”的语言表达方式，为自己和John制作成都活动计划，并采访、表达他人的计划。
五．教学流程图
六、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.借助图片、音视频等材料，通过看、听、说等方式，获取、梳理对话中Amy, Daming, Sam, Lingling, John的周末公园游玩计划。（学习理解） Step 1 Warm-up / Lead in Activity 1 Let’s review. （感知与注意） （1）Greetings. （2）学生回顾Unit 1 Sam’s trip的五大要素（Where, When, Who, How, What），激发学生旧知。 Activity 2 John’s Introduction （感知与注意） （1）教师介绍虚拟角色John要来中国的两个城市游学 创设情境。 （2）教师引导学生看图：He is going to Beijing’s school. It’s Amy’s school. Activity 3 Watch and answer.（获取与梳理） 教师提问：What are they going to do 播放活动2视频片段（图1），引导学生观看视频，引导学生回答：They are going to play in the park tomorrow. 听音，核对答案。 教师板书：Where: in the park. When: tomorrow. Step 2 Presentation Activity 1 Watch and talk. (获取与梳理) 学生观看孩子们讨论过程的视频，引出讨论的结果，即孩子们的活动计划。 学生观图，在老师的引导下，以小组为单位用旧知“I am going to...”的句型描述图片中人物的活动计划，激活动词短语的旧知。 Activity 2 Listen and answer. (获取与梳理) 学生观看Lingling做汇报的视频（去字幕），初步感知“He / She is going to...”的核心句型。 教师提问：What is Amy going to 学生通过听音及图文解码回答：Amy is going to fly a kite. 教师板书：Who: Amy is going to What: fly a kite 教师引导学生复述Amy is going to fly a kite. 教师提问: How about Daming 学生通过脚手架的搭建，观图，可以回答：Daming is going to take some pictures. 教师板书：Daming take some pictures 教师提问：How about Sam 学生观图可以回答：Sam is going to ride a horse. 教师播放录音，引导学生复述Sam is going to ride a horse. 教师板书Sam ride a horse 教师提问：How about Lingling 学生观图并回答：Lingling is going to row a boat. She is going to fish too. 教师播放录音，核对答案，引导学生复述Lingling is going to row a boat. She is going to fish too. 教师板书 Lingling row a boat fish 老师提问：Who else 学生观图并回答：John is going to play football. 教师播放录音，引导学生复述John is going to play football. 教师板书John play football Activity 3 Listen and repeat.（概括与整合） 学生听音并朗读课文。 教师观察学生是否能回忆并表达出Sam的旅行内容。 教师观察学生是否能根据视频获取、梳理出孩子明天要做的事。 教师观察学生是否能利用旧知"I am going to..."描述图片，激活动词短语的旧知。 教师观察学生是否能通过图文解码获取和梳理故事信息，并感知“...is going to...”的句型。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的词汇和核心语言。学生在教师指导下，利用旧知“I am going to...”描述活动计划，激活学生已有的动词短语的知识储备。在核心句型学习时，先观看无字幕视频，学生初步感知新句型“He / She is going to...”，然后通过听音及图文解码的方式，有层次地让学生输出核心句型。学生通过跟读，模仿语音语调，培养学生良好的朗读习惯，同时进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
2. 结合板书，在老师的帮助下，复述Amy, Daming, Sam, Lingling, John五位小朋友的公园周末计划； 在情境中进行角色扮演，练习核心句型的人称转换。（应用实践） Step 3 Consolidation Activity 1 Give a report.（描述与阐释） （1）孩子经过讨论之后，由John向Ms Smart进行汇报五个人的计划。 Activity 2 Role play（内化与应用） 学生听音，角色扮演帮助孩子们回答妈妈的问题：What are you going to do 教师在PPT上出示三个人物图片，学生观图并复述人物的活动安排。 教师观察学生是否能在情境中，在板书的帮助下进行复述，根据实际情况进行提示或鼓励。 教师观察学生能否进行正确的人称转换，并给予一定的指导或鼓励。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，在情境中通过复述、转述，介绍对话中的人物旅行计划，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
3.运用“…is going to...”的语言表达方式，为John制作成都活动计划，并采访、表达他人的计划。（迁移创新） Step 3 Consolidation Activity 1 Make plans.（想象与创造） 教师引导学生两人一组用“We’re going to...”的句型讨论他们出行的三大要素：Where, When, How. 学生用We’re going to...展示小组出行的地点，时间，交通方式。 Activity 2 Do a survey.（想象与创造） （1）学生小组合作，采访同伴关于John的活动计划并记录，同时采访1-2位同伴的活动计划并记录。 （2）学生用“He / She is going to...”的核心句型展示自己的调查结果。 Activity 3 Watch and think. （1）学生观看介绍成都活动的视频，发散思维，思考其他在成都的活动计划，完成家庭作业 My Family’s Weekend Plan. 教师观察学生能否正确使用旧知 “We’re going to...”表达小组出行的地点、时间、交通方式，并给予一定的指导或鼓励。 教师观察学生运用核心句型表达调查表的情况，评价教与学的成效。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，讨论小组出行的地点、时间、交通方式，并向全班介绍。此外，学生为他人和自己制作计划，并在全班进行介绍。学生从课文走向现实生活，在制作和介绍他人和自己的计划过程中，发展语用能力，初步形成做计划的思维和方式。
板书设计
七、作业设计
1. Listen and read the text emotionally.☆☆ Make your family’s weekend plan. (下节课在全班分享。) ☆☆☆
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