资源简介

外研版《英语》（三年级起点）四年级上册
Module 8 主题单元教学设计
教学材料：
第一课时（教材Unit 1）
第二课时（教材Unit 2）
模块育人蓝图
单元 主题 分析 单元主题：Making proper plans 该主题属于“人与自我”、“人与社会”范畴中“生活与学习”、“历史社会与文化”这一主题群，涉及到的子主题内容“家庭与家庭生活”以及“常见节假日，文化体验”。
模块 内容 分析 本模块内容围绕“Making proper plans”这一主题展开，涉及四个语篇。 语篇一是次核心语篇，属于韵文。两个好朋友谈论即将去动物园以及计划在动物园里做的事。通过有节奏的韵文，引出“I’m going to…”句型。 语篇二是核心语篇，属于对话文本。Smart一家即将去海南旅行，从出发前一天在家里准备，到第二天在机场遇见新朋友Xiaoyong，再到海南游玩时发现，Sam拿错了Xiaoyong的包的有趣“小插曲”。该语篇主要用“I’m/We’re going to…”描述自己的计划。 语篇三是次核心语篇，属于日常对话。两只小鸟谈论两只小猫即将去钓鱼以及它们即将吃鱼的故事。在主语的选择上较前一语篇有了变化，从第一人称变为第三人称，让学生初步感知It’s going to...句型。 语篇四是核心语篇，属于对话文本。Lingling班的同学们即将去公园，同学们谈论自己的计划和安排，LingLing和Daming记录同学们的计划并汇报分享。该语篇用“Amy/Daming/Sam/Lingling is going to…”的表达其他同学明天的计划。 本模块的主要学习内容是Unit 1的语篇2和Unit 2的语篇4。各单元的语篇内容与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成三个子主题，即“认识自己旅行计划的表达，谈论自己的意愿”“了解他人的旅行计划，尊重他人喜好”“制定小组旅行计划，初步具备规划意识”。学生将零散的知识内容有意义地联系起来，构建基于主题的结构化知识，发展语言运用能力，学会谈论自己和他人的计划，制定计划，逐步形成做事有计划、尊重他人意愿的观念，培养规划意识，热爱生活，善于发现生活中美好的事物。
模块 育人 框架
模块教学目标
模块教学目标 课时/语篇
本单元学习后，学生能够： 在语境中，围绕假期出游主题，同伴进行讨论和交流假期计划，并向全班展示； 对话 “We’re going to visit Hainan.”
在与同伴的交流中了解同伴的出游计划，并向他人介绍同伴的出游计划； 对话 “Sam is going to ride a horse.”
课时教学设计
Module 8 Unit 1 We’re going to visit Hainan.
一、语篇研读
What 主题意义： 该语篇属于“人与自我，人与社会”范畴，涉及到的主题内容为“家庭与家庭生活”，“常见节假日，文化体验”，具体内容是描述自己和他人的计划和即将发生的事。 话题内容： 本课的对话发生在Smart家、机场和海滨三个场景：前往海南前一晚，爸妈催促Sam和Amy早点睡觉以便第二天早起；第二天在机场，Sam和Amy遇到了Xiaoyong并很快成为朋友；Sam和Amy到海边游泳，Sam换衣服时才发现他和Xiaoyong在机场时拿错了背包。
Why 核心语篇通过描述Smart一家人积极为出行作准备，在旅行途中Sam跟Xiaoyong畅谈自己的旅行计划，使学生认识到做计划给生活带来的正向作用，引导学生主动合理地进行规划。以及旅行中要避免小马虎，出现小状况要积极想办法解决和调整。
How 该对话语篇属于生活化的对话，涉及到旅行相关词汇，如visit、tomorrow、plane、get up、o'clock、from、sea、swimsuit；主要用“be going to...”描述计划和即将发生的事情。该对话情节生动有趣，贴近现实，对引导学生积极计划具有良好作用。
二、学情分析
已知 （1）学生对“Plans”话题有基本的了解；（生活经验） （2）能听懂基本的课堂用语，并作出反应，能在教师的引导下，借助图片、视频、音频等理解语篇，能提取、梳理、归纳主要信息；（学习技能） （3）学生通过前面模块的学习，已经对一些关于活动的单词和短语，如“swim”，以及介绍自己和身边物品的句型“I’m…”“This is…”等句型很熟悉。（语言知识）
未知 （1）学生在本课将要学习学习核心句型“I'm/We're going to...”表达即将做的事，以及其他与活动单词及短语如“visit…”, “get up”, “fish”，交通工具如“plane”，时间词汇如“tomorrow”, “o’clock”等不了解。（语言知识）
措施 （1）在教学过程中通过音频、图片，结合生活语境，学习相关词汇。 （2）通过细致的图片环游和思维导图的建构，梳理本语篇中Sam一家和Xiaoyong的计划，并思考、讨论在出现突发情况后的应对方案。
三、教学目标
学习理解 通过本课时学习，学生能够： 通过图片环游看、听、说的课堂活动，推测、获取、梳理Sam一家和Xiaoyong的旅行计划，初步理解运用“be going to...”表达计划。 在学习故事的过程中，师生共同建构思维导图中心图，梳理人物、旅行目的地、旅行时间、交通工具及相关活动安排等相关旅行要素。
应用实践 能根据中心图的提示，用目标句型描述Sam和Xiaoyong的旅行计划。 能在教师指导下分场景、分角色表演对话。
迁移创新 能在中心图和短语的提示下，创造并分享自己的旅行计划。
完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】be going to, visit, tomorrow, by plane, get up, o'clock, from, sea, swimsuit, sock 【核心句型】I'm/We're going to...
四、教学重难点
教学重点 理解文本大意，认读核心单词，并能运用I'm/We're going to...表达计划做的事情。
教学难点 通过主题活动和任务，引导学生感受计划的重要性，自信表达自己的计划。
五、教学流程图
六、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 通过图片环游看、听、说的课堂活动，推测、获取、梳理Sam一家和Xiaoyong的旅行计划，初步理解运用“be going to...”表达计划。（学习理解） 2. 在学习故事的过程中，师生共同建构思维导图中心图，梳理人物、旅行目的地、旅行时间、交通工具及相关活动安排等相关旅行要素。（学习理解） Step 1 Warm-up/Lead in Activity 1 Listen and chant（感知与注意） （1）教师用英文歌谣Let’s go on a trip引入课堂，学生通过歌曲，初步感知去旅行前需要做哪些准备。 Activity 2 Look and guess（感知与注意） （1）教师展示一幅中国地图，并通过地图介绍自己的假期计划：This is a map of China. In winter holiday, I’m going to visit Hainan! （2）教师引导学生思考：If you are going to Hainan, what are you going to take 学生根据生活经验回答：We’re/I’m going to…并初步感知目标句型。 （3）教师引出话题——谈论旅行计划，并过渡到本课主语篇——介绍Sam一家的旅行计划。 Step 2 Presentation Activity 1 Look and say（感知与注意） （1）教师呈现P44-45图片1和2，过渡到本课主语篇——介绍Sam一家的旅行计划，并引导学生观察，提出问题： Look! What are they going to do Sam’s family is going to visit Hainan, too! What’s their plan （2）学生根据教师提问预测对话内容，并以此作为任务准备观看视频,整体感知语篇。 Activity 2 Watch and answer（获取与梳理） （1）观看图片1和2的视频，提出问题： When are they going to Hainan How are they going What are they going to do （2）学生回答问题，获取关键信息——We’re going to visit Hainan tomorrow. We’re going by plane. （3）板书句型We’re going to visit Hainan tomorrow. We’re going by plane. 师生共同梳理关键句型We’re going… （4）学生朗读板书We’re going to visit Hainan tomorrow. We’re going by plane. （5）示范发音并操练：visit, tomorrow, plane. Activity 3 Look and guess（感知与注意） （1）展示Sam和Xiaoyong在机场见面的图片，教师提问：They are new friends. What are they going to say What is Sam going to ask （2）学生根据已学知识和生活经验回答：What’s your name Where are you from Where are you going What are you going to do 等。 （3）学生预测对话内容，并以此作为任务观看视频，唤醒已学知识。 Activity 4 Listen and say（获取与梳理） （1）播放P45图3和4音频，提出问题：What’s his name Where is he from （2）学生回答问题，获取关键信息——Sam: I’m Sam. I’m from the UK. Xiaoyong: I’m Xiaoyong. I’m from China. （3）观看图3和4视频验证答案。 （4）板书关键信息（人物、国籍）。师生共同梳理Sam和Xiaoyong的信息：I’m… I’m from… （5）朗读板书I’m Sam. I’m from the UK. I’m Xiaoyong. I’m from China. （6）示范发音并操练：from. Activity 5 Watch and answer（获取与梳理） （1）观看P45图片5视频，提出问题：What is Sam/Xiaoyong going to do （2）学生回答问题：Sam: We’re going to visit Hainan. I’m going to swim in the sea. Xiaoyong: I’m going to visit my grandpa. And I’m going to swim, too. （3）板书句型We’re going to visit Hainan. I’m going to swim in the sea. I’m going to visit my grandpa. And I’m going to swim, too. 师生共同梳理关键句型I’m/We’re going to… （4）学生朗读板书We’re going to visit Hainan. I’m going to swim in the sea. I’m going to visit my grandpa. And I’m going to swim, too. （5）示范发音并操练：sea. Activity 6 Summarize and say（梳理与想象） （1）师生共同梳理：What is Sam/Xiaoyong going to do Sam/Xiaoyong is going to… （2）教师提问：How about you If you are going to Hainan, what are you going to do （3）学生用I’m going to…回答并操练句型。 Activity 7 Guess and say（获取与分析） （1）观看P45图6，提出问题：What is Sam going to do now （2）学生回答问题：I’m going to swim now! （3）学生通过观看图6视频验证答案。 （4）教师接着提问：But look at Sam’s face. He is not so happy. Maybe he can’t swim Why （5）引导学生回答：Because this is Xiaoyong’s bag! （6）教师提出问题：Can you guess what’s in Xiaoyong’s bag 学生推测并回答。 （7）学生推测Sam和Amy会说什么：Oh no! This is Xiaoyong’s bag! And Xiaoyong’s swimsuit…and shoes and socks。 （8）学生观看视频确认答案。 （9）示范发音并操练：swimsuit, sock. Activity 8 Watch and check（获取与分析） （1）教师提问课文延伸问题：Where is Sam’s bag （2）学生推测回答：可能在Xiaoyong那儿！ （3）教师引导思考：How to avoid making such mistakes （4）学生用目标句型回答：I’m going to… （5）教师引导学生情感价值：Don’t be careless! （6）学生分角色表演图6-7的对话。 Activity 9 Listen and read（获取与梳理） （1）全体学生观看故事。 （2）全体学生逐句跟读。 教师观察学生能否跟随逻辑思路，用已有的知识和经验积极互动，并根据现场反馈及时调整提问方式。 教师观察学生是否理解问题，能准确找出相关谈话内容来回答问题，根据现场情况给予指导和解释。 教师根据学生理解词汇、拼读词汇的情况，给予对应的指导，如自然拼读、肢体语言辅助等。 教师根据朗读情况，及时指导并给予评价。
设计意图 本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的重点词汇和语言。学生通过教师的引导、任务型教学的支撑、板书的支架和观看视频及分组分角色跟读、朗读，逐步理解对话内容，内化语言，总结提炼出关键词“Plan”，有了一定的语言输入，为后续的输出建立良好基础。
教学目标 学习活动 效果评价
1. 能根据中心图的提示，用目标句型描述Sam和Xiaoyong的旅行计划。（应用实践） 2. 能在教师指导下分场景、分角色表演对话。（应用实践） Step 3 Consolidation Activity 1 Think and retell（描述与阐释） （1）教师呈现Sam的旅行计划思维导图并介绍： Let’s finish Sam’s travel plan! （2）教师做示范，用手指着思维导图说：We’re going to visit Hainan tomorrow. （3）引导学生完成第二句：I’m going with my family. （4）全体学生一起完成剩下的句子。 Activity 2 Discuss and check（描述与阐释） （1）学生分小组讨论并复述Xiaoyong的旅行计划。 教师观察学生完成情况，给予必要的提示和指导。
设计意图 本阶段的学习旨在引导学生借助图片归纳总结出对话的核心语言，并通过不同程度的角色扮演促进学生理解核心语言的语用功能，帮助学生快速回顾语篇内容及重点词汇、短语，继续内化核心语言。从学习理解过渡到应用实践，为后续迁移创新奠定基础。
教学目标 学习活动 效果评价
能在中心图和短语的提示下，创造并分享自己的旅行计划。（迁移创新） Step 3 Consolidation Activity 1 Make your travel plan（想象与创造） （1）教师发放travel plan worksheet。 （2）教师引入：It’s going to be winter holiday! What are you going to do on winter holiday （3）教师展示图片和本课目标句型“I’m/We’re going…”，示范介绍自己的旅行计划。 （4）教师引导学生思考：Before making your own travel plan, what should a travel plan include 学生根据生活经验和已学知识回答：where, when, who, how, what。 （5）学生根据自己生成的要素思考自己的旅行计划，并在任务单对应横线处完成自己的计划。教师展示word bank。 （4）学生展示：用“I’m/We’re going to…”分享自己的旅行计划。 教师观察学生在组内是否能运用核心语言完成周末郊游计划，小组成员是否能完成协作，对完成困难对小组给予鼓励和指导。
设计意图 本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，交流旅行计划，并向全班介绍自己的计划。学生从课本走向现实生活，在制定计划的过程中，发展语用能力，对“We’re going to.../I'm going to...”的用法从认知、理解到创造。
板书设计
七、作业设计
☆
1. Listen and read the text emotionally.
Step 1: Listen and read the text of Module 8 Unit 1. 听读课文。
Step 2: Try to draw “√” in the “Reading Checklist”. 尝试在“朗读评价表”中画“√”。
☆☆
2. Retell the story.
Step 1: Retell the story with the given mind map. 根据思维导图复述课文。
Step 2: Finish the “Retelling Checklist”. 完成“复述评价表”。
☆☆☆
3. Finish your travel plan and share. 填写自己的寒假旅行计划，并在4人小组内分享自己的旅行计划。
Step 1: Write your travel plan and share.完成自己的旅行计划并和大家分享。
Step 2: Finish the “Writing Checklist”. 完成“书写评价表”。

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