资源简介

第7课 隋唐制度的变化与创新
一、教学主题
以钱穆先生的《中国历代政治得失》为主要学术参考资料，将人事与本课主题“制度变化”相结合，从“人”的角度出发来分析制度，并梳理制度的渊源，从长时段看隋唐制度的变化；运用诗歌作为史料，从诗词的角度剖析历史背景，既将文学与历史相结合，实现跨学科教学，又结合具体历史人物，力图从微观史的角度分析制度。
二、教学背景
课标要求
通过了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，隋唐时期封建社会的高度繁荣，认识三国两晋南北朝至隋唐时期的制度变化与创新、民族交融、区域开发和思想文化领域的新成就。
课标分析：学习层次属于较高的“认识”层面。
教材分析
本课是部编版历史中外历史纲要上册第二单元第7课。本课共3目，分别是选官制度、中枢政务机构、赋税制度。选官制度共三段。官吏是统治的基础，因此，教科书先讲如何选官，再讲国家政权的官僚机构是如何组织的，最后讲述国家经济方面的管理手段，即赋税制度是如何发展演变的。任何政治经济制度都具有民族性、延续性、实用性和时空性。
本课中的选官和中枢政务机构相关内容在初中教材有较详细介绍，赋税制度则基本没有涉及，学生理解起来较为困难。三项制度是并列关系，因此需理清其内在联系，巧用情境、材料等引导学生理解。
学情分析
在知识的基础上，学生在初中时期已经学过与本课相关的内容，具有一定的知识积累，对本课的学习比较有利，但还没有形成系统的知识结构，对于隋唐时期制度变化的深层次原因还不能充分认识。
三、教学目标
目标1：认识中国古代选官制度变化的原因、趋势及影响。
目标2：了解中国古代官制的变迁，认识三省六部制的创新之处和作用。
目标3：了解唐代赋税制度改革的背景，认识两税法的内容和影响。
四、教学重难点
重点：认识三国两晋、南北朝至隋唐时期的制度变化与创新。
难点：理认识唐赋税制度的变化。
教法与学法
教法：演示法、讲授法、探究法
学法：练习法、史料分析法、探究学习法、观察法、学思结合法
教学过程
一、新课导入
在史学里，制度本属一项专门学问。
要讲一代的制度，必先精熟一代的人事。若离开人事单来看制度，则制度只是一条条的条文，似乎枯燥无味，无可讲。
制度虽像勒定为成文，其实还是跟着人事随时有变动。
某一制度之创立,决不是凭空忽然地创立,它必有渊源,早在此项制度创立之先,已有此项制度之前身,渐渐地在创立。
——钱穆《中国历代政治得失》
思考：隋唐时期实行了哪些新制度？人事如何与制度结合？这些新制度有何创新之处？又是在以往哪些制度的基础上“渐渐地创立”的呢？
设计意图：引用史料将本课的学习问题抛出，引导学生从“人事”“变化”“渊源”三个角度学习制度史，加强历史解释，确定学习方向，导入新课。
二、新课讲授
（一）左思之悲与孟郊之喜——走向公平的选官制度
1.左思之悲
材料一
世胄蹑高位，英俊沉下僚。
——（西晋）左思《咏史》
问题1：左思描述的是什么现象？出现的原因是什么？
学生回答：世家大族占据高位，真正有才华的子弟难以入仕为官。原因是曹魏时期创立的新的选官制度——九品中正制度。
材料二：
（曹魏立九品中正制）盖以论人才优劣，非谓世族高卑。
——《宋书·恩倖传序》
问题2:九品中正制最初的选拔标准是什么？为何会背离初衷？
学生回答：最初的家世、道德和才能；选官逐渐被士家大族所把持，这与东晋时期的士族政治有关。
2.孟郊之喜
材料三：
昔日龌龊不足夸，今朝放荡恩无涯。
春风得以马蹄疾，一日看尽长安花。
——孟郊《登科后》
问题3：孟郊为何是如此开心？孟郊之喜与哪一制度有关？
学生回答：孟郊开心是因为中了进士，这与科举制度有关。
设计意图：以“左思”与“孟郊”两位不同人物在不同选官制度下的境遇引导学生深入感知选官制度的变化，将人事与制度紧密结合，塑造历史情境，加强学生对九品中正制的了解，同时激发学生对科举制度的探知欲，为下一部分作铺垫。将古诗词作为史料运用到历史教学中，探究古诗词背后的制度背景，有利于两个学科的融合。
自主探究1
请同学们阅读教材P40-41页并结合材料，概括隋唐时期科举制度的发展概括。
史料四：
（隋文帝）诏京官五品以上，总管、刺史以志行修谨、清平干济二科举人……炀帝始建进士科 。
——杜佑：《通典》卷一四《选举典二历代制中》
史料五：
“‘明字’、‘明算’是唐太宗置书学、算学之后新设置的科目”，“有唐一代最主要的贡举科目是明经与进士。”
——张希清：《中国科举考试制度》
史料六：
又有武举。盖其起于武后之时，长安二年，始置武举 。
——欧阳修：《新唐书 》卷四四《选举志 》
学生活动：根据教材梳理科举制度的发展过程。
教师活动：教师对学生的回答进行补充。
设计意图：学生根据课本结合史料进行概括，既立足课本，又进行史料分析，二者互证，有利于培养学生的证据意识，做到论从史出；同时，梳理不同阶段科举制度的变化，有利于加强学生的时空观点，培养核心素养。
材料七：
（隋朝）科举制的特点是通过考试来选拔人才……参加考试的有国子学、州县学的生徒，也有各州按规定举送的贡士，一律按才学标准录取，录取与任用权完全掌握在吏部手中。科举制的设立开创了文官考试制度的历史，经过唐朝的发展，一直沿用到清朝。
——樊树志《国史概要》
材料八：
朝为田舍郎，暮登天子堂。将相本无种，男儿当自强。
——宋·汪洙《神童诗》
问题4：根据材料和九品中正制与科举制度的选官流程示意图分析，指出与之前的选官制度相比，科举制有何创新之处？
学生回答：通过考试的方式选拔人才，使人才选拔更加公平公正；将选官的权利全部收回中央，加强了中央集权。
教师总结科举制度的优越性：（1）促进了社会阶层的流动，扩大了统治基础；（2）提高了官员素质；（3）加强了中央集权；（4）有益于社会重学风气的形成。
设计意图：通过对比九品中正制与科举制度的流程示意图，引导学生直观感受科举制度在加强中央集权方面的作用，并通过材料认识科举制度在促进社会公平方面的作用，强化历史解释。
（二）直谏之臣与“刘祎之”之死——走向成熟的中央官制
1.直谏之臣
材料一
问题1：材料一描述了的场景与什么制度有关？从中体现了这套制度哪一运行环节？
教师讲述：材料描述的是唐太宗想要征未满十八岁的中男当兵，魏征坚决不同意，四次拒绝在敕书上签字，这与哪一制度有关？
学生回答：三省六部制度；魏征作为门下省的长官负责审核诏令，有驳回的权利。
自主探究2
根据教材P41页补充《三省权力运行结构图》并根据《唐朝三省位置图》思考：三省的权利运行和三省的布局表明了什么？机构职能发生变化有什么积极意义？
郎中令：皇家宫廷侍卫 兵部：掌兵政
吏部：掌国家官吏的选拨
奉常：皇家祭祀 礼部：掌文化教育
宗正：皇家宗族事务 刑部：掌司法刑狱
少府：皇家财政 户部：掌国家财政
太仆：皇帝车马舆服 工部：掌屯田水利
材料一：
拿历史的大趋势来看，可说中国人一向意见，皇室和政府是应该分开的，而且也确实在依照此原则而严谨。
——钱穆《中国历代政治得失》
学生活动：学生上台用在希沃课件填写结构图。
学生回答：结构图体现了三省制度以皇权为中心，相权三分。
教师讲述: 分工合作的三省，为什么办公机构却被隔离成成内廷、外廷两部分？参与决策内廷被分为中书、门下两省，这一设计有何作用
学生回答：机构的分离是为了加强皇权。
教师讲述：行政体系中的尚书省六部，剔除了专门为皇家服务的机构，这有何积极意义？
学生回答：可以节制君权,有利于减少皇帝独断造成的决策失误。
教师讲述：最后我们一起总结三省制度的特点和积极作用。
特点：以皇权为中心；相权三分，职权分明；集体宰相制（群相），节制君权。
作用：提高了行政效率；削弱和分散了相权，强化了皇权；减少决策失误
2.“刘祎之”之死
材料二：
垂拱三年，或诬告（宰相）祎之……（武）则天特令肃州刺史王本立推鞫（审问）其事。本立宣敕示祎之，祎之曰：“不经凤阁（中书省）鸾台（门下省），何名为敕？”则天大怒，以为拒捍制使，乃赐死于家。
——刘昫等：《旧唐书》卷87《刘祎之传》
材料三：
但中国传统政治，仍有一大漏洞。在唐代，也并无皇帝绝不该不经中枢、门下而径自颁下诏书之规定。这是中国传统政治制度下一种通融性。往往每一制度，都留有活动变通之余地，不肯死杀规定，斩绝段制。
——钱穆《中国历代政治得失》
问题2：两位宰相的“拒绝”为何会有截然不同的后果？三省制的运行效果到底取决于什么因素？
教师讲述：太宗朝到武则天时期，三省制没有质的变化，那么两次截然不同的结果体现了什么？三省制度的运行效果是由谁来决定的？
学生回答：取决于皇帝是否开明
教师讲述：没错，这说明皇帝有什么特权？
学生：皇权可以超越制度约束。
教师讲述：除了皇帝个人因素之外，是否还有其他因素影响制度的运行？
学生回答：可能跟当时的社会环境有关。唐初百废待兴，国家重视制度建设，社会比较包容，因此，三省制能够发挥纠错功能。但到了武则天时期，社会上告密成风，大兴冤狱。在这样的氛围之中，宰相刘祎之虽挺身捍卫制度却落得被赐死的悲惨下场。
教师：是的。制度的运行离不开特定的政治文化环境，特别是君主的个人素养，这是制度施行的重要条件。
设计意图：将“直谏之臣”与“刘祎之之死”一同呈现，形成有力的认知冲突：为什么同一制度运行的效果却截然不同？这一环节以故事细节呈现制度运行的不同效果，引发学生思考导致不同运行效果背后的原因，这样学生看到的就不只是抽象的原理，而是灵活的、有过程的和立体的制度。同时学生既看到了三省制度的优点，也见到制度的缺陷，有利于培养唯物史观。
材料四：
这一个制度的根本精神，还是沿着两汉的察举制推进，并无差别（这是中国史意味深厚处，汉、唐繁盛的花朵，从同一根本上壅培出来的。）
——钱穆《中国历代政治得失》
问题3：根据教材梳理三省制度的发展历程并根据中国政治制度的发展过程谈谈三省制度的历史意义。
学生回答：在魏晋南北朝时期，尚书台改成尚书省，与中书省和门下省形成三省；隋文帝时正式形成了三省六部制；隋唐时期，三省的职权分工明确，又彼此制约。
教师讲述：非常好，再纵观中国古代宰相权力的变化过程，三省制度在加强皇权削弱相权方面更加成熟，制度设计更加完善，既考虑到了相权的分割，又提高了行政效率。因此我们应该给三省制度一个什么样的评价呢
学生回答：三省六部制度的确立和完备，是中国古代政治制度的重大变革，对此后历朝产生了深远的影响。
设计意图：通过钱穆的话引出隋唐制度的渊源——秦汉，从而引导学生树立宰相权力的变化过程，学生更加深入的认识到三省制度的历史地位。
（三）宰相杨炎的救时之弊——走向简约的赋税制度
材料一：
翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。
手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。
一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。
半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。
——白居易《卖炭翁》
材料二：
大唐大历十四年（公元779年），37岁的太子李适即位，是为唐德宗。这位中年继承帝位的皇帝，面临着一系列问题。随着均田制的破坏，租庸调制渐不适应，安史之乱中又增加了不少新的税收项目。故而民富丁多者，或为官或为僧，逃避赋役；民贫丁少者则负担沉重。
据此，杨炎提出改行两税法的建议。
——李国章《二十五史简明读本》
问题1：材料一反映了什么信息？联系材料二思考出现这种现象的原因是什么？
学生回答：宫市腐败，劳动人民生活困苦。出现这种现象的原因是由于租庸调制崩溃，政府财政收入减少，土地兼并盛行，社会贫富分化加大。
设计意图：通过让学生分析白居易的《卖炭翁》的背景引出租庸调制的弊端之处，从而使学生明晰制度产生的社会渊源，培养唯物史观。
材料三：
北魏政府实施以丁计征的租调制：受田农民承担定额租调，一夫一妇每年纳租粟2石、调帛或布1匹。丁男（成年男子）还要负担一定的徭役。唐代在均田制的基础上，颁行租庸调制：每丁每年纳租粟 2石，户调随乡土所产，绫、绢、絁各 2丈，锦 3两。每丁每年服役 20天，如果不服役，可纳绢或布代役，称为“庸”。
——张守军《中国古代的赋税与劳役》
材料四：
户无主客，以见居为簿；人无丁中，以贫富为差。各户按资产多少缴纳户税，按田地多少征收地税。……居人之税，秋夏两征之，俗有不便者正之。其租庸杂徭悉省，……夏税无过六月，秋税无过十一月。
——《旧唐书·杨炎传》
问题2：根据教材并结合材料分析租调制的征税对象是谁？租、庸、调分别指什么？从征税对象、征税形式以及人身依附方面分析杨炎的两税法问什么能解决租庸调制的弊端？
学生回答：租庸调制的征税对象是21至59岁的成年男子，纳粟为租，纳帛或布为调，除租、调之外，男子不去服徭役可以纳绢和布代替徭役，被称作庸。
两税法的征税对象不分主客农商，征收标准是按人丁和资产缴户税（钱）；按田亩缴地税（物），减轻了政府对人丁的人身控制。
教师讲述：了解完两个制度的含义，接下来再通过两大制度的对比总结一下两税法的创新之处。
材料五：
两税法推行后，有人批评说：每州各取大历中一年中科率钱谷数最多者，便为两税定额，此乃采非法之权令以为经制，总无名之暴赋以立恒规。
——陆贽《翰苑集》卷 22《中书奏议均节赋税恤百姓第一条》
材料六：
白居易写下如下诗句：国家定两税，本意在爱（一作忧）人。……税外加一物，皆以枉法论，奈何岁月久，贪吏得因循，浚我以求宠，敛索无冬春。
——白居易《重赋》
问题 3：结合材料 七、八 和所学知识，谈谈两税法的弊端。
学生回答：两税法推行过程中州县官吏加增征税名目，提高征税总额，加重了百姓的负担。
设计意图：先分析两税法的进步之处，再通过分析两税法的消极评价，让学生既要看到杨炎的两税法对唐朝经济和社会发展起到的推动作用，也要看到两税法在施行过程中给社会带来的负面影响。这能够培养学生在唯物史观指导下对历史人物、历史现象和历史事件进行客观公正的评价能力。
三、课堂小结
总结与思考：隋唐制度的变化与创新，给予后人哪些启示？
根据本课的学习内容结合材料七，以“制度的变化与创新”为主题，写一篇300字的小论文，要求观点明确，史论结合。
设计意图：在本节课制度史的学习中，学生通过老师的指导学会比较的方法，把握制度的创新特征，从长时段的视角看制度的流变，关注制度的运行效果，如此，学生眼中呈现的就是流动的、具有生命的“活”的制度史；进而言之，学生通过运用前面所习得的视角与方法，还能举一反三，进行迁移，自主探究其他的制度，通过“小论文”的方式将研究方法进行运用，既巩固了所学知识，又提高了应试技能。
四、板书设计

展开更多......

收起↑