资源简介

高中历史 统编版（2019） 必修中外历史纲要上 第一单元 从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固 第1课 中华文明的起源与早期国家
教材分析
伴随史前石器时代生产力进步，私有制产生和阶级分化而产生了最早的国家夏朝。经历了商朝“一体多元与王国邦国并存”后，西周确立了以血族宗亲为轴心，礼乐文化为纽带，井田制度为基础的封邦建国体制。甲骨文和青铜器，以及相关文献相互印证了这一时期的社会生活和精神风貌。

学情分析
本课内容应对的是高一学生，学生基础薄弱，基本史实掌握不好，要想在高中历史必修课程非常有限的课时内把本课涉及的内容和史实让学生弄得一清二楚，无论是学生，还是老师也都是一个较大的挑战。本课内容时间跨度大，涉及的历史概念众多，学生在学习本课知识时会有一定的困难，因此设计主题教学尤为重要。

理论指导
以大概念为核心的学习主题，要仔细分析每个学习专题的重点内容、核心概念和关键问题，选择和确定教学重点和难点，采取多种手段突出重点、突破难点，使学生通过对重点内容、核心概念、关键问题的理解，带动对整个学习专题的探讨和认识。在实际教学中，要关注课题标题，这是本课的核心主旨；关注课程内容的“认识”与“理解”部分；关注学习聚焦；分解课标内容。

设计思路
“中华文明的起源与早期国家”是统编版高中历史教科书《中外历史纲要（上）》第一单元的第1课。本课时间跨度大、涉及内容多。
第1课中华文明的起源与早期国家的课标内容是：通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识它们与中华文明起源及私有制、阶级和国家产生的关系；通过甲骨文、青铜明文及其他文献记载，了解私有制、阶级和早期国家的特征。本课包括三个目题：石器时代的古人类和文化遗存、从部落到国家，商和西周。
本课的主题是多民族统一国家的起源与早期国家特点。
本课的核心概念是文明。本课的关键问题有中华文明起源的发展脉络及成因，中国早期国家是怎样产生的及因素，通过实证说明早期国家的特点。
因此，笔者以文明为线索将本课内容进行了重新编排和设计：
石器时代：文明的起源
夏朝建立：文明的形成
商周时期：文明的成熟

学习目标
（1）唯物史观：通过陕西临潼姜寨聚落遗址复原图、红山文化遗址、良渚古城遗址的对比，认识生产力推动了私有制的发展、阶级的产生、国家的出现。
（2）时空观念：通过时间轴的形式，梳理历史发展脉络；通过对比旧石器时代与新石器时代文化遗存分布图，认识到中华文明多元一体，中原核心的特点。
（3）史料实证：通过设计历史情境，选取三个不同文献史料，以分封制与宗法制为例分析分析商周制度的特点。
（4）历史解释：通过分析“学习聚焦”青铜器功用的变化，认识到当时思想由敬天祭神到人本民本的转变；通过对大概念“早期国家”的阐释，理解早期国家的特点。
（5）家国情怀：通过观看良渚古城申遗视频，实证了中华文明五千年的历史，认识中国文明的多源性与统一性，增强文化自信。

教学重难点
教学重点：中华文明起源的多元一体模式和早期国家的治理方式。
教学难点:对中华文明起源模式原因的分析和认识。

教学过程
新课导入：通过观看良渚古城申遗视频，以“我们的祖先从哪里来”引入本课，随后请学生对照教科书中的地图《中国旧石器时代重要人类遗址分布图》，找出初中教科书讲过的旧石器时代文化遗存。学生能够很快找出元谋人、北京人、山顶洞人等旧石器时代的文化遗存。呈现材料并提出问题:我们的祖先从哪里来？
【设计意图】中国境内有着非常丰富的旧石器时代文化遗存，迄今为止已发现300余处，大部分省份都有发现，时间跨度可从100余万年前到 1万年前。导入环节的教学设计既衔接了初中知识，又激发了学生兴趣，更符合高中生的思维特征。

【第一部分】石器时代:文明的起源
一、旧石器时代:我们的祖先从哪里来
材料一 如果把从直立人到晚期智人的化石材料摆放在一起，就可以得到一个完整的演化系列，并能够观察到一系列共同的形态特征。例如，呈长方形的眼眶、铲形门齿、扁平的脸面、扁塌的鼻梁等，在许多方面与现在的黄种人比较相像，这些共同特征的延续是古人类在中国连续发展的结果。这表明至少一百七十万年以来，中国人的进化过程是连续不断的。
——卜宪群《中国通史：从中华先祖到春秋战国》
材料二 在中国，各种古猿化石材料层出不穷。在云南开远小龙潭的煤层中发现了距今两千万至一千四百万年的森林古猿。在云南禄丰发现了距今约八百万年的拉玛古猿头盖骨化石，比非洲的古猿更靠近真正的人类。在云南元谋，发现了大约距今四百万年前后的元谋古猿，其年代已经闯入非洲最近发现的南 方古猿的年代范围。
——卜宪群《中国通史：从中华先祖到春秋战国》
设问：我们的祖先从哪里来？你是否认同现代中国人的祖先来自非洲？
【设计意图】课程标准要求通过了解石器时代代表性的文化遗存，认识它们与中华文明起源的关系，使学生了解中国是人类的重要起源地之一。学生只有了解了我们的祖先自何而来，才能更好地理解我们的文明从何而来，为后面的教学铺平道路。
二、新石器时代：我们的文明从哪里来
材料三 在辽宁省西部的凌源牛河梁发现了一处红山文化后期的祭祀中心和贵族墓群。 所谓祭祀中心包括“女神庙”、方形祭坛和園丘等一大群建筑。
——严文明《中国文明起源的探索》
材料四 龙山文化中的蛋壳黑陶高柄杯，质地细腻，薄如蛋壳（一般厚0.5—1毫米，个别的仅 0.3毫米），漆黑发亮，造型优美，不但是前所未见，就是在龙山时代以后也再没有出现过如此精美的作品。
——严文明《龙山文化和龙山时代》
材料五 中心遗址只有良渚一处。它面积大（33.8平方公里），遗址密集（50多处），遗址遗 物的规格高。例如它的主体遗址莫角山，就是一个由人工筑成的长方形土台，面积达三十万平方米。从玉礼器的种类、形制和神人兽面纹的高度一致性来看，当时很可能对整个良渚文化有一定程度的控制或统治。
——严文明《良渚遗址的历史地位》
设问:综合材料说明中华文明的起源模式。
本课课标内容要求认识中华文明起源私有制、阶级和国家产生的关系，这体现了唯物史观。通过对比两幅墓葬中随葬品悬殊的图片，由此得出贫富分化，进而分析贫富的根源是生产力的发展。奴隶社会取代原始社会是社会生产力发展的必然结果。
因此在实际教学中，坚持正确的思想导向和价值观的判断；善于挖掘教材展示唯物史观的内容，内化成学生对历史事物的认识；杜绝形式化、简单化，结合具体史实潜移默化的引领。
【设计意图】课程标准要求通过了解石器时代的代表性文化遗存，认识它们与中华文明起源 以及私有制、阶级和国家产生的关系。祭祀建筑及城市的出现说明当时已经出现了某种权力机构，形成了某种社会上层集团甚至领袖。这表明社会已经分化，过去那种人人平等、共同劳动、共同消费的氏族社会瓦解，私有制已经产生。这是向文明社会迈出的重要一步。
【第二部分】夏朝建立:文明的形成
一、“邦国时代”
材料一 陶寺都邑就环绕着这样一周夯土城墙，城墙圏围起的面积达280万平方米,城墙周长约7公里。巨大的用工量显示的社会动员力，庞大的城区中生活的人口数，都让人产生无限的遐想。
——许宏《何以中国：公元前2000年的中原图景》
设问：以陶寺遗址为代表的大量城址的出现说明了什么？
二、夏朝建立
材料二 中原地区的地理优势在距今4000年 左右由强烈的气候大变化引发的社会大调整中的优势则再次显现。它在环境波动尤其是可能存在的肆虐洪水中相对安全，其城墙因方块版筑等高超的建筑技术加上黄土的优越特性显得更为坚固挺拔。
——曹兵武《輻与蛛：史前中原文化优势的 确立——兼论早期中国与华夏文明观的形成》
设问：为什么中华文明形成于中原地区？
从地理上讲，中原位居天下之中，具有其他地区难以比拟的地理优势,来自周边区域的各种文化、思想及政治经验都交汇于此；从环境上讲，中原地区的黄土更易筑城，在战火连天的“邦国时代”，中原地区的邦国相对来说更易自保；从气候上讲，公元前2000年左右可能存在洪水肆虐的现象，中原地区的领袖治水成功，从而提高了威望，加强了权力，诞生了最早的国家。大禹就是这样建立了夏朝。
【设计意图】理解中华文明起源的多元一体 模式是本课的重点，也是本课的难点。通过这样的设计，学生了解到中华文明的起源和形成不仅是多元的，而且还呈现出一体化的特征。

【第三部分】商周时期:文明的成熟
材料一：武王追思先圣王，乃褒封神农之后于焦，黄帝之后于祝，帝尧之后于蓟，帝舜之后于陈，大禹之后于杞。于是封功臣谋士，而师尚父为首封。封尚父于营丘，曰齐。封弟周公旦于曲阜，曰鲁。封召公爽于燕。封弟叔鲜于管，弟叔度于蔡。余各以次受封。
材料二：宗法制是以血缘亲疏与嫡庶来确定继承关系和名分的制度，实行嫡长子继承制。在姬姓宗亲内。周王是大宗，诸侯是小宗。在诸侯国内，诸侯是大宗，卿大夫是小宗。以此类推，层层区别。西周时期，分封制与宗法制的结合，形成政权与族权的结合。《左传·桓公二年》记载:“天子建国，诸侯立家，卿置侧室，大夫有贰宗，士有隶子弟，庶人工商各有分亲，皆有等衰(cui)。”
材料三：西周实行分封制与宗法制，史称“封建亲戚，以蕃屏周”,形成了“天子一诸侯一卿夫一金塔型的等级结构。加强了周天子对地方的政治统治宗法制与分封制相互补究解决了统治阶级内部在权力和财产分配方面的冲突与矛盾。
由此设计问题：
（1）史料的类型与出处是什么？
（2）以上史料哪些内容属于史实，哪些属于认识？
（3）根据史料一，分封的对象与地区是什么？
（4）结合三个材料说明分封制的目的、作用、实质？
（5）材料中的哪些信息说明西周不是成熟的国家？
问题（1）（2）侧重于史料实证的“实”，即历史要追求真实，辨别史料类型，区分史实与认识。
问题（3）（4）侧重于事实性知识的提取与概括，问题（5）侧重于对“早期国家”的概念性理解。问题的设计要有梯度，有层次性，由浅入深，由表及里。以上史料的选取都是文献史料，结合实物史料进行佐证效果会更好。因此设计是实物史料甲骨文。
甲骨文证实了文献中关于商朝的部分历史文献。大量的西周青铜器铭文，反映了西周贵族的各种活动。由此可以设计以下问题：
（1）甲骨文属于什么史料类型，史料类型还包括什么？
（2）从甲骨文到铭文反映了文字的什么演变趋势？
（3）青铜器的功用是什么？
（4）追问：由远古的祭天祭神到描绘贵族活动，这反映什么？还能选取什么史料来佐证你的观点。
【设计意图】通过设计历史情境，以分封制与宗法制为例分析说明早期国家的特点，为此选取了教材中的三段史料。史料一选取自西汉史学家司马迁的《史记·周本纪》，史料二选取自教材“历史纵横”栏目，史料三选取自教材正文。教师在分析教学内容的基础上，要以问题引领作为展开教学的切入点，结合教学内容的逻辑层次，引导学生从思考知识性问题转向思考知识、方法、思维共存的问题，养成概念性理解追问的习惯，提高学生分析解决问题的能力，落实核心素养要求。
【第四部分】小结升华：文明的历史解释
问题设计：多角度对比分析原始社会与早期国家，结合夏商周的制度建设、国家管理等分析早期国家的特点，最后对“文明”的概念表述成文。
示例如下：距今约5000—4000年，中国出现了具备国家初始状态的邦国。经历了两千多年的发展，伴随生产力的发展，私有制与阶级的出现，约公元前2070年出现了中国古代第一个国家夏。史书记载与考古遗址认为夏形成世袭制度，设立国家机构与官职，并进行部族统治。夏之后，相继出现了甲骨文字与青铜铭文印证的商周。 商周疆域进一步扩大。商代通过内外服制度统治国家。周代实行分封制、宗法制 管理国家，进一步加强了中央对地方的统治。夏商周早期国家直至公元前221年秦朝建立，经历了长达1千8百多年的历史。夏商周虽建立了世袭王朝，确立了中央与地方关系的基本架构，具备了国家管理的机构与官职等，但是并不是成熟的国家，很多方面都不完善，最大的问题是血缘关系没有被地缘关系所取代。国家管理不是依靠法治。
【设计意图】以这样的方式对本课内容进行总结，一方面可以使学生对本课的线索有一个清晰的认识，另一方面也使学生明确了中华早期 明在中华文明史中的历史地位，从而拓宽了学生的历史视野。
课堂评价
课程标准要求，要准确把握学业质量水平，多维度进行学习评价。以发展学生历史学科核心素养为纲，制定符合学业质量要求的评价目标。高一教学要求达到学业质量水平一、二，多维度进行评价，重视评价反馈。因此制定评价量规：
评价等级
评价标准

水平1
用时间轴的形式画出远古至西周的发展脉络，标明历史分期、历史概念、制度设计等
水平2
构建出以历史大概念“中华文明起源与早期国家”为核心的思维导图，说出不同阶段重大历史事件的内涵，结合具体的史实，说出这些重大历史事件之间的逻辑关系。
教学反思
大概念教学设计需要紧扣课程标准，明确历史大概念；围绕大概念，创设不同问题情境，基于核心素养，设计素养立意的学习过程。结合新教材的特点，认真研读课程标准与教材教参，把握课堂重难点，认真挖掘教材内容，对教材内容大胆的取舍，设计适合学情的教学设计与评价量规，提高学生独立分析与解决问题的能力，引导学生从知识性理解转向概念性理解，落实核心素养的要求。

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