资源简介

与同学们谈地理
　　教学目标
知识目标
1.知道地理课的学习内容。
2.知道学习地理课的目的、意义。
3.知道学习地理课的学习方法。
能力目标
1.初步学会举例说明学习地理的意义。
2.培养学生学习地理的好奇心,挑战心理、冒险心理和坚韧性、求异性等创新情感和创新人格。
德育目标
1.使学生了解学习地理知识,掌握地理技能是社会主义公民适应现代化社会生活、学习和工作的需要,从而激起学生学习地理的欲望。
2.通过为什么要学地理,帮助学生树立为建设家乡,建设祖国,保护“人类家园”——地球而学习的志向。
教学重点
1.学习地理有什么用
从学生日常生活和身边的地理事物、地理现象入手,让学生“想一想”。让学生从已学过的自然课常识,举例说出地理知识在我们生活、学习和工作中的用途,继而诱发学生学习地理的兴趣。
2.怎样学好地理
首先指导学生自学教材,初步了解每一章的重要内容。学好地理的方法是“三多”,即多动脑筋想一想;多阅读运用地理图表;多参加地理课外活动,如阅读地理书籍,看电视、读报刊中的地理新闻,在现实生活中汲取地理知识和营养。
　　教学难点　
让学生理解怎样处理好人类与地理环境的关系,这是本节课的难点。突破此难点,结合当时国内外新闻地理内容,通过教师举例说明。
教学用具　
地球仪,世界地图,中国地图。
教学过程
一、做自我介绍
二、给学生提出一些要求
三、新课学习阶段:
1.学生自由发言,然后讨论,拿到地理书,会想到什么
请同学们回忆小学已学过的自然知识,每个同学举一个例子,说说我们生活、学习、工作中有哪些属于地理知识内容。
2.学生自学课本P3彩图,说说与地理的关系。
3.教师根据学校环境的实际情况,结合地理知识,列举国内外和家乡中诸如大气污染、水污染、资源被破坏、垃圾的处理、人口增长过快等环境问题的典型事例,唤起学生学习地理知识的强烈愿望,去探索适合国情的人类与环境可持续发展的真理。
4.学习地理,为了更好地生活。
尊重自然规律,做大自然的朋友。因地制宜,扬长避短,综合地分析地理,具备可持续发展的观念。在教师指导下,学生最后思考归纳,为学好地理,应做好哪些准备 课前准备:除学习用具、教材外,还需要准备地图册,填充图册。课外准备:注意收集国内外,家乡与地理有关的信息材料。
第一章　地球和地图
第一节　地球和地球仪
第1课时　地球的形状和大小
　　教学目标
知识目标　
知道地球的形状和大小;了解地球仪的基本构造。
能力目标　
了解人类探索地球形状的艰难历程,培养学生的观察能力和科学思维能力;通过学生课堂制作简易小地球仪的活动,培养学生的动手实践能力。
德育目标　
通过学生了解人类认识地球形状的过程,使学生认识到探索真理道路的艰难与坎坷,培养学生对真理勇于探索、执着追求的精神。
教学重点　
学会利用相关地理现象和数据说明地球的形状和大小。
教学难点　
学会观察和使用地球仪。
教学用具
教师:多媒体教学课件、教学地球仪;学生:学生用地球仪、乒乓球、铁丝、胶布、橡皮泥等。
　　教学过程
导入:
多媒体出示航天英雄杨利伟遨游太空画面,配解说词:
北京时间2003年10月15日9时,我国自主研制的“神州”五号载人飞船在酒泉卫星发射中心发射成功。中国首位航天员杨利伟同志在太空遨游了21小时23分,行程长达50多万千米,环绕地球飞行了14圈后,于16日6时23分在预定的内蒙古主着陆场安全着陆。这标志着我国首次载人航天飞行获得圆满成功。
提问:杨利伟在太空中看到的地球是什么样的
学生1:蓝色的。
学生2:美丽的。
学生3:圆形的。
学生4:球形的。
教师:通过同学们的观察和总结,我们很清楚地知道“地球是一个球体”。但是在今天看来这样一个十分简单的问题,在古代却是一个难解的谜。人类对地球形状的认识经历了一个漫长的过程。
师生互动,学习新课
课堂活动1　 忆历程──认识地球
教师:多媒体展示课本P2图1.1“人类对地球形状的认识过程”。(或直接看教材图)
学生:讨论古人对地球形状的认识经历了哪几个阶段
学生:汇报小组推荐代表回答人类认识地球形状过程的各个阶段,并说出理由(其他小组同学可质疑或作补充):
天圆地方──天圆如张盖,地方如棋局
直觉　臆想　证实
教师:我们生活在地球上,根据你所听到的、看到的、感受到的或者想到的,你能说出一些反映地球形状的事例吗 (从学生的生活入手引入新知识,利于调动学生的积极性)
学生:讨论生活中与地球形状相关的地理现象。
学生1:站在海边,遥望远处驶来的船只,总是先看到桅杆,再看见船身;而目送离岸的船只总是船身先消失。(有条件的学校学生可做实验演示)
学生2:发生月偏食时,地球挡住一部分日光,使地球的影子投射在月面上,就像给地球照镜子,使我们看见了地球的球体形状。
教师:多媒体展示月食照片,帮助学生理解。
教师:还有什么办法可以证明地球是球形的 怎样来证明
学生:站得高,看得远(或者引用诗句“欲穷千里目,更上一层楼”)。(能作图来说明更好)
学生:……(教师对学生举出的现象及时做出评价,启发学生大胆质疑探究)
教师:同学们列举的现象能够证明地球的形状是球体,但能够准确说明地球形状的还应该是地球卫星照片。
教师:人类对地球形状的认识经历了漫长的过程,你从中感悟到了什么
学生:阅读课本P3“麦哲伦环球航行路线图”材料,发表自己的看法。(教师要多给予肯定和鼓励)
教师:通过人类探索地球形状艰难而漫长的历程说明:任何一个真理的发现都不是轻而易举的,需要付出艰辛和努力,甚至以牺牲生命为代价,同时我们更应该坚信:科学技术是检验真理的最终方法。因此同学们要从小树立科学的世界观,树立为追求真理锲而不舍的精神。
课堂活动2　记数字──了解地球
教师:同学们,我们通过前面的学习探讨明确了地球的形状,那么我们生活的地球到底有多大呢 现代科学技术的应用,不仅使我们认识了地球的形状,而且精确地测出了地球的大小。
教师:多媒体展示地球的大小。(也可教师手绘版图来说明)
学生:读图,地球的平均半径为6371千米,地球的表面积约5.1亿平方千米,最大周长约4万千米。(提醒学生指图说明)
教师:提问(启发学生通过对比增强感性认识):
1.地球的表面积是我国陆地面积的多少倍 (53倍)
2.如果一架飞机以每小时800千米的速度飞行,那么环绕地球一圈大约需要多少小时 (50小时)
教师:(补充)经过精确测量表明:从地心到北极的半径为6375千米,赤道半径为6378千米,赤道半径比从地心到北极的半径的长度多21千米。这些差别同巨大的地球相比是微不足道的,所以地球并不是一个十分规则的球体。如果把地球缩小到地球仪那样大小,这个差别就看不出来了。
课堂活动3　看模型──研究地球
教师:出示教学地球仪。
学生:观察地球仪(有条件的学校可每人一个地球仪,也可学生自备充气地球仪)。
教师:提问:1.地球仪与地球的真实面貌有什么区别 2.地球仪在日常生活中有什么用途
学生:回答,并由其他同学作补充。(培养学生的观察、比较和表达能力,有利于学生理解记忆所学知识要点)
教师:我们生活中还见过哪些类型的地球仪 (可布置学生课前调查)
教师:通过观察可以看出,地球仪具有如下共同特点:
1.地球仪是地球缩小的模型。
2.在地球仪上,人们用不同的颜色、符号和文字来表示陆地、海洋、山脉、河湖、国家和城市等地理事物的位置、形状及名称等。
3.地球仪上有一些在地球上实际并不存在的地理事物,例如,用于确定地理事物方向、位置的经纬网和经纬度等。(为下节课学习经纬线作知识铺垫)
4.地球仪上还有一个能使地球模型转动的地轴,而这个地轴在地球上却没有。
课堂活动4　动动手──制作地球仪
教师:地球仪为我们的日常生活提供了很多方便,同学们可自己制作简易的地球仪。下面请各小组将课前准备好的材料拿出来,参照课本要求进行制作。
学生:小组合作制作地球仪(培养学生动手动脑的习惯和合作能力)
教师:巡回指导,强调要领,引导学生通过制作地球仪巩固本节所学知识。
师生评议评出制作地球仪的优胜组,进行表扬。并请优胜组的同学介绍制作经验。
课堂小结
我们拥有地球!地球是人类的惟一家园,保护地球是每个人义不容辞的责任。
第2课时　地球的模型——地球仪
　　教学目标
知识目标
1.认识地球仪。了解赤道、纬线、经线的定义,能够在地图、地球仪上准确地找出它们。
2.明确南北半球、东西半球的划分。
能力目标
掌握经线、纬线的特点、分布、变化规律,能够进行对比分析,培养分析思维能力。
教学重点
1.了解赤道、纬线、经线的定义,能够在地图、地球仪上准确地找出。
2.掌握经线和纬线的特点、分布、变化规律,能够进行对比分析。
教学难点
1.掌握经线和纬线的特点、分布、变化规律。
2.东西半球的判定。
教学方法
讨论法、归纳法等相结合。
教学用具
地球仪、地图
教学过程
教师活动 学生活动 设计意图
复习1.描述地球的真实形状。2.说出地球的平均半径、赤道周长、表面积。 思考、回答 巩固上节课所学内容,并引入新课。
导入新课由于地球太大了,人们无法看到它的全貌,研究起来非常麻烦。于是,人们仿照地球的形状,并且按照一定的比例把它缩小,制作了地球的模型——地球仪。提问:同学们注意观察地球仪,在上面能看到什么 观察地球仪、思考 引起学生对地球仪探索的兴趣。
认识地球仪展示并转动地球仪,组织学生阅读课文、讨论。1.地球仪的作用。2.在地球仪上找出地轴、两极、赤道、极圈、回归线、经线、纬线、经度、纬度。3.南极和北极各用什么字母表示 教师点拨:地轴只是一个假想的轴,与地球仪上的线和点一样在地球上是不存在的。 观察地球仪,小组交流,初步掌握、理解基本概念。 让学生通过实际观察认识、了解地球仪,直观,印象深。
经线和纬线组织学生观察地球仪和地图,思考、讨论以下问题,并填写表格:①什么是纬线 纬线是什么形状的 ②各纬线长度的变化有什么规律 ③找出最长的一条纬线,这条纬线把地球分为哪两个半球 ④经线在形状、指示方向、长度的分布三个方面与纬线有什么不同 ⑤经度是以哪条经线为起点的 ⑥经度的标度范围是多少度 ⑦对比纬度的变化规律,说明地球仪上经度的变化规律有什么特点 ⑧东西半球是如何划分的 这样划分的意义是什么 ⑨在地球仪上找出主要位于东半球和西半球的大洲,并说出它们的名称。经线纬线定义形状长度指示方向特殊经纬线度数的变化规律半球的划分 小组交流、讨论,对比分析经线和纬线的特点、分布、变化规律,并填写表格。 ①通过对比分析,使学生对经线和纬线有个全面而深刻的认识。②通过交流、讨论等方式的学习,使学生能表达自己学习的体会、看法和成果,学会与别人交流、合作。
巩固要求学生在地球仪上找出赤道、160°E和20°W组成的经线圈,出示《南北半球的划分》和《东西半球的划分》图,使学生知道他们是重要的经纬线。 观察地球仪,找出三条经纬线,说出它们的意义。 通过对比分析,加深学生对东西半球、南北半球的划分界限的理解和掌握。
利用经纬网定位1.说出几个地理事物的名称,请同学们在图上找出。2.教师指出:地球仪上经纬线、经纬度的作用,就是为了确定地表事物的位置、方向、范围等地理特征。 学生说出自己判断的依据。 使学生明确经纬网的作用——定位。
巩固与拓展出示右图,要求学生填表并寻求判断的规律。ABCDE经度纬度南北半球东西半球 学生讨论、研究,与同学交流自己的看法,共同寻找简单、可行的判定方法。 ①加强学生间的合作与学习。②培养学生的抽象思维能力和分析问题的能力。
教师点拨以方格状经纬网图为例说明经纬度的判定方法1.先定方向:一般定向法——面对地图,上北下南,左西右东2.判定经线和纬线根据经线和纬线的概念得知:经线指示南北,纬线指示东西,这样我们就可以判断出哪是经线、哪是纬线以及经度和纬度。经度纬度介绍东西半球的判定方法1.说明判定方法:经度2.解释:在判定东西半球时,先看经度的度数,如果小于20,不管是东经还是西经,都在东半球上;如果大于160,不管是东经还是西经,都在西半球上;不在这一范围内的,东经的就在东半球,西经的就在西半球。 学生把自己总结的规律和判定方法与教师讲的作比较,找出适合自己的方法。 ①通过总结规律的方法达到分解难点,突破重点的目的。②使学生掌握判断经纬度和半球的方法。
巩固:指导学生绘制经纬网图,并绘出主要的经线、纬线。如赤道、南北回归线、南北极圈、0度经线、东西半球的分界线等。 绘图 巩固知识
引导学生总结本节内容 小组合作总结 培养学生归纳能力
板书设计　地球和地球仪(二)一、地球仪——地球的模型二、经线和纬线(列表)东西半球的判定方法经度三、经纬网——定位
教学反思
改变地理学习方式是新课程标准倡导的基本要求。这就要求教师在教学中倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,以培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这节课的教学设计,改变了传统的教学方式中以教师讲解为主的缺点。通过采取小组合作及自主探究等学习方式,激发学生对地理问题的兴趣,培养学生积极思考的能力、加工地理信息的能力和自主学习的能力,使学生在探究中质疑,在合作中培养合作意识。这样,教学过程不仅是一个认知过程,也成为学生学习交往和合作的过程,学生主动学习的意愿得到极大的提高。
但在教学中,我们应注意以下问题:
①问题的提出应明确、有针对性,能激发学生学习欲望,是学生乐于思考和能够解决的问题。
②学生的参与应采用思考、讨论等简单方式。这样有利于绝大多数学生比较同步地进入学习,快速进入状态,开展合作,提高课堂的教学效率。
③学生的探究、合作,必须是在教师指导下的学习,学生的讨论要有主题、有方向、有目标。
④重点的突出和难点的突破,有待教师的精讲和点拨,使学生学会解决问题的方法。
第二节　地球的运动
第1课时　地球的自转
　　教学目标
知识目标　
让学生利用地球仪正确演示地球自转,并从各个角度观察地球自转特点。
能力目标　
利用灯泡或手电当太阳,让学生观察并体会地球自转时各地昼夜有什么变化,从而理解各地时差,初步学会利用简易工具换算时间。
教学重难点　
体会从不同角度看地球自转方向,理解时差产生的原因。
教学方法　
实验操作,观察总结,讨论合作。
教学用具　教师:地球仪、三球仪、灯泡、简单的课件,学生:彩色不干胶条、手电。
教学过程
地球的自转
　　1.你观察到的太阳、月亮、星星从哪个方向升起,又从哪个方向落下
2.小时候你认为是天转还是地转 现在呢
3.你知道地球是怎么转的吗
4.你知道地球的自转对地球人有何影响吗
这里根据学生已有的经验回答问题,并引入两个专题(怎么转和影响)的教学。
(1)是天动还是地动,这还是个问题呢,可以激发学生讲科学家哥白尼“日心说”的故事,鼓励学生为追求真理而努力。
(2)那么,地球是怎么转的呢
活动一:演示地球自转运动。
第一步:请3个学生到台前来演示,大家评判谁演示的正确。(注意选择不同层次的学生以具有代表性,观察后就明朗了)
第二步:小组内每个同学演示一遍,组员负责指正,要求人人会演示。
第三步:在地球仪上贴一彩色不干胶条,从3个角度观察地球自转方向:赤道上空看;北极上空看;南极上空看,最后总结得出结论。
总结:地球自转方向:从赤道上空看,自西向东;北极上空看,逆时针方向;南极上空看,顺时针方向。
屏幕给出三幅地图:A.面向赤道;B.面向北极;C.面向南极,要求学生标出地球自转方向(化演示为图示,增强实战能力)并告诉学生:记住极地地球自转方向将是以后解决以极地为中心的习题的关键!
地球自转一圈的时间(周期):一天,也是昼夜交替的周期。
活动二:利用手电或灯泡,观察地球自转运动产生的地理现象。
第一步:地球不自转,面向太阳和背向太阳的一面如何
第二步:拨动地球仪,看某地随着地球自转昼夜是怎样交替变化的。
第三步:在地球上选择几个城市,分别贴上不同颜色不干胶条:如北京、开罗、纽约等,看他们随着地球自转运动经历昼夜的先后顺序有什么规律。
说明:这里强调几个时间点:日出(晨)、中午、黄昏、子夜。
学生总结:1.由于地球是个不透明体,在太阳的照射下,面向太阳的一面就是白天,即昼;背向太阳的一面是黑夜,即夜。
2.由于地球不断地自西向东转动,地球上某地依次经历了晨、午、昏、夜的昼夜交替现象。
3.不同的地点经历的时间不同,同一时刻不同地点处在不同的晨、午、昏、夜等时间,东边地点比西边地点要先看到日出。
练一练:给出昼夜平面图,让学生判断不同地点的时间,实现从立体地球仪向平面地图转化。
老师总结:地球自转产生的现象:昼夜交替(强调不是昼夜),各地时间存在差异。
课堂小结
这节课你学了什么,最有收获的是什么 (由学生来总结,往往比老师总结更有效)
教学反思和后记
本节课内容较多,难度也较大,试图通过直观地球仪演示观察和小组合作的组织形式解决难点,设计思路新颖独特,操作起来容易出现课堂混乱的问题及时间不够的问题,需要提前考虑对策!
第2课时　地球的公转
　　教学目标
知识目标　
通过探究使学生明确公转的方向、周期、特点,进而明确四季的形成。
能力目标　
培养学生观察、思考、表达能力及参与意识。
教学重点　
公转过程的理解、四季的形成、五带的划分。
教学难点　
四季的形成。
教学用具　
地球仪、三球仪、多媒体、手电筒、黑板纸。
教学过程
导入:老师和你们这么大的时候。时常想这样的问题:为什么会产生春、夏、秋、冬呢 为什么有的季节冷,有的季节热呢 同学们是不是也有这样的疑问呢 (老师根据同学的回答,接着进入新课)。
看来你们与老师少年时一样有许多迷惘、许多困惑,这节课我们就一起探究春、夏、秋、冬是怎样产生的。
一、地球的公转
请同学们先用5分钟的时间独自学习课本第P13“地球的公转”这一框题下的文字内容和图片内容。用5分钟小组讨论后回答。
情景设置
1.出示课件中的自转和公转模拟图
(1)以小组竞赛的形式问:哪一个模拟图是自转 哪一个模拟图是公转 它们的共同点是什么 不同点是什么 (明确自转和公转方向、周期;倾斜、北极指向不变等特点)
(2)分小组用地球仪或四人“用身体演示”法来说明所处在地球公转轨道不同位置时,太阳的直射情况(在赤道或南北回归线,节气和季节)。
(3)做一个小实验,比较一下:“阳光直射地面获得的热量多,还是斜射地面获得的热量多 ”同学们每四人一组,每个小组有一个手电筒、有一张黑纸板,大家用手电筒垂直照射在黑纸上,再用同一手电筒,在同一位置,倾斜照射黑色纸板,比较哪块光斑大,哪块光斑亮。
师问:同学们看到了什么现象 你能想到什么
生答:直射比斜射光环小,但亮度大,因此地球表面直射的地方得到太阳热量多,温度高;斜射的地方得到的热量少,温度低。
教师引导学生结合课本第P15活动2,得出夏季温度高,白昼时间长;冬季温度低,白昼时间短,这种温度高、低和白昼长、短的变化,决定了太阳光热多少的变化。
出示投影:(认知结构)
(3)同学们每四人一组,每个小组有一个手电筒、有一个地球仪,用手电筒照射地球仪,直射点在赤道上,观察不同的纬线上亮度有何差异 你想到了什么 (同一时间,纬度不同的地方,受到阳光照射的情况也不同,冷热就有差别)
师:所以根据地球表面得到太阳光热的不同,把地球表面划分为五个带,是哪五带呢
学生回答:北寒带、北温带、热带、南温带、南寒带。
师:地球上的五带是怎样划分的呢
二、五带的划分
师:我们一起来看地球在公转轨道的不同位置受太阳光照射的情况。(同时打出投影片,投影片中有冬至、夏至、春秋分三幅不同时刻的太阳光照示意图。)每个小组桌上都有这三幅图,请同学们注意:
1.南北回归线和南北极圈的位置。
2.太阳直射点的位置。
3.极昼、极夜出现的范围。
(1)①当地球位于冬至的位置时,大家对照桌上的冬至图,看这时太阳的直射点,这时极昼极夜的范围。(2)当地球位于夏至的位置时,大家对照夏至日图,看这时太阳的直射点,这时极昼极夜的范围。(3)当地球位于春秋分的位置时,大家对照春秋分图,看这时太阳的直射点,这时极昼和极夜的范围。
学生:学生完成下表,并由学生代表发言,全班评议。
学生完成表格如下:
　　　　带 　　　　带 　　　　带
南北回归线之间 北回归线和 之间,　　　　线和南极圈之间 北极圈以北,南极圈以南的地区
　　 直射阳光 　　　　直射阳光,也无　　　　现象 有　　　　现象
获得热量　　,气候终年　　　 得到热量比 少,比　　　　多,气候季节变化大 获得热能　, 气候终年
　　老师:根据上面我们的分析,从极圈以内到极圈到回归线之间再到南北回归线之间,热量有什么变化 我们划分热带的根据是什么 我们划分寒带的根据是什么 那么你能概括一下,我们划分五带的依据是什么
学生回答:从极圈以内到极圈到回归线之间再到南北回归线之间,热量逐渐增高。我们划分热带的根据是有无阳光直射,我们划分寒带的根据是有无极昼极夜现象。那么我们划分五带的根据是:
(1) 各地获得热量的多少;
(2) 有无阳光直射现象和有无极昼极夜现象。
第三节　地图的阅读
　　教学目标　
1.比例尺的计算公式和直线比例尺。
2.运用地图辨别方向,量算距离,估算海拔与相对高度。
3.根据需要选择常用地图,查找所需要的地理信息,养成在日常生活中运用地图的习惯。
4.知道电子地图,遥感图像等在生产、生活中的用途。
教学重点
1.比例尺的计算公式
2.根据不同的实际情况需要选择不同的地图
教学难点　
比例尺大小的判断
教学用具　
中国地图、直尺、圆规、米尺、画有校园平面图的小黑板,计算机课件及地图册中的各种地图。
教学过程
导入:这是一幅我们学校的校园平面图,谁能辨别出它们都是校园的什么教学设施 (操场、篮球场、食堂、教室,办公大楼等)请找到我们教室所在的位置。请两位同学上来,用直尺测量一下这张图上我们教室的长和宽。请另外两位同学用米尺测量我们教室的实际长度和宽度。
活动:请大家一起计算:算一算缩小后画在纸上的距离是教室实际距离的多少分之一,也就是计算一下图上的1厘米代表了实际的几米。这个数值就是我们经常说的比例尺。
引出比例尺的概念及公式。
用公式表示就是:图上距离÷实地距离=比例尺
板书:学会阅读地图
1.地图的基本要素
板书:1.比例尺
提问:比例尺有几种表示方法呢 地图上的比例尺用文字表示 用数字写出来 还是用直线式 (由学生回答)
打开地图册,任选三幅图,请三位同学,分别用文字式、数字式和直线式表示比例尺。
板书:文字式、数字式、直线式
提问:比例尺有什么用呢
学生活动:观察书本第16页图1.22“台湾岛地图”,用尺量“高雄”到“台北”的图上的直线距离,再换算两地的实际距离。
小结:根据比例尺,在地图上量出两地的距离,可换算两地的实际距离。
提问:如何辨别比例尺的大小呢
比较课本P22“北京市地图”和“中国地图”,两幅图的图幅大小相同,在哪些方面的表现不同
活动:比较下列三种比例尺的大小。
1/10000,1/10000000,1/100000000000
比较“北京市地图”和“中国地图”内容的详细程度。
(小结):通过两幅图的比较,我们可以更进一步认识比例尺的特性:
(1)比例尺是一个分式。分子为1,分母愈小,比值愈大,即比例尺愈大;分母愈大,比值愈小,即比例尺愈小。
(2)地图表示的地区范围愈小,反映的内容愈详细,则比例尺愈大;地图表示的地区范围愈大,反映的内容愈简单,则比例尺愈小。
小结:地图的比例尺一方面反映地图表示的地区范围大小和内容详略程度,另一方面可以用来量算距离。
讲解:在校园的平面图上,我们教室的位置在哪儿 在校门的什么方向 有几条路可以到达 哪条路最近
让学生到讲台前指图回答,教师给予指导订正。
板书:2.地图上的方向
引入一般地图的定向方法,
无指向标的地图,面对地图,在“上北下南,左西右东”基础上,确定出东北、西北、东南和西南的方向。
板书:无指向标的地图:上北下南,左西右东
那么有指向标的地图呢
板书:有指向标的地图,指向标的箭头指向北方。
讲解:有经纬网的地图,根据经纬线定方向。经线指示南北方向,纬线指示东西方向。
举例:教科书第17页“经纬网地图”。
板书:有经纬网的地图经线指示南北方向,纬线指示东西方向
总结:经纬网定向方法最为精确,是今后学习地理课和实际应用最广泛的方法。
讲解:地图是表示地理事物的,由于空间的限制,必须把它们缩成符号,所以,看懂地图首先要熟悉图例和注记。
板书:3.地图上的图例和注记
活动1:阅读第18页有关内容,然后打开地图册,找出图中用图例表示的地理事物。
活动2:教科书第18页“活动”。
活动3:要求,每位同学按顺序画出你家的平面图。
活动4:假如你家来了客人,你要做一个导游,陪同他们到你生活的城市参观游览,景点有八一广场、中山路、八一起义纪念馆、滕王阁、八一大桥、绳金塔等旅游点。
把学生分为五组,每组拿到一份本市交通地图,以一位同学的家为起点,请画一幅旅游路线示意图,并注出主要的大街,重要建筑物和你们所到的地方。
活动5:画一条从你家到学校的路线图,要求绘出你所走的街道的名字,上下车(包括转乘车)的车名和站名。绘出方向标,说明学校位于你家的什么方位
板书:二、选择适用的地图
提问:当前,人们的哪些社会活动会用到地图 各需要什么样的地图 (学生阅读课本或讨论得出结论)
(人们外出旅游,需要交通图;要了解一个地区或者国家的地形及河流,需要查找该国地形图。)
板书:1.根据目的,选择地图
提问:下列三位同学各需要选择什么样的地图 请你们出主意。(学生讨论回答)
(1)我们班准备到郊外的梅岭进行游玩活动,事先需要设计行动方案。
(到郊外的梅岭进行游玩活动需要当地地形图)
(2)印度在2001年12月13日发生议会大厦受袭事件后,印度和巴基斯坦的关系日趋紧张,两国在克什米尔地区的冲突也频频发生。我想知道这两个国家在哪里
(需要世界政区图)
(3)我们去博物馆参观,博物馆离我家比较远,我得想一想怎样乘车。
(需要交通图)
练习:第22页“活动2”
讲解:随着现代科学技术的发展,你是否知道人们除了利用地图之外,还有哪些技术、手段,能够更加快速和准确地获得有关地表环境状况的信息
板书:2.地图的发展
讲解:随着电子计算机等现代技术手段的应用,地图信息的获取和呈现方式日益多样,极大地方便了我们选择和使用地图。例如,利用卫星或者飞机,可以大范围地快速获取地面信息,加工成可识别的图像,不仅可以打印在纸上,而且可直接在屏幕上显示。
课堂小结
选代表总结本节学习内容。
第四节　地形图的判读
　　教学目标
知识与能力目标
会识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等,学会读分层设色地形图。
情感态度与价值观目标
通过探究活动,激发学生学习地理的兴趣,初步培养学生养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣。
过程与方法 通过读图、绘图,对学生进行空间地理事物的想象能力、记忆能力培养;通过观察、比较、抽象、概括等过程,形成地理概念,进而理解等高线地形图的特点和表示规律。
教学重难点　
等高线地形图的判读。
教学用具
课件、等高线地形图的模型、等高线地形图。
教学过程
(一) 激发兴趣,明确目标
创设情境(追寻勘探队员的足迹,体验野外生活),教师激情导入。
(二)明确原理,夯实基础
请同学们仔细观察课本第P25的图,图上有什么
生:1.一些线条;2.闭合的曲线;3.上面有数字。
师:同学们观察得很仔细,这些线和数字是什么意思呢 (设疑)
请看大屏幕:(动画演示)
海拔:地面某个地点高出海平面的垂直距离。
相对高度:某个地点高出另一个地点的垂直距离。
师:地球表面的高山、低地,都是立体的,而我们画的地图是平面的,怎样将立体的各种地形转化到平面上呢 常用的方法是用等高线来表示,同学们所看到的标有高度值的闭合的曲线就是等高线。同样,海洋中,深度相同的各点连接成线,就是等深线。等高线是如何转化来的呢
录像揭示:等高线的绘制原理,课件展示平面变立体的过程。
教具演示:更有真实感,看得更真切。
师:明确了等高线的绘制原理,同学们你能看懂等高线地形图吗
(可能有同学会举手,提到山顶,但对于其他的山体部位名称不清楚,教师因势利导)要想读懂等高线地形图,我们首先要弄清楚山体不同部位的称呼。
课件展示:教师拿出模型,请同学到讲台前找出山顶、山脊、山谷、鞍部和陡崖。
(三)动手操作,实战演练
师:等高线地形图能够形象地表示出山体的形态,同学们,你们手里的等高线地形图所表示的是山体的哪些部位呢 你能读懂等高线地形图吗 演示教具和课件。学生观察,学习,讨论。
(四)发现问题,总结提升
师:同学们,现在你能看懂你们小组的等高线地形图了吗
(师生互动,总结山顶、陡坡、缓坡、山脊、山谷、陡崖、鞍部等地形在等高线地形图上的弯曲规律。在这一环节里,教师利用教具、课件演示,根据学生的回答,印证相应的山体部位,加深学生的理解。)
(动画演示,突出重点,突破难点,总结归纳)
了解了山体的部位,野外宿营选择合适的宿营地点。
(五) 知识拓展,开阔视野
展示不同地形的景观图,小范围地区用等高线地形图很方便,很大范围的地图也这样,填上密密麻麻的数字,这合适吗 有什么好办法来解决这一问题 引出:
1. 分层设色地形图
师:等高线地形图仅仅是地形图家族中的一员,接下来认识一下另一种常见的地形图,请看大屏幕,看一看这种地形图有什么特点
生:略
师:在等高线地形图上以一定次序的颜色、色调的变化来显示地势的起伏,这样的地图就是分层设色地形图。国际上通行的做法是用绿色——黄色——褐色的颜色渐变表示陆地上由低到高的变化。形象直观地表示出了地势的高低起伏。
识别五种地形,在分层设色地形图上判断它们的方法。
2. 地形剖面图
师:再来看一下地形剖面图。动画演示:
从地图上获取信息(自学完成)
(六)应用实践,解决问题
学习生活中有用的地理,激发学生兴趣,培养学生应用意识与技能,对于学生有创新的方法及时肯定,增强学生地理学习的自信心,点到为止。
(七) 收获祝福,结束课程。
第二章　陆地和海洋
第一节　大洲和大洋
　　教学目标
1.利用地图说明全球海陆分布特点,记住海陆面积比例 。
2.运用地图判别大洲、大陆、半岛、岛屿及大洋、海和海峡。
3.在世界地图上说明七大洲和四大洋的名称、位置、轮廓和分布特征。
教学重难点
1.全球海陆分布特点。
2.七大洲和四大洋的分布。
教学用具　
小地球仪、多媒体设备、七大洲和四大洋动画。
教学过程
(一)地球 水球
1.创设场景,引出问题
录像:观看中国宇航员杨利伟乘宇宙飞船进入太空的录像,引导学生关注本课中地球是个大水球的说法的原因。
教师设问:加加林认为,从太空看去,地球是个蔚蓝色的“水球”,可人们当初给地球起名字的时候,为什么把它叫做“地球”呢 限于当时的条件,人们并不知道陆地之外还有更广大的海洋,且海洋的面积大于陆地的面积。
(同学们观看宇航员杨利伟进入太空的录像,激发同学们学习地球知识的兴趣。)
2.结合课本,自主学习
学生活动1:观察地球仪,比较地球表面是陆地面积大 还是海洋面积大 海陆分布呈什么形势 三分陆地、七分海洋,海洋连成一片,陆地被分割成许多块。
学生活动2:读图对比:“世界海陆分布”图、“世界海陆面积比较”图,看看陆地主要集中在哪个半球 海洋主要集中在哪个半球 图中北极地区和南极地区分别是陆地还是海洋 陆地主要集中在北半球,海洋主要集中在南半球。北极地区几乎是一片海洋,南极地区却是一块陆地。
3.自主阅读,举例说明
学生阅读完课本P31的“人类探索地球面貌的历程”这段文字,引导学生结合已学历史、语文等知识,结合各人课外自学的知识,列举与本阅读材料有关的事例。
(二)七大洲和四大洋
1.合作学习,理解概念
学生结合地图,自学“大洲、大陆、岛屿、半岛、海峡”概念,教师在黑板上列表,学生补充概念。
概念
大洲 大陆和它附近的岛屿
大陆 面积广大的陆地
岛屿 面积较小的陆地
半岛 陆地伸进海洋的部分
海峡 沟通两个海洋的狭窄水道
　　2.运用概念,辨认图形
学生活动3:教师在黑板上画出“大陆、岛屿、半岛”示意图,检查学生理解概念,运用概念的情况。
大陆、岛屿、半岛示意图
古人云:学以致用,教师在课堂上要随时检查学生的学习知识与运用知识的能力。
3.读“东、西半球图”,了解大洲、大洋的名称。
(1)哪几个大洲主要分布在东半球 哪几个大洲主要分布在西半球
亚洲、欧洲、大洋洲、非洲主要分布在东半球,南美洲、北美洲主要分布在西半球。
(2)赤道横穿哪几个洲的大陆 哪几个洲的全部或大部分分布在北半球 哪几个洲的全部或大部分分布在南半球
赤道横穿南美洲、非洲大陆,欧洲、北美洲全部在北半球,非洲、亚洲大部分在北半球,南极洲全部在南半球,南美洲、大洋洲大部分在南半球。
(3)多媒体展示“大洲和大洋的分布”图,请学生找出四大洋的名称与位置,并比较它们面积的大小。
(通过师生活动、生生互动,了解七大洲、四大洋在地球上的位置与大小,给予学生相互交流的机会,形成教学问题场与教学情景场的叠加。)
4.比一比、认一认,看谁能准确、快速地说出教师在黑板上画出的简易地图上的七大洲、四大洋的名称、相对位置与面积的大小。
大洲、大洋海陆分布图
5.板图教学:读“亚洲与欧洲、非洲的分界”图和“东、西半球图”,掌握下面几条洲际分界线。
亚、欧分界线,亚、非分界线,南、北美分界线。
(教师不断创设教学情境,产生新的问题,优化教学情景,如抢答、辩论等,促使生成新的教学资源,产生新的教学情境场,给学生提供展示各种能力的机会,激发学生学习知识的兴趣与运用知识的能力,为学生下节课迁移知识与情景做好准备。)
板书设计
(一)地球 水球
1.地球表面三分陆地、七分海洋。
2.南北半球的海陆分布。
(二)七大洲和四大洋
1.大洲、大陆、岛屿、半岛、海峡的概念。
2.七大洲和四大洋的名称及分布。
3.大陆上的洲际分界线。
第二节　海陆的变迁
　　教学目标
知识与能力目标
1. 用实例说明海陆的变化,包括各种不同的作用。
2.正确理解“大陆漂移说”、“板块构造学说”的基本内容,并能对照“六大板块示意图”与“世界地形图”和“世界火山、地震分布图”解释世界闻名山系、海洋和世界主要火山、地震带的分布与板块运动的关系。
3. 利用“大陆漂移说”的创立,培养学生发现问题、钻研问题的主动学习精神和为探索真理而百折不挠、勇于献身的精神,感悟魏格纳“假说”在科学发现中的重要作用,体会人类对自然的认识在实践中不断深化。
教学重难点
大陆漂移说和板块构造学说,海陆变迁的实证。
教学过程
导入:我国地理工作者在喜马拉雅山考察时,发现岩石中含有鱼、海螺、海藻等海洋生物的化石。为什么能够在高山之巅发现海洋生物的化石呢 请同学们畅所欲言,发表自己独到的见解。(学生争先恐后地发表自己的看法)
同学们都各抒己见,哪些同学的观点比较准确呢 相信通过今天的学习,同学们会有一个比较一致的看法。下面我们一起来学习第二节《海陆的变迁》。
一、 沧海桑田
由学生讲述成语“沧海桑田”的故事。教师说明沧海桑田的原意就是指海陆变迁,可见,海陆的变迁早在古代就已经被人们所觉察和认识。在地球上,沧海变成桑田,桑田又变为沧海的实例有许多。
(投影课本P37~38的三幅图)提问:请同学们看所显示的图,分组讨论以下问题:
(1) 为什么在雄伟的喜马拉雅山上会出现海洋生物化石
(2) 为什么在我国东部海域海底会出现古河道及水井等人类活动的遗迹
(3) 荷兰的围海造陆说明什么问题
(4) 请同学们再举出一些例子说明海陆变迁。(如台湾海峡的变化;塔里木盆地的变化等)
在学生回答的基础上,教师总结:喜马拉雅山发现海洋生物化石是由于地壳的变动;我国东部海域海底出现人类活动的遗迹是由于海平面的升降;荷兰的围海造陆说明人类活动也会引起海陆的变化。
海陆变迁是处在不断的变化过程中,也就是说地球上海陆轮廓是不断变化的。
二、 从世界地图上得到的启示
请同学们看课本图2.16,图上两个人的说法哪一个是正确的 (七大洲、四大洋是不断变化的)
(投影世界地图)大家看世界地图,在大西洋东西两岸大陆轮廓的凹凸是否十分吻合
同学们拿出地球仪和描图纸,在地球仪上描出南美洲和非洲的大陆轮廓,然后用剪刀把轮廓剪出来,再把两个大陆的轮廓拼合在一起,是否可以拼合成一个整体。
(学生动手做)
从刚才同学们所做的活动中,可以看出这两块大陆是能拼合成一个整体的,这能说明什么问题 (这两块大陆原来可能是一块完整的大陆。)
1. 魏格纳以及大陆漂移说的创立
请同学们阅读课本P41的材料后,简单介绍魏格纳的故事。
(利用课件的演示说明)大陆漂移说的内容:在两亿年前,地球上各大洲相互连接的一块大陆,它的周围是一片汪洋。后来,原始大陆才分裂成几块大陆,缓慢地漂移分离,逐渐形成了今天七大洲、四大洋的分布状况。
请同学们认真看大陆的分离,看看大西洋是怎样形成的 太平洋有什么变化
2.大陆漂移说的证据
请同学们看课本P40的活动回答问题。(几种古老地层的相似性和生物的相似性作为证据,说明这两块大陆原来是一个完整的大陆,只是后来才分离的)
布置思考题:从魏格纳与大陆漂移说的故事中,我们得到了什么启示
承转:那么,为什么大陆会发生漂移呢
三、板块的运动
1.请同学们阅读课本,然后分组讨论:
(1)板块构造学说是怎样提出来的
(2)板块构造学说的基本理论有哪些
(3)六大板块和六块大陆、四大洋的关系如何
(4)世界上有哪些主要的火山、地震带 六大板块与主要火山、地震带的分布关系如何
2.结合P42~43的图2.22~2.24仔细观看板块的运动方向,然后小组讨论、解释下列自然现象:
(1) 根据测量,亚洲和非洲之间的红海在不断扩张。有人预言,几千万年后,红海将成为新的大洋。
(2) 现代测量表明,位于欧洲和非洲之间的地中海在不断缩小。有人预言,几千万年后,地中海将会消失。
(3) 喜马拉雅山是怎样形成的 珠穆朗玛峰为什么还在不断升高
3.根据上面的回答,请你下个结论:
板块发生张裂运动时,地表会　,
板块发生碰撞挤压时,地表会　。
4.活动:人人都来当个预言家。
结合本节所学的知识,请你预言一下,几千万年甚至是几亿年之后,地球上的海陆分布大势将是怎样的。
课堂小结
这一节课,同学们解决了许多问题,如果你回顾一下,其实在你准备问题的过程中,你已经阅读了课本,并掌握了许多知识;在你寻找证据的过程中,你已经接受了板块构造学说这一理论;在你解释一些自然现象时,你已经在使用这一理论来帮助你认识世界。这就是人类科学研究的过程和目的,学习的过程就是提问的过程,思考的过程,也是一个应用的过程。希望同学们在以后的学习、生活中细心观察、大胆质疑,去发现问题、解决问题,养成科学求知的态度。
第三章　天气与气候
第一节　多变的天气
　　知识目标
1.学会阅读大气预报中的卫星云图和城市天气预报图。
2.识别天气预报中常见的天气符号所表示的大气现象。
3.了解空气质量对人类的影响。
能力目标
1.初步学会阅读天气预报中的卫星云图和简易的天气预报图的技能。
2.养成收听、收看天气预报的良好习惯。
德育目标
通过人类活动对大气环境的负面影响,使学生认识保护大气环境的重要性,培养学生的环保意识。
教学重点、难点
1.识别不同的天气符号。
2.培养学生保护大气环境的意识。
3.使学生懂得天气的多变性。
4.风向标——风杆、风尾、风旗及风向。
教学方法
情景教学法
教具准备
多媒体课件　地图
教学过程
(导入)
材料一:“神六”与天气(点击图片)
提问:
1.大家知道他们是谁吗 (学生回答,略)
2.同学们知道飞船发射和着陆的时候对天气状况有哪些要求吗 (学生回答,略)
在10月12号发射当天凌晨四点多的时候,酒泉卫星发射中心的天空还飘着雪花,这对于飞船的发射来说是极其不利的。而到八点多的时候,大气已经好转,变得有利于飞船的发射。我们的飞船最终准时飞上了太空。
材料二:日常生活中不同季节的天气变化
(过渡):天气就像小孩的脸,说变就变,在短短的几小时里,从不利于“神六”发射到可以发射,这主要得益于气象专家的准确预报。
提问:
1.天气是如何预报的呢
2.同学们平时的天气信息是通过哪些渠道得来的呢 (学生回答,略)
同学们每天都会收看电视天气预报吗 下面,我们一起来看一段天气预报。请同学们带着下面的问题去看:
1.天气预报节目最初出现的是一幅什么画面
2.天气预报节目包括哪些环节 (点击)
天气预报可以预报出最近两天的天气,甚至更长的时间,而且还比较准,像国庆节那几天的天气就都预测到了。这是为什么呢 这还得从天气预报的制作过程来看。
(点击,分析)天气预报的制作过程:观测(采集信息)-接收信息-信息处理-分析判断-发布天气预报
一则天气预报的制作是通过许多人的共同努力才完成的。(展示卫星云图)就算是这么一张小小的天气图也是凝结了许多人的心血和智慧才完成的。大家知道这是什么图吗 (学生回答,略)
(双边活动,学生读图分析大气形势)
提问:图中A、B、C的天气用哪些符号来表示呢
下面,我们来认识一下常用的天气符号。接下来的活动是“飞来飞去”,比比哪位同学的眼力准、记忆力好。(学生活动,略)
好,同学们的表现都很好。我想以后大家再看天气预报节目的时候不需要主持人解说,应该就知道各地的天气情况怎么样了。
可能有的同学说,我错过了看电视天气预报的时间,怎么办呢 我们还可以通过什么办法来获取明天的天气状况呢 (学生回答,略)
我们还可以通过上网或看报纸等途径,同样也能获得明天的天气预报。如,我们可以登陆这个网址去查询。(点击)
好,同学们已经看了这么多天气预报,那么,大家知不知道在一则天气预报里必须要说明的情况有哪些呢
我们必须要说明阴晴、风、气温、降水等情况。
随着科技的不断发展,人民生活水平的不断提高,人们不仅关注每天的阴晴、气温变化,而且越来越多的人会关心影响人们身体的空气质量如何。
(展示空气污染的图片)
提问:不洁净的空气会给人们带来哪些问题 (学生回答,略)
好,那么,我们需要什么样的空气呢 (学生回答)
(点击)
“我们需要洁净的空气。”
请同学们注意观察51页的“空气质量日报”,想一想下面几个问题:
1.我国城市空气质量日报的主要内容有哪些
2.怎样判断一个城市的空气质量状况
3.空气质量的高低对人体健康有什么影响 (学生回答,略)
给出材料进行分析,空气中的污染物是从哪里来的 (学生回答,略)
空气中的污染物都是由于人类的不合理活动而逐渐增加的。所以,我们在以后的生产生活中,应该注意到人类的活动要和环境的发展协调一致。
课堂小结
同学们,通过今天这节课的学习,你们学到了什么呢
天气和我们日常生产生活息息相关,如果我们能够预知到近期的天气,就可以及早做好准备,充分利用各种有利的天气,避免和预防不利天气的危害。要想知道明天的天气怎么样,可以通过天气预报来预知,那么,天气预报是通过什么做出来的呢 我们看什么内容才可以知道明天的天气怎么样呢 另外,我们还知道,在一则天气预报里面,一定会有当时的阴晴、气温、风和降水等情况。
人们的生活水平在不断提高,现代人不仅关注阴晴、风、雨等状况,还会密切关注空气的质量状况,那么,我们可以通过查询什么报纸得知明天的空气质量如何呢 在空气质量日报里如何判断空气质量级别的高低呢 污染指数和空气质量的高低有哪些关系呢
板书设计
第一节　多变的天气
一、天气及其影响
二、明天的天气怎么样
1.天气预报的内容:阴晴、风、气温、降水
2.电视天气预报
(1)卫星云图
(2)大气预报图
三、我们需要洁净的空气
1.空气质量日报图
2.空气质量级别、污染指数和空气质量高低的关系
第二节　气温的变化与分布
第1课时　气温的变化
　　教学目标
学会使用气温资料,绘制气温曲线图,并能读出气温的变化规律。
能力目标
培养学生读图,用图及简单的绘图能力。
教学重点
学会阅读气温变化曲线图及气温分布图。
教学难点
理解气温的变化规律
教学准备
教师可在上本节课前将学生分成三组(每组选出一个代表),让学生注意收听连续三天的天气情况,每个小组分别关注一天的天气情况,每组代表作好记录并填在以下表格当中。
　　天气状况时间　　 阴晴状况 风力大小 最高气温 最低气温
第一天
第二天
第三天
　　教学过程
引入新课
同学们,我们每一天都会关注当天的天气情况,那么,每天的天气状况又包括哪些方面的内容呢
(学生回答,略)
请同学们拿出你们自己记录的天气状况表格,然后看看,在这个季节里,你们最想知道的是哪一项 是风力,阴天、晴天,还是气温
(同学们踊跃发言,各抒己见,答案不是固定的,只要合理,都应当鼓励与引导,还能调动课堂气氛)
现在天气逐渐转凉了,变冷了,我很想知道什么时候气温降到很低了,就可能会下雪,你们想不想知道呀 所以,今天我们就来了解一下气温的有关知识。
教学新课
气温的变化
看到书上的图3.10,请读出一天中,8时、14时、20时、2时的气温是多少摄氏度 从这个图中,你能观察出气温与时间的关系吗 你会用数学方法来计算该地的日平均气温吗
大屏幕投影:看一看　算一算
(学生小组合作完成,很容易地就能得出答案,还培养了学生的观察能力和分析问题的能力)
既然一天当中,会有最高气温和最低气温,那么我们在不同的时刻测出来的气温是不是一样的呢 下面,同学们请看大屏幕,在横线上填出几个字,来概括一下气温状况。
大屏幕投影:午　　　　晨　　　　,冬　　　　夏　　　　
在一天中,一年中,我们这里的气温是不是相同的 那么,现在,这个季节,我国的南方与北方,中国与澳大利亚的气温又是不是相同的呢 由此,师生共同得出结论,气温是变化的。
提出问题:同学们请看课本上的图3.11和图3.12(或者把这两幅图投影到大屏幕上),你们能从这两幅图上看出一些什么信息,然后又能间接地得出一些什么信息呢
(学生可以相互讨论、比较,老师也可适当地引导、提示)
大屏幕投影:读一读 想一想
学生通过仔细观察、讨论、比较,然后经过整理,可能得出以下结论:
1.图的纵坐标都是表示气温,横坐标都是表示时间。(教师正好可以引导学生分别分析出如果横坐标表示的是时间,那么这幅图就反映了气温的日变化情况,如果横坐标表示的是月份,那么这幅图就反映了气温的年变化情况)
2.一天中,最高气温出现在午后2时左右,数值约为31℃,最低气温出现在日出前后,大概4时左右,数值约为24.5℃。
3.一年中,最高气温出现在7月,约为24℃,最低气温出现在1月,约为-6℃。
4.图中的曲线形状都是中间向上隆起,呈波峰式。(当学生得出这个结论时,可趁势引导他们得出南半球的气温曲线呈波谷式,这是判读气温曲线图的要领之一)
5.可以间接得出的结论是:通过计算,可以知道一天中的最高气温与最低气温之差为日较差,约6.5℃;一年中,月平均气温的最高值与最低值之差为年较差,约30℃。
(学生在经过这样的自己分析读图,讨论整理之后,就有了一定的读图析图能力)
教师小结:由此可见,这种用曲线的弯曲变化来反映一个地方的气温变化情况的图就是气温曲线图,它能更直观地反映出气温在一天或一年中的变化规律。
好的,下面我想问问大家,这节课我们学会了一些什么知识
学生经过回忆,思考,先后回答出:
1.了解了气温与人类生活的关系;
2.知道了气温有最高值和最低值;
3.会计算气温的平均值;
4.学会了怎么读气温变化曲线图。
下面,我想来考考大家,看同学们掌握得怎么样了,我们自己动手来绘制一幅气温曲线图。(根据书上P54活动中表内的气温数据,按有关提示的步骤,画一幅气温曲线图)
大屏幕投影:画一画 比一比
以小组为单位,大家可相互讨论,商量,教师可在下面进行适当地引导、指点,然后绘图,最后,各小组选出一到两幅画得比较好的图放到屏幕上投影,让大家进行点评,这样可增强学生的学习积极性和兴趣。
第2课时　气温的分布
　　教学目标
1.知识和能力目标　初步学会阅读世界年平均气温分布图,说出气温分布的规律。
2.过程与方法:学生在教师的引导下,通过阅读分析世界年平均气温分布图,理解世界气温分布的规律。
3.情感态度与价值观目标:通过分析气温与人类生产生活关系的例子,培养学生关注生活的意识。
教学重点和难点
阅读世界年平均气温分布图,说出气温分布的规律。主要通过冷暖色调差异来判读气温的地区分布差异。
教学方法
启发式读图
教具准备
世界年平均气温分布图
教学过程
导入新课
绘图:绘画热带、北温带、北寒带的气温变化曲线简图,如右图A、B、C线。
复习:据气温变化曲线图,比较三个温度带气温年较差的大小。
活动:(1)在世界年平均气温分布图上(用不同颜色的磁铁)标出A、B、C地的大致位置。
(2)在黑板上大致绘画南极的气温变化曲线简图。
设问:图上红色代表什么
活动:在世界年平均气温分布图上找出赤道,看看赤道穿过的地方是什么颜色,气温怎样。找出北极和南极,看看气温又怎样。
设问:气温从赤道向两极怎样变化 为什么
归纳板书:1.气温分布规律:低纬度地区气温高,高纬度地区气温低。
讲解:列出低纬度(0°~30°)中纬度(30°~60°)高纬度(60°~90°)的纬度分布范围。
设问:本地属于哪个纬度范围
活动:(1)在世界年平均气温分布图上找出广州和北回归线,说出北回归线的纬度。
(2)指出20℃以上地区和低于-10℃地区的分布范围。
思考:为什么每年秋天都能看到“雁南飞”
活动:再一次沿赤道找,是不是赤道所经之处全都是红色20℃以上区域
设问:为什么有的地方气温低,而且还有积雪
归纳板书:2.气温垂直递减率:在山地,海拔每升高100米,气温下降0.6℃。
活动:计算P56图3.18中提出的问题
思考:夏天哪里比较凉快 (上山下海)
解释:(1)“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”的原因是:名山多是避暑胜地。
(2)同纬度地区夏天陆地气温比海洋高,冬天则陆地气温比海洋低。
读图:(教师在黑板上画出,如图)
练习:(1)写出A、B、C三地的气温范围;
(2)根据A、B、C三地的气温范围,推测三地的海拔高低顺序是:　　　　>　　　　>　　　　。
小结:本节重点要掌握气温分布的规律,低纬度地区气温高,高纬度地区气温低;同纬度地区夏天陆地气温比海洋高,冬天则陆地气温比海洋低;海拔越高气温越低。
板书:气温分布
1.气温分布规律:(1)低纬度地区气温高,高纬度地区气温低。
(2)同纬度地区夏天陆地气温比海洋高,冬天则陆地气温比海洋低。
2.气温垂直递减率:在山地,海拔每升高100米,气温下降0.6℃。
附:教学反思
本节课根据学生的知识基础进行重新处理,通过问题引出结论,使整节课衔接严谨。
一、教学程序设计如下
1.导入新课。通过复习气温年变化曲线的读图方法、比较不同曲线的气温差异及与世界年平均气温分布图的对号入座导入新课,使新旧知识衔接严谨。
2.进行新课。从感性的颜色差异入手,设计问题逐步引导学生读图归纳气温分布规律,形成理性的知识。主要的活动有找赤道、两极、广州、北回归线、等温线、极圈,计算相对高度和温差,比较等温线和等高线。
3.联系实际,学以致用。结合“雁南飞”现象、“夏季避暑胜地选择”、诗句“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。”等巩固所学知识。
4.纲要式板书小结,突出重点,便于复习。
5.动手实践,反馈练习。绘画南极地区的气温年变化曲线简图(学生须判断出南极地区位于南半球高纬度地区)。
二、以下是觉得这节课做得较好的方面
1.通过板画A(热带)、B(北温带)、C(北寒带)三种不同的气温年变化曲线,一方面复习上一节的气温变化曲线读法,另一方面以贴图活动形式将A、B、C三地对应贴到世界气温分布图上,使学生的眼光转移到世界气温分布图上,自然过渡到新课学习。
2.两次沿赤道观察地图,第一次找普遍现象(沿线大多数地方的气温范围)分析气温分布一般规律,第二次找特殊现象(沿线气温较低的局部地区)过渡到分析地形对气温的影响。
3.在地图中找广州和北回归线,判断广州所处纬度范围,既能结合本地实际吸引学生注意,又可为后面描述20℃以上地区的纬度范围练习作铺垫。
4.板画等温线图(课本图3.15),在图中另外标注A、B、C三地,要求写出三地的气温范围,再比较三地海拔高低。
5.突出学习对生活有用的地理的理念,结合“雁南飞”现象、“夏季避暑胜地选择”、诗句“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。”等巩固所学知识。
三、以下是这节课的不足之处及改进意向
1.绘画气温年变化曲线简图时,将最高温绘到8月的位置,对学生有一定的影响,因此以后的图要注意尽量画准确。
2.学生贴图不准确时,通过语言难以有效引导,应给学生一点时间进行讨论解决问题。
3.过渡到分析地形的影响时,应结合地形图分析赤道沿线局部低温地区的地形,可使学生学会查找资料进行比较联系。
4.对等温线图的分析,应增加练习:利用两地温差,计算两地相对高度。而且对等温线疏密未能进行比较,也要补充。
第三节　降水的变化与分布
　　教学目标
1.知道降水及降水量的测定。
2.能举例说出降水与人类生产和生活的关系。
3.能用降水量柱状图,说明降水的变化规律。
4.能用世界年平均降水量图,说明世界降水分布的差异。
5.初步学会阅读、绘制降水柱状图。
6.初步学会阅读世界年平均降水量分布图。
7.培养学生读图分析解疑能力和思维能力。
教学重点　
降水的分布。
教学难点　
1.降水和降雨。2.降水的季节变化。
教学过程
导入:创设环境,引导学生自觉地、积极地投入到本节课的学习之中。用一段视频材料“降雨、降雪、降冰雹”,依次展示三种天气现象,最后画面定格为正在降落中的雨、雪、雹三种降水的形式,使学生观察得出降水的概念。推出课题:降水和降水的分布。
一、降水的变化
1.教师提出:“降水就是降雨”的说法,把学生一分为二,争辩这个说法是否正确 为什么 让学生在争辩中知道:降雨只是降水的一种主要形式,降水还包括雪、雹等其他形式。因此,从大气中降落到地面的雨、雪、雹等,统称为降水。
板书: (1)降水及其主要形式(2)让学生根据自己的观察和体验来描述下小雨、中雨、大雨、暴雨时,所看到的、听到的情景和感受。然后教师进行描述,让学生判断。(小雨)雨滴下落时清晰可辨,地面全湿,但无积水或积水很少。(中雨)雨滴下落时连续成线,落到地面四处飞溅,能听到雨声,地面积水较多。(大雨)雨滴下落时模糊成片,落到地面溅的很高,雨声激烈,地面积水很多。(暴雨)雨如倾盆,雨声猛烈,地面积水特别快,下水道往往来不及排泄,常有外溢现象。
2.让学生讨论降水从哪些方面影响人类的生产和生活。教师把学生分成3组,在各组讨论形成共同意见后,选出一名代表在全班发言交流。通过此项活动,使学生加深认识降水对人类活动的影响。
3.教师对学生的交流情况评价点拨后承转:无论是人类的生产还是生活活动,都受降水的影响。那么,降水落到地面,我们如何知道降水量的多少呢
板书:降水量的测量
4.多媒体课件演示降水量的测量　画面1:依次展示储水筒、储水瓶、漏斗、盛水器,并组装成降水量测定的工具——雨量器及量杯,说明雨量器的构成和测量单位(毫米)。画面2:用降水动画,并配以降水声,雨水通过漏斗进入储水瓶,再倒入雨量杯,从而测出降水量。指导学生会测、会记录、会计算日降水量。继而引导学生思考月降水量、年降水量。
5.在学生观察了解的基础上,教师进一步说明:一般每天(不管是否降水)8时、20时各观测一次,并把两次观测到的降水量相加,得到的是该地的日降水量;把某月每天观测到的降水量相加,得到的是该地的月降水量;把某年每月观测到的降水量相加,得到的是该地的年降水量。教师要特别强调:通常所说的年降水量,是指多年平均降水量。
6.让学生根据自己的体验,说说当地一年内各季的降水是否均匀;哪个季节多 哪个季节少 转入降水的季节变化。
7.教师说明一个地方一年内降水的季节变化,通常用各月降水量柱状图来表示。
8.多媒体课件展示降水量柱状图的绘制,教师边鼠标点击,边说明。引导学生了解降水量柱状图的组成以及绘制的方法和步骤,并让学生准备好画图工具跟着绘制。(1)显示某地多年月平均降水量资料
月份 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
降水量/毫米 10 5 22 47 71 81 135 169 112 57 24 12
　　(2)画面显示一个长方形图(指导学生要把握图幅的大小,不要过小或过大)。
(3)画面显示横坐标,依次标注12个月份。(指导学生把横坐标12等份,在每等份的中央标注月份)
(4)画面显示纵坐标,依次标注降水量刻度,单位是毫米(指导学生根据资料中月平均降水量的最高值和最低值来确定降水量的刻度。如课本P59表中,最高值169毫米,最低值5毫米,因而每个刻度就应确定为30毫米或50毫米,总刻度从0至200毫米就行了)。
(5)画面逐月显示12根柱形,说明12根柱形表示12个月的降水量,每根柱形的高低表示各月降水量的多少,12根柱形的降水量之和,表示年降水量(指导学生根据资料中各月降水量的多少,依次画出12根柱形,注意提示学生每根柱形要画在横坐标每等份的中央,即12根柱形之间的距离要相等,不要太粗或太细)。
9.学生画好图后,鼠标点击读图要求,引导学生分析该地降水在一年内的季节变化情况。
(1)该地哪几个月份降水较多 (7、8、9月份)
(2)该地哪几个月份降水较少 (1、2、3、4、11、12月份)
(3)该地的年降水量是多少 (约745毫米)
(4)说明该地降水的季节变化情况。(该地全年降水较多,且不均匀,夏秋降水较多,冬春降水较少)
10.根据以上分析,总结降水量柱状图的阅读方法。先让1~2名学生谈谈,大家补充,最后归纳:首先看柱状高低,对照降水量刻度,读出各月降水量的约数,以及计算全年的降水量。其次分析降水在一年内的季节变化情况,包括该地降水全年多或少,各季节降水分配是否均匀,什么季节多雨,多到什么程度,什么季节少雨,少到什么程度等。
二、降水的分布
1.教师指出世界降水的空间分布,通常用等降水量线图来表示。等降水量线与前面学习过的等高线、等温线一样,都属于等值线。也就是说,在同一条等降水量线上,各点的降水量相等,等降水量线图的阅读要领与等高线图、等温线图的阅读要领基本相同。
2.多媒体展示课本P60图3.24“世界年降水量的分布”,读图分析下列问题。
(1)赤道附近各地的年降水量,大多在多少毫米以上
(2)由赤道向两极,年降水量是怎样变化的
(3)在南、北回归线附近,大陆东岸与大陆西岸的年降水量有什么差别
(4)在中纬度地区,大陆内部与沿海地区的年降水量有什么差别
(5)世界降水量最丰富的地区和最贫乏的地区各分布在哪里
3.以“世界年降水量的分布”为底图,教师边鼠标点击,边引导学生观察、分析读图要求,边得出结论。(1)画面显示用红色勾勒出赤道,并闪烁。对赤道附近降水量在2000毫米以上的地区用黑色闪烁,让学生读出降水量,归纳出第一问的结论:赤道附近地区降水多,年降水量大多在2000毫米以上。
(2)画面显示用蓝色虚线勾勒出南、北极圈,并闪烁。对两极地区降水量在200毫米以下的地区用黑色闪烁,让学生读出降水量,归纳出第二问的结论:两极地区降水少,年降水量多在200毫米以下。
(3)画面显示用绿色虚线勾勒出南、北回归线,并闪烁。然后用黑色块分别闪烁回归线东西两侧的降水量,让学生观察、比较;得出第三问的结论:南、北回归线附近,大陆东岸降水较多,西岸降水较少。
(4)画面分别显示北回归线和北极圈、南回归线和南极圈,让学生指出是哪两带 (北温带和南温带)然后对温带地区内陆和沿海地区降水量分别闪烁,让学生观察、比较,得出第四问的结论:在温带地区,大陆内部降水较少,沿海地区降水较多。
(5)画面分别显示乞拉朋齐和阿塔卡马沙漠所在地方及降水量,并闪烁。让学生从两地所在的降水量的多少得出结论:世界降水量最丰富的地区是乞拉朋齐,最贫乏的地区是阿塔卡马沙漠。
4.通过以上读图分析,教师进一步引导学生共同归纳出世界降水的分布规律。
板书:1.赤道附近地带降水多;两极地区降水少。2.南、北回归线两侧,大陆东岸降水多,大陆西岸降水少。3.在温带,沿海地区降水多,内陆地区降水少。
5.让学生回忆影响世界各地气温的分布有很大差别的因素有哪些 (纬度、海陆、地形)同样,世界各地,有的地方降水多,有的地方降水少,也是受纬度位置和海陆位置因素影响的结果,除此之外,还受地形的影响。
6.多媒体演示地形对降水的影响。(1)画面显示山体。 (2)画面显示暖湿气流,并沿坡爬升,闪现云层、降雨。(3)让1名学生上讲台指图说明:哪是迎风坡 降水多还是少 (多)哪是背风坡 降水多还是少 (少)大家评判补充,使学生认识迎风坡和背风坡及其与降水多少的关系。教师并给学生说明乞拉朋齐在喜马拉雅山的南坡(印度境内),位于迎风坡,因而降水很多,被称为世界“雨极”。
板书:迎风坡降水多,背风坡降水少
课堂小结
多媒体展示本节知识要点与检测。边检测,边质疑,边归纳知识要点。
第四节　世界的气候
第1课时　气候的地区差异
　　教学目标
1.知道气温和降水是气候的两大要素。
2.能从气温曲线和降水量柱状图中,认识一个地区的气候特点。
教学重点　分析气候的地区差异。
教学难点　阅读气温曲线和降水量柱状图的方法。
教学方法　读图分析法、小组合作探讨法。
教学过程
导入:(多媒体展示几幅不同气候条件下的自然景观图片)
师问:从以上几幅图片中,同学们知道是什么原因造成了它的自然景观的差异吗
生答:气候。
过渡:气候不同,自然景观就有差异。下面就让我们一起了解世界的气候。
板书
一、气候的两大要素
师问:在气候的各个要素中,人们最关注的是哪两个要素
生答:气温和降水。
师小结:人们描述气候的时间,一般是一年或更长时间,主要关注气温和降水两个要素。
活动:小组讨论我们家乡的气候特点。
(学生回答,略)
师小结:我们家乡具有夏季高温多雨,冬季温和少雨的特点。
过渡:在前面两节的学习中,同学们已经知道了世界上气温和降水的地区差异很大,而气温和降水是气候的两大要素。因此,世界气候在世界气温和降水的地区差异很大的情况的影响下,变得更加复杂多样,地区差异大。
板书
二、气候的地区差异
(引导学生读图3.25)掌握分析气候特征的方法。
活动:小组讨论:该地区的气候特征
师问:根据图3.25中的气温曲线,可知该地最冷月均温在多少度以上
生答:10℃以上。
师问:最冷月均温在10℃以上,那么冬季是温和还是寒冷呢
生答:温和。
师问:该地最热月均温在多少度以上
生答:23℃以上。
师问:月均温在23℃以上,是温和还是炎热呢
生答:炎热。
师小结:根据该地最冷月和最热月的月均温,综合得出该地气温特点:冬季温和,夏季炎热。
师问:根据图3.25中的降水量柱状图,可以看出该地哪几个月降水量多,哪几个月降水量少
生答:该地降水量12、1、2月多,6、7、8月少。
师小结:由此得出该地的降水特点:冬季多雨,夏季少雨。
师问:根据前面分析该地的气温特点和降水特点,可以综合得出该地的气候特点是怎样的呢
生答:冬季温和多雨,夏季炎热干燥。
师小结:通过对图3.25的分析,我们应该明白分析气候特征的一般方法:分别观察气温曲线和降水量柱状图,分别得出该地的气温特征和降水特征,然后把气温和降水特征综合起来,就是该地的气候特征。
活动:按照图3.25提示的方法,读图3.26,分别得出A地和B地的气候特征,并比较它们的差异。
(小组讨论)
(小组发言)……
师小结:通过读图3.26得出:A地终年温和多雨,B地夏季高温多雨,冬季寒冷干燥,由此看出,温带的大陆东岸和西岸的气候还是有较大差异的。
　　三、世界气候类型的分布
活动:将学生分成六组,分别思考主要分布在热带、温带、寒带以及主要分布在温带地区亚欧大陆东岸、内部、西岸的气候类型。
师问:从纬度位置来看,主要分布在热带、温带、寒带的气候类型分别有哪些
(多媒体展示表格,学生到大屏幕前完成表格)
分布地区 气候类型
热带 热带雨林气候、热带草原气候、热带季风气候、热带沙漠气候
温带 亚热带季风和季风性湿润气候、温带海洋性气候、温带大陆性气候
温带季风气候、地中海气候
寒带 寒带气候
　　师问:从海陆位置来看,主要分布在温带地区亚欧大陆东岸、内部、西岸的气候类型有哪些
(多媒体展示表格,学生到大屏幕前完成表格)
分布地区 气候类型
大陆东岸 亚热带季风和季风性湿润气候、温带季风气候
大陆内部 温带大陆性气候
大陆西岸 地中海气候、温带海洋性气候
(多媒体展示世界气候的分布图和世界地形图)
师问:高原山地气候主要分布在哪些地方
生答:高原山地气候主要分布在我国的青藏高原、非洲的埃塞俄比亚高原和北美洲的落基山脉附近。
课堂小结
世界气候复杂多样,地区差异大,不同气候有不同的气候特点,这些,在今后的学习中会有一定的了解。那么,不同地方的气候为什么会有差异呢 这主要看某一地区气候主要受哪些因素的影响。关于影响气候的主要因素问题,我们将在下节课中继续学习。
第2课时　影响气候的主要因素
　　　气候与人类活动
　　教学目标
知识目标
1.使学生了解影响气候的几个因素。
2.培养学生把抽象的知识形象化、通俗化;培养学生理论联系实际的能力。
3.培养学生学习地理的兴趣。
教学重点
影响气候的纬度位置、海陆位置和地形因素。
教学难点
分析纬度位置、海陆位置和地形对气候的影响。
教学方法
讲述法、读图分析法、小组合作探讨法。
教学用具
1.非洲热带沙漠风光、亚马孙热带雨林风光、南极寒带风光、塔里木盆地风光、天津渤海风光等图片。
2.赤道地区和两极地区的气温曲线图和降水柱状图。
3.气温和降水如何受纬度位置、海陆位置、地形因素影响的表格。
4.中国地形图。
教学过程
导入:多媒体展示非洲热带沙漠风光、亚马孙热带雨林风光、南极寒带风光图片。
活动:将学生分成三组,讨论假如各组同学分别到以上的一个地方旅游,请为本组同学准备行装。
(学生发言)
师问:为什么各组准备的行李有很大不同呢
生答:因为各组旅游的地方不同,各地的气候也不相同。
过渡:那么造成气候不同的原因是什么呢 下面我们就来共同探讨造成世界不同地方气候出现差异的主要因素是什么。
一、影响气候的主要因素
多媒体展示赤道地区和两极地区的气温曲线图和降水量柱状图分析影响气候的主要因素之一——纬度位置。
师问:赤道地区和两极地区的气温与降水有什么差异
生答:赤道地区气温高,两极地区气温低;赤道地区降水多,两极地区降水少。
师问:根据前面两节所学知识,分析是什么原因造成了赤道地区和两极地区的气温与降水的差异呢
生答:纬度位置。
师问:纬度位置是如何影响气温和降水的呢
(多媒体展示表格,学生到大屏幕前完成表格)
影响因素 气温 降水
纬度位置 纬度高,气温 纬度低,气温 赤道地区降水　, 两极地区降水　。
　　活动:根据多媒体展示的赤道地区和两极地区的气温曲线图和降水量柱状图,请同学们讨论并归纳赤道地区和两极地区的气候有何特点。
生答:赤道地区气候全年高温多雨,两极地区气候全年寒冷干燥。
师问:两地气候特点相同吗
生答:不同。
师问:为什么两地气候特点不一样
生答:因为两地气温和降水不同。
师问:两地气温和降水不同主要受纬度位置的影响,那么,气候也受纬度位置的影响吗
生答:受。
师小结:气候的两个要素气温和降水会受纬度位置的影响,那么气候也就会受纬度位置的影响,因此,纬度位置就成为影响气候的主要因素之一。
板书1. 纬度位置
过渡:通过以上分析,我们知道了纬度不同,各地的气候就有所不同,那么,纬度相同,气候是不是就相同了呢
(多媒体展示塔里木盆地风光、天津渤海风光图片)分析影响气候的另一主要因素——海陆位置。
师问:天津和塔里木盆地自然景观相同吗
生答:不同。
(多媒体展示中国地形图)指导学生找到天津和塔里木盆地。
师问:两地纬度位置相同吗
生答:大致相同。
师问:两地纬度位置相同,可为什么景观差异如此之大呢
生答:因为它们海陆位置不同。
师问:它们海陆位置怎样不同
生答:天津距海近,塔里木盆地距海远。
师问:根据前面两节所学知识,请同学们分析海陆位置是怎样影响气温和降水的呢
(多媒体展示表格,学生到大屏幕前完成表格)
影响因素 气温 降水
海陆位置 冬季陆　　　　海　　　　, 近海迎风坡地区降水　　　　, 远离海洋的地区降水　　　　,
夏季陆　　　　海　　　　。 近海无海风地区降水　　　　。
　　师小结:气候的两个要素气温和降水受海陆位置的影响,那么气候也就受海陆位置的影响,因此,海陆位置就成为影响气候的另一主要因素。
板书2. 海陆位置
师问:我们夏季很热,同学们想在夏天时外出旅游避暑吗
生答:想。
活动:将学生分成几个小组,请各小组选一处夏天避暑的地方。
(学生发言)
师问:同学们选择的避暑地多为什么地方
生答:山上、海边。
师问:为什么选择山上
生答:因为山上夏天凉快些。
师问:为什么山上凉快些
生答:因为山上气温低,山下气温高。
师问:也就是说气温会受什么影响
生答:地形的影响。
师问:那么,降水受地形的影响吗
生答:会。
活动:根据前面两节所学知识,分析地形是怎样影响气温和降水的。
(多媒体展示表格,学生到大屏幕前完成表格)
影响因素 气温 降水
地形 气温随海拔升高而　。 山地迎风坡降水　 , 山地背风坡降水　。
　　师小结:气候的两个要素气温和降水受地形的影响,那么气候也受地形的影响,因此,地形也是影响气候的主要因素之一。
板书3. 地形
过渡:现在同学们知道了影响气候的主要因素有纬度位置、海陆位置、地形,我们在知道影响气候的主要三大因素的同时,还要学会判断一个地方的气候主要是受什么因素的影响。
(引导学生完成P66活动)
师小结:通过以上学习,我们了解到气候会受纬度位置、海陆位置、地形的影响,这些都是自然因素,那么,人类活动对气候有影响吗 有哪些影响呢 反之,气候会影响人类活动吗 又有哪些影响呢
二、气候与人类活动
活动:联系P67内容,将学生分成两大组,一组讨论人类活动对气候的影响,另一组讨论气候对人类活动的影响。
(学生自由讨论发言)
板书设计:
一、影响气候的主要因素
1.纬度位置
2.海陆位置
3.地形
二、气候与人类活动
第四章　居民与聚落
第一节　人口与人种
　　教学目标
知识目标
1.理解世界人口增长、分布的特点及世界三大人种的特点和分布。
2.理解世界人口问题对社会、环境和经济的影响。
能力目标
1.运用地图、资料,说出世界人口分布状况,以及世界人种的分布。
2.学会根据有关人口统计数据绘制人口增长柱状折线图。
3.培养学生分析问题和进行地理思维的能力。
德育目标
1.通过分析人口多产生的压力,使学生认识到人口的增长一定要与经济的增长相适应,与资源、环境相协调,树立正确的人地观。
2.通过对世界三大人种特点的了解,让学生树立正确的种族平等思想。
教学重点
1.人口增长和分布特点。
2.人口增长与社会、经济的发展相适应,与环境、资源相协调。
3.世界三大人种的特点及分布地区。
教学难点
1.人口自然增长率、人口密度的概念。
2.人口增长的地区差异。
3.人口问题及对策。
4.三大人种的地区分布。
教学准备
课前把全班学生分成若干个小组,让学生以小组为单位上网搜集有关人口问题的资料。
教具准备
投影仪、课件
教学过程
导入:地球是人类的家园。 人们把地球称为“地球村”,而把自己则称为“地球村的居民”。在上个世纪下半叶,地球村的居民急剧增长,以致人们惊呼“人口爆炸了”。可见人口问题已成为举世瞩目的全球性问题。所以树立正确的人口观,是我们每位中学生都必须了解的地理知识。现在我们就来学习第一节:人口与人种。
教师提问:同学们,你们知道现在地球上有多少人吗 地球上的人口总数又是怎样变化的呢
活动1:让学生结合课本P71~72活动,根据平时的了解展开讨论。并出示幻灯片(资料:地球上第50亿位和第60亿位居民)
过渡:同学们都讲得很好,接下来我们一起来探讨世界人口是怎样增长的
一、世界人口的增长
活动2:读图分析。投影展示“世界人口增长曲线”图,从该曲线图的变化你知道了哪些信息 教师可以提示学生:曲线图中,曲线的倾斜程度越大,说明人口增长的越快,然后引导学生分时段,边观察曲线的倾斜程度,边分析人口增长速度的特点。(通过读图,培养学生综合分析的能力)
学生分组讨论,自由回答。
师小结:从“世界人口增长曲线”图中,我们可以看出:在18世纪以前,世界人口增长得十分缓慢;18世纪以后,特别是20世纪以后,世界人口增长的速度大大加快。
师问:为什么在18世纪以前,世界人口增长得十分缓慢,而从20世纪中期开始,世界人口增长的速度大大加快呢
学生分组讨论回答。
师小结:1830年以来,由于现代医疗卫生技术的进步,人们生活水平的改善和提高,婴儿死亡率降低,人的寿命延长,世界人口增加的速度就越来越快。
过渡:那么一个国家或地区人口增长的快慢又用什么来衡量呢
活动3:请同学们结合课本P70~71的内容思考以下几个问题(1)什么是人口自然增长率 它和哪两个因素有关 并列出计算公式。(2)当人口自然增长率>0、<0或=0时各表示什么意思呢
学生分组讨论并由各小组选代表回答。
师小结:人口自然增长率是指某一地区在一定时期内出生人数减去死亡人数与同期人口总数之比,反映的是人口在出生和死亡相互抵消下的增长情况。人口自然增长率=人口出生率-人口死亡率。当人口自然增长率>0时,表示人口增加,数值越大,表示增加越多,也就是人口增长快;当人口自然增长率=0时,表示人口既不增加,也不减少,也就是人口停止增长;当人口自然增长率<0时,表示人口减少,数值越大,表示减少越多,也就是人口减少快。
过渡:接下来我们就用上面所学的知识来解决以下几个问题。(学以致用,让学生真正掌握所学知识。)
练一练:分组完成,教师多媒体展示下表,请同学们计算四个国家2003年的人口出生率、死亡率和自然增长率。
国家 出生率/% 死亡率/% 自然增长率/%
英国 1.16 1.02
巴西 1.9 1.2
意大利 0.94 1.03
尼日利亚 1.8 2.43
　　(1)比较表中四个国家自然增长率的大小,并从大到小排列。
意大利的人口自然增长率与其他3个国家有什么不同,这意味着什么
学生讨论回答。
练一练:世界上不同的国家或地区,人口增长的速度是不同的。而从大洲来看,非洲的人口自然增长率是最大的,下面我们依据非洲人口统计数据,完成非洲的人口增长柱状折线图。请两位同学到黑板前画。
教师投影演示:在学生绘制完柱状折线图后,教师再用投影图给学生演示绘制过程,使学生真正掌握。
过渡:通过以上一系列活动,我们可以看到世界人口在不断增长,而且增长速度在不断地加快。但各国由于国情的不同,人口的增长速度不一,从而导致世界人口的分布极不均衡。
二、世界人口的分布
承接:不同的国家或地区人口的疏密程度也是不一样的,我们通常用人口密度这一指标来衡量。那么什么是人口密度呢
活动4:请同学们想想人口密度是怎样来计算的呢
师小结:人口密度一般是指平均每平方千米内居住的人数,它反映了一个国家或地区的人口分布状况。人口密度=该地区的人口总数/该地区的总面积
活动5:接下来请同学们看“世界人口分布”图,找出世界人口分布稠密地区和稀疏地区。那么影响世界人口分布的主要原因是什么呢 (投影展示“世界人口分布”图)
引导、组织学生分组讨论回答。
师小结:世界人口密集区:
(1)亚洲东部和南部——自然条件好,农业发展早。
(2)欧洲、北美洲东部——工业发展早,经济发达。
世界人口稀疏区:(1)气候过于潮湿的雨林地区。(2)极端干旱的沙漠地区。(3)终年严寒的高纬度地区。(4)地势高峻的高原、山区。
世界人口分布不均主要是受自然条件、经济、社会、历史等的综合影响形成的,其中与经济条件的关系最为密切。自然条件优越、历史悠久、经济发达的地区,人口就密。自然条件恶劣的干、湿、冷、高的地区,不适合人们的生产和生活,人口就稀少。
活动6:从地形、气候等自然条件和经济发展水平等因素考虑,请你选择你愿意工作和生活的地方,说出你选择的理由,并在小组内讨论交流。
三、人口问题
教师提问:有人称人类进入了“人口爆炸”的时代,现在世界上每年增加近8000万人,请你按一年365.25天,计算一下每天、每小时、每秒各增加多少人 一节课45分钟的时间内世界增加了多少人 引导学生说出对这组数据的想法 (吸引学生的注意力,激发学习的兴趣,调动求知欲)
活动7:组织学生进行计算比赛,看谁算得快、算得准。附表:
每年 每天 每小时 每分钟 每秒
8000万人 219028人 9126人 152人 2.5人
　　结论:世界人口的增长速度很快。
过渡:那么人口增长过快会产生什么问题呢
活动小品:以小组为单位编小品,内容是反映人口增长过快带来的一系列问题。
启发:教师可根据学生的认识水平,适当的补充有关人口增长过快带来的问题方面的图片资料,启发学生从世界粮食问题、自然资源和能源消耗、环境污染、社会治安等方面去展开讨论。
小组讨论、交流: 各小组成员把课前搜集到的有关人口增长过快所带来的问题的资料进行讨论、交流 ,以扩展认识。(学生小组讨论,一方面可实现资源共享,另一方面可培养学生的团结合作、互相竞争的精神)
师小结:略
提问:人口增长过快、过多带来了以上一系列的问题,那么人口增长是不是越慢越好呢 请你说说对与不对的理由。
讨论:学生各抒己见,大胆发表自己的看法.
师小结:人口增长过慢或停止增长或不断的减少都不好,也会带来不少问题。例如:人口老龄化、劳动力短缺、国防兵力不足等等。
过渡:人口增长过快与过慢都不利于一个国家的经济发展,请大家想想办法,看看人口问题应该如何合理解决 (引导学生分析问题并寻求解决问题的方法,让学生树立正确的人口观。教师对学生的回答给予客观评价并加以鼓励,维护学生的创新意识,培养学生的创造能力)
讨论:引导学生阅读教材P74相关内容,学生自由发言,教师点评、引导、补充,让学生明确解决人口问题的措施及目标 。
拓展:培养学生的创新意识、创新思维。
1.假若你是一位宣传大使,现在你身在一个人口增长过快的国家,你打算怎样做 请你为它们设计一些宣传口号,让人们能正确认识到人口问题所带来的影响。(学生发散思维、各抒己见、大胆创新)
2.发挥想象力,展露创造才华:通过本节课的学习,结合你的所见所闻,用你最擅长的方式(诗歌、绘画、歌曲等)来表达你是如何理解世界人口问题的。(加深理解,开阔视野)
师小结:正确的人口观应是:人类必须控制自己,做到有计划的生育,使人口的增长与社会、经济的发展相适应,与环境、资源相协调。此外,还应大力提高人口素质,使人们能够受到良好的教育,健康成长,适应现代化社会的需要。
过渡:在世界人口不断增长的同时,世界上许多国家还出现了乡村人口不断向城市大规模迁移的现象。那么为什么城市对农村人口有如此大的吸引力呢
活动8:把全班同学分成两大组进行辩论,辩题为“农村人口向城市迁移”。
正方:农村人口向城市迁移,对城市发展不利
反方:农村人口向城市迁移,对城市发展有利
学生辩论(略)
教师归纳:农村人口向城市迁移,一方面为城市带来了大量的劳动力,另一方面也带动了城市商业活动,为城市的建设与发展起到了很好的推动作用。但农村人口大量涌入城市,也会给城市交通、环境卫生、社会治安带来一定的压力。
过渡:我国目前是世界上人口最多的国家,东部沿海是世界上的人口稠密地区之一。随着改革开放,到我国访问、经商、投资、留学、定居的外国人越来越多,他们抱着共同的心愿来到中国,但他们的皮肤、头发、面部特征却是不同的。接下来我们来看看世界上主要的几大人种。
四、不同的人种
活动9:投影展示黑种人、黄种人和白种人生活地区的景观及生活场面的图片。小组讨论、交流对世界三大人种的认识。(在轻松愉快的气氛中,学生易于把自己的生活体验表达出来,学生在交谈中掌握新知,并培养学生的表达能力;通过读图鉴别,培养学生综合分析的能力)
学生自由发言(略)
　　活动10:投影展示世界三大人种的图片和 “世界人种的分布”图,完成下列表格以认识世界三大人种的体貌特征和分布情况。
肤色 头发 面部 体毛 主要分布地区
白种人 浅 波状 鼻高、唇薄 多 欧洲、北美洲、大洋洲、西亚
黄种人 黄色棕色 黑直 扁平 中等 东亚
黑种人 黑色 卷曲 嘴唇厚 少 非洲、大洋洲、美国
　　教师归纳:世界上的所有人种都是平等的,没有优劣之分。一些有种族偏见的人,把某个人种说成是“高等”或“优等”的,并对“低等种族”的人加以歧视和压迫,都是应该遭到反对并且谴责的。
课堂小结
教师引导学生共同归纳本节探讨的四个问题:人口增长过快对环境及社会、经济的影响;解决人口增长过快的措施、策略,树立正确的人口观;乡村人口涌入城市对城市发展的影响;世界三大人种的体质特征及主要分布地区。
板书设计
一、世界人口的增长
1.人口总数:2011年70亿
2.变化特点:缓慢—加快—更快—变慢
3.人口自然增长率=出生率-死亡率
4.世界各地人口增长速度不同
二、 世界人口的分布
1.什么是人口密度
2.世界人口分布
3.影响人口分布的原因
三、人口问题
1.人口问题带来的影响
2.正确的人口观
3.人口政策
四、不同的人种
1.三大人种
2.不同人种的分布
3.人类有人种的不同,但没有优劣之分
第二节　世界的语言和宗教
　　教学目标
知识目标
1.知道世界主要的语言,记住世界上使用人数最多的语言(汉语)和使用范围最广的语言(英语)。
2.知道世界三大宗教,记住人数最多的宗教。
能力目标
1.运用地图说出世界主要语言的分布地区。
2.阅读材料说出世界三大宗教的主要分布地区及他们的建筑特色。
3.举例说出不同国家和地区不同的宗教信仰和文化传统。
情感目标
1.通过学习,培养学生热爱祖国语言,尊重其他语言。
2.培养唯物史观,树立无神论观念,理解并尊重宗教信仰的差别。
教学重点　世界主要语言和宗教及其主要分布地区。
教学难点　形成世界主要语言和宗教分布的空间观念。
教学准备　多媒体课件、学生搜集有关宗教的资料。
教学过程
导入:教师:同学们,随着我国经济文化的快速发展,我们与世界各国的交往越来越频繁。为了加强与世界各国的友好往来,我们有必要了解一些世界的语言和宗教的有关知识。
学生交流:了解世界语言和宗教的必要性。
一、世界的语言
教师启发:同学们想一想,我们现在正在使用的是什么语言 除了我们使用的语言外,你能说出世界上还有其他什么语言吗
学生活动:自由发言列举出知道的语言。
教师承转:大家列举了很多语言,那么世界上到底有多少种语言呢 请看课本P78阅读材料。
多媒体展示:世界语言知多少
学生活动:阅读并抢答 :世界上使用人数最多的语言是汉语,使用范围最广的语言是英语。联合国的工作语言有汉语、英语、俄语、法语、西班牙语、阿拉伯语。
教师承转:联合国的工作语言也是世界上的主要语言,下面我们了解一下这几种语言的文字和主要分布地区。
多媒体展示:不同的语言文字图、世界主要语言的分布图。
学生活动:开展小组竞赛:读图,小组合作完成以下表格并在全班交流。
世界主要语言的分布地区
语言 主要分布地区
汉语
英语
俄语
法语
西班牙语
阿拉伯语
　　教师归纳:世界的主要语言分布。
教师承转:汉语不仅是使用人数最多的语言,而且汉语和汉字还是世界上最科学、最优美的语言和文字之一。汉字书法还是高雅的艺术品。那么汉语除了在我国使用以外,你知道还有哪些国家和地区使用吗 请在“世界政治地图”上找出这些国家和地区。
多媒体展示:世界政治地图
学生活动:小组讨论后派代表到讲台上指图说出这些国家和地区。
教师承转:前面我们了解了世界六种主要语言,那么世界上不同语言的人们的宗教信仰有何差异呢 下面我们学习世界三大宗教。
　　二、世界三大宗教
学生活动:交流自己搜集的关于宗教的各种资料,初步了解宗教的有关知识。
多媒体展示:音像资料:三大宗教的产生和分布。
学生活动:看资料后结合课本相关内容独立完成下表,并请三位同学到黑板上填写:
世界三大宗教产生地区与主要分布地区表
宗教 产生地区 主要分布地区
基督教
伊斯兰教
佛教
　　教师指导:利用世界宗教分布图补充以上表格。
教师承转:三大宗教不仅产生地区和分布地区不同,而且它们代表性的建筑也不相同。
师问:你能区分不同宗教具有代表性的建筑物吗
多媒体展示:世界三大宗教的建筑景观图。
学生活动:读图辨析各宗教的建筑物,讨论不同宗教建筑的特色。
教师启发:
1.我们身边有没有信仰宗教的人 他们信仰什么教
2.唐僧去西天取的是哪种宗教的经
3.我国一些有和尚或尼姑的庙宇属于哪个宗教
4.你能说出我国的四大佛教名山吗
5.你能举例说出某些国家或民族的宗教信仰吗
学生活动:讨论回答以上问题,明确我国多数

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