资源简介

课题 第9课 资产阶级革命与资本主义制度的确立
所属单元 第四单元 资本主义制度的确立
实施年级 高一 课时 1
教学背景分析
课标要求 1.18 西方人文主义的发展与资本主义制度的确立 通过了解文艺复兴、宗教改革、启蒙运动与资产阶级革命的历史渊源，认识资产阶级革命的发生和资本主义政治制度的确立，是近代西方政治思想理念的初步实现。
教材分析 本课是第四单元资本主义制度的第二课，其内容与前一课“欧洲的思想解放运动”呈因果关系，与后续工业革命与资本主义世界殖民体系的形成也紧密相关，是资本主义发展史中较为核心的一课。 在本课三个字目中，第一子目简略的介绍了英法美三国的资产阶级革命的背景与进程，二三子目讲述了英法美建立的资本主义政治经济制度和资本主义制度在世界范围的扩展。在内容分配上，资产阶级革命的过程做简略处理，将重点放置于革命产生的原因和资本主义制度的内容及影响。 本单元的核心要求是“掌握思想解放与社会变革之间的关系”（前者为后者的先导）。具体到本课内容，可分解为三个层面去解读：一是人文主义思想的发展如何推动了资产阶级革命的发生，从思想解放与政治变革的关系出发寻找革命发生的原因；二是资产阶级革命又如何推动了思想解放运动的发展，从长时段和广空间分析革命产生的影响；三是革命如何初步实现了近代西方思想家的政治理念，即认识革命取得了哪些重大成果，资本主义制度确立有哪些影响等等。
学情分析 初中教材对于资产阶级革命的历史，以国家为主题设置了两个单元6 课，较为详细地陈述了早期资产阶级革命和资本主义制度扩展的历史、各国革命中的重大事件，如英国“光荣革命”、《权利法案》；美国华盛顿、《独立宣言》、1787 年宪法；法国大革命、《人权宣言》、拿破仑的活动等都有涉及。学生对相关基础史实已经有了一定的了解，高中学习应着眼于整个资本主义发展史，从思想解放与政治变革的关系、资本主义制度确立到扩展的进程入手，分析导致资产阶级革命发生的因素、各主要国家资本主义制度的共性及特点，并认识资本主义制度的进步性与局限性。 对于高一的学生来说，在长时段的历史中以宏观的视角看待资本主义制度的确立及扩展，并从中认识到经济基础对于社会制度的影响，及社会意识反作用于社会存在等唯物史观理论是比较困难的，因此在教学中需要通过素材的选取和探究问题的设置，引导学生在解决问题的过程中有所感悟。
教学目标 通过对资产阶级革命前社会状况的分析，理解资产阶级革命发生的社会动因，认识欧洲思想解放运动与资产阶级革命的关联性。通过绘制英美法三国权力结构图，比较英法美权力结构异同，认识资本主义制度的权力架构运作方式，理解制度的内容与各国国情的关系。透过较长时段历史的发展和广阔空间的相关史实，认识资本主义制度在全球范围内确立的进程。 通过史料阅读和分析，能够初步运用生产力和生产关系、社会存在和社会意识的辩证关系等唯物史观分析欧洲思想解放运动与资本主义制度确立的渊源，理解资本主义制度的确立是历史发展的必然趋势，并对其进行客观全面的评价；能够通过资本主义制度在欧洲乃至全球范围内确立的史实，了解世界历史发展的多样性。
教学重点 分析资产阶级革命背景，理解资本主义制度内容
教学难点 理解各国资本主义制度共性与多样性的历史原因、资本主义制度确立的历史意义；思考思想解放与社会变革的关系
板书设计
教学过程
教学环节 师生活动 设计意图
新课导入 教师出示表格，引导学生复习启蒙运动时期产生的近代欧洲政治思想理念。 通过完成表格回顾近代欧洲的政治理念
任务一 探究为什么17-19世纪会发生资产阶级革命 问题1.这些国家都经由哪些形式过渡到资本主义制度？ 问题2：这些不同形式的革命或改革的根本目的是什么？ 预估回答：包括战争、革命、改革、统一战争等 实质是：资产阶级为资本主义发展扫清障碍。反对封建势力或殖民势力。 问题3：依据材料，从多个角度探究英法美资产阶级革命发生的原因 预估回答：共同的背景：资本主义经济发展，壮大的资产阶级，旧有特权阶级的矛盾思想解放运动为资产阶级革命提供思想依据。 共同的性质：资产阶级革命；共同的结果：确立了资本主义制度 问题4：结合地图，描述19世纪资本主义在世界范围内的发展现象并分析导致其扩展的原因 预估回答：工业革命导致资本主义经济发展，壮大的资产阶级，旧有特权阶级的矛盾 欧洲近代政治理念随着英法美资产阶级革命和政治制度的确立扩散。 根据第一课自主学习内容进行归纳总结，认识17-19世纪的资产阶级革命的本质是推翻旧的阻碍资本主义经济发展的制度 根据已学内容对资产阶级革命进行系统归纳，认识资产阶级革命共性，理解导致资产阶级革命发生的共同原因。 通过阅读地图，认识19世纪资本主义制度的扩展和深入发展，分析其扩展的原因，认识导致社会制度变革的社会动力。
任务二 探究欧美资产阶级革命和资本主义制度的确立如何初步实现了启蒙运动的政治理念 材料一 1787年美国制宪会议上，各州代表就“全国行政官”的人数和权力等问题展开激烈辩论。以下为 6月1日—7月19日的发言节录： 拉特里奇：赞成把行政权委托给一人，但不能赋予此人宣战和媾和的权力。 谢尔曼：行政官只是把立法机构的意志付诸实施，这一人或数人，只有国会才能委任，且只对国会负责。 伦道夫：坚决反对把行政权集于一人。这是君主制的胚胎，不要以英国政府为模本。为了维护全国行政官的独立，就应该由一人以上担任。 威尔逊：全国行政官由一人担任。若立法、行政、司法相互独立，行政官就应拥有绝对否决权。 巴特勒：赞成设立一人为行政官，但反对授予此人否决立法的全权。难道美国不会出现克伦威尔式人物？ 汉密尔顿：主张选举产生一位行政官，他应有权否决国会通过的法案。 莫里斯：设立行政官的目标之一是控制国会。国会会抓住战争、入侵、动乱等时机扩权。因此需要一位行政官做人民的保护者，抵制由大人物和有钱人组成的国会。 1787 年宪法最终确立了总统制，但关于总统权力的争论还在继续。 问题1.伦道夫提出什么观点？为何提出这样的主张？ 问题2. 其他各州代表的观点体现了启蒙运动的哪些主张？举例说明。 问题3.莫里斯的观点是什么？联系美国历史进程，他的观点实现了吗？ 问题4. 有学者在谈到 18 世纪英美政治体制时，认为“在大西洋的一边，是没有君主制的国王；而在另一边，却是没有国王的君主制”结合史实，谈谈你对这句话的看法。 追问1：大西洋的一边和另一边分别指谁？ 追问2：没有在君主制的国王和没有国王的君主制分别是什么含义？ 预估回答：根据美国1787年宪法，总统是国家元首、政府首脑，掌握行政大权，可以提名、任命官员，有权否决国会通过的法案。相较而言，18世纪英国实行君主立宪制，国王并没有以上权力，美国总统的实际权力大于英国国王。总统由民选产生，对选民负责，且有一定任期，不同于传统意义上世袭、终身制的国王。17世纪，英国资产阶级和新贵族以议会为基地，向专制王权发起挑战。1688年，“光荣革命”后，保留了世袭、终身制的英王。根据《权利法案》和此后的一系列法律，英国的君主立宪制得以确立和完善。英国的法律由议会制定，国王无权废止；议会定期召开；未经议会同意，国王不得征税和招募常备军。国王的权力限于任命议会多数派领袖出任首相，并批准首相提名的各部大臣，内阁实际掌握政府权力。英国国王的实际权力大大受限。 问题5.19世纪新确立的资本主义政治制度，是“没有君主制的国王”还是“没有国王的君主制”？ 问题6：在资产阶级革命和资本主义制度确立过程中哪些重要文献涉及到公民权利？这些文献都实现了哪些个人权利？ 预估回答：个人权利，自由平等思想 材料四 由于1832年的改革，(英国)全国选民人数从1831年的48.8万人上升到1833年的80.8万人，由占人口比例的约2%增加到3.3% ——王觉非主编《近代英国史》 材料五 杰克逊总统实行强迫印第安人西迁的政策……印第安人在迁徙中约减少了1/3的人口。美国的大陆扩张是建立在印第安人的坟场上。 ——杨生茂、陆镜生《美国史新编》 问题7.阅读以上材料，结合所学知识，分析资产阶级民主和人权的局限性 预估回答：民主局限于资产阶级，民主不包括少数族裔 通过对立宪会议中关于执政官的辩论，了解美国的资本主义制度确立的过程不是一蹴而就，将启蒙时期形成的近代西方政治思想理念实现经历了复杂的过程。在英美体制的对比中进一步分析两国权力的运行，对期中蕴含的近代西方政治思想理念有更深入的体会。 通过对文献的解读，认识资本主义制度的确立除了规范国家权力外还对个人权利加以保障 通过对英国选民人数和美国西迁政策的了解，认识资产阶级的民主和人权只局限于资产阶级，具有时代局限性
课堂小结 根据单元结构图，总览近代西方政治产生与初步实现的历程

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