资源简介

《桥》教学设计
【教学目标】
1. 朗读课文，梳理情节，体会妙处。
2. 品读细节，感知人物，感受情怀。
3. 研读环境，反复朗读，体会作用。
【教学重点】
1.品味语言，理解老汉的形象特点。
2.揣摩文意，理解环境描写的作用。
【教学难点】品味语言，理解题目的深刻含义。
【教学过程】
一、情境导入：播放视频
谈话：同学们，你从视频中看到了什么样的情景？（学生发言）教师：山洪暴发，狂风大作，泥沙俱下，所经之处，房倒屋塌，草折木断，村庄被毁，人们背井离乡,苦不堪言，假如我们身处其间，最想做的事情是什么？（脱险）今天这节课我们将共同阅读一个感人而又悲壮的故事——《桥》。齐读课题——《桥》
【设计意图】谈话导入创设情境，引发学生对桥关注，激起学生对桥的好奇，又可以引导学生初步感受文本的内容。
二、明确目标：【屏幕显示学习目标，学生齐读目标】【设计意图】让学生带着目标开启学习之旅，做到有的放矢。
三、交流与质疑
（一）交流质疑：【屏幕出示预习交流的要求】小组内交流预习学案中字词注音、词语解释、课文内容的感知等内容要求：
1.订正错误，并对字词加以巩固
2.师友 2人互相提问文学常识
3.组长合理分工并记录疑难
问题提示：
4.可以从字词、文章内容、写法或感情等方面提出自己的疑问。
5.每人轮流提出自己的疑难，其他成员有序地做出回答或补充，倾听他人分析时要注意力集中，并进行思考。
【学生进行交流，准备展示，教师巡视指导】
（二）展示学果：【屏幕出示，小组展示自主预习成果，可集体展示，也可以派代表展示】1.文常填空：
【屏示】《桥》是一篇 _______，作者_______。
2.读准字音：流淌 狞笑 放肆 祭奠 咆哮 蹿上 势不可当 你拥我挤
3.写准字形，读准字音：
（1）根据字音写汉字或给汉字注音：
蹿（①）jì diàn（②③）
（2）填上四字短语：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，（④）。
4. 初读课文，感受故事内容。课文写了一个怎样的故事？尝试用自己的话说一说。
5.理清小说的情节：
开端：突遇山洪
发展：疏导撤离
高潮：桥塌殉职
结局：祭奠英灵
教师预设：
对根据学生对文本的理解，试着理清文章的基本结构，并找到最能体现老汉性格的部分，即小说的高潮部分：桥塌殉职。
【设计意图】通过初步朗读感知小说的基本情节，为进一步理解老汉的特点奠定基础。
（三）质疑互辩：
【屏示】通过预习，你有哪些疑问？请提出来，小组内讨论交流解决，组长记录下共同的疑难提交全班，由其他小组先解疑释惑，解决不了的全班集体讨论解决。
【设计意图】通过预习交流，学生可以互助发现并订正错误知识，有利于生成共疑；成果展示可以检查预习效果，巩固基础知识，整体把握课文内容；质疑能够培养学生善于思考和提出问题的意识。
四、倾情诵读，感受危急
【过渡：通过朗读课文，同学们理清了小说的基本结构，那么小说中的形象有什么特点，又是怎样塑造的呢？下面就让我们透过具体的文字来感受作品的魅力】
1．从文中标画描写洪水、桥、人群的语句，大声读一读，说说这些描写的妙处。
（1）学生朗读课文，边读边找出相关语句，并用下面的句式在小组内分享你的理解：这是一场（ ）的洪水，请同学们看课文第（ ）节，我来为大家读一读（原文），运用了（手法），表现了（特征）。
【屏示】(1)
①黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
③近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
④死亡在洪水的狞笑声中逼近。
⑤水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
⑥水，爬上了老汉的胸膛。
（2）指名学生朗读，并从语速、语调、重音、情绪等方面进行朗读指导。
师生合作朗读。如：这是一场凶猛的洪水，你看：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
如：这是一场猖狂的洪水，你听：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
（3）体会短句渲染紧张气氛效果，采用比喻、拟人等修辞手法的表现力。
【设计意图】通过朗读文中直接描写山洪的语句，感受紧张、急促的气氛，体会多用短句，单句成段的效果，让学生受到直接的感情冲击。
2. 身处其中的人们是怎样的呢？指名学生朗读相关语句，其他同学倾听，感受人们的惊慌、狼狈与混乱。【屏示】
①人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
②人们又疯了似的折回来。
③人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。这几段描绘了人们面对山洪时的感受人们的惊慌、狼狈，通过典型的动作描写，精彩的修饰语，表现人们内心的恐惧和队伍的混乱。
3. 此时人们最需要的脱离险境，唯一的出路就是一座桥，再请同学们说说这是一座怎样的桥？【屏示】
①东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。
②木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
教师预设：文章主要突出老汉的形象，为什么有大量的篇幅写到了洪水、木桥和人群？这些描写有什么作用？学生在班内分享自己的理解，逐步体会到它对于塑造人们形象所起到的烘托作用，是对人们形象的间接塑造。
【设计意图】这一环节由学生自主诵读赏析，感受山洪、木桥、人群的特点，并结合文中具体语句的描写，组内交流分享自己的阅读理解，通过深入阅读，与文本充分对话，通过多种形式的朗读感受到短句所带来的紧张、急促的氛围，并理解“侧面烘托”的写法。
五、深入品读，礼赞老汉
【过渡：洪水肆虐，人群混乱，木桥危险，这时候老汉会有怎样的表现呢？】
教师预设：自由朗读课文 7——23段，抓住对人物的动作、语言、神态的描写，结合相关情节，体会老汉的特点。
问题预设一：文章运用了哪些方法？塑造怎样的人物形象？
1.学生自主品味关键词句并作旁批，教师巡视指导。
2.学生交流汇报：
（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
①老汉为什么可以“不说话”，却使人们停住了脚步，不再疯一样地拥上木桥？老汉先于村民来到木桥前，却没有夺路而逃生，真是一个为民着想的好书记，怪不得他受人“拥戴”，老汉在村民中的威信“像一座山”。
②指导学生有感情地朗读这句话。
（2）出示句子：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。
①比校句子：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。老汉突然跑上前，从队伍里拉出一个小伙子，叫道：“你还算是个党员吗？排到后面未！”老汉凶得很。“冲、揪、吼、像只豹子”写出了什么？（动作果断，不容置疑，充满愤怒）
②老汉明知道这是自己的儿子，为什么还一定要小伙子排到最后去？这是一个怎么样的老汉？（坚持原则，秉公办事，不徇私情，舍己为人）
③你认为老汉是一个好父亲吗
④有感情地朗读句子。
（3）“少废话，快走。” （朗读指导）请你带着老汉对儿子浓浓的父爱读这句话: “少废话，快走。”（生读）在死亡的边缘，老汉最强烈的念头是：“少废话，快走。”（生读）容不得多想，请你用读把小伙子推上木桥：“少废话，快走。”（生读）容不得多想，请你再加点力气去推：“少废话，快走。”（生读）容不得多想，请大家竭尽全力去推：“少废话，快走。”（生读）
（4）出示句子：“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”
①老汉如果能喊，要喊的是什么？写下来。
②交流朗读学生所写的句子。
问题预设二：小说运用了哪些塑造人物形象的方法？为我们展现了怎样的艺术典型？学生概括，交流总结。
【屏示】老汉的身份是“全村人都拥戴的”党支部书记，他是一个英勇无畏、不徇私情的共产党员的形象。小说写其动作，如站在“没腿深的水里”，“像一座山”；写其语言，如“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”；写其神态，如“凶得像只豹子”：都写出了他的坚定无畏、大公无私，也侧面表现了他为全村人所信服。
学生分角色朗读 14—23节，再现父子二人牺牲时的画面，体会老汉的父亲形象。
问题预设三：小说直到结尾才点出老汉和小伙子的父子关系，这样写，有什么好处？
1. 朗读指导：速度缓慢，语气低沉，感情悲壮。
2.教师示范
3.学生朗读
【屏示】一是可以在前面制造悬疑效果，二是在结尾形成强烈的情感冲击，让读者在震撼中再度体认英雄的崇高境界。
问题预设四：作者满怀深情地塑造了一位普通老共产党员的光辉形象，但为什么题目却是《桥》呢？题目“桥”有什么含义？
1.学生各抒己见。
2. 桥的含义：表层含义指那座危险的木桥；深层含义象征着老支——这座把党员和群众联系在一起的“桥”。
【设计意图】这一环节学生通过对语段的品读揣摩，联系具体语句深入理解老汉的形象，意义，理解小说通过动作、语言、神态塑造人物的表现手法，并深刻体会老汉沉稳坚定、大公无私、英勇献身、关爱儿子的特点，体会老支书党性和人性完美结合的艺术光辉，再结合对文本反复诵读，深入体会人物的典型形象。
六、拓展延伸
课堂小练笔：用自己的话来赞美老支书，并使用上“桥”字。
【设计意图】通过练笔，抒发情怀，理解“桥”的双层含义。
七、课堂小结
1. 总结反思：【屏示提示，学生进行课堂收获的总结反思】通过本节课的学习，你有哪些收获？（可以从知识获得、学习方法、文章内容和写作方法、情感体验等方面总结自己的收获）
2.【屏示对联】
上联：洪水肆虐，无情吞噬生命。
下联：老汉沉着，从容指挥脱险。
结束语：危难时刻到处都有共产党员的身影，抗洪救灾中，总看到他们舍生忘死；地震灾害中，总看到他们奋不顾身；疫情袭来时，总看到他们无所畏惧；这就是共产党员的初心和使命，他们就是希望之桥、胜利之桥。同学们，愿你们能够像老支书一样，心怀群众，舍己为人，谱写出时代新篇章!
【设计意图】通过观看新时期共产党人的榜样——广西百色第一书记黄文秀的事迹，深化对老汉形象的理解，也使无私无畏的党员精神能深入到学生的
内心。
板书设计
【设计意图】板书设计涵盖文章主要内容及写法，有助于学生理解小说主人公——老汉的特点，理解题目“桥”的深刻含义，简洁美观，形式新颖，将给学生留下深刻的印象。
《桥》课后反思
《桥》是一篇微型小说，小说情节新颖别致，悬念设置巧妙，小说的主人公是老支书，形象高大，性格鲜明。作者大量运用环境描写和人物动作、语言描写，使得一个无私无畏的老共产党员的形象跃然纸上。本文多用短句，多单句成段，营造出一种急促、紧张的气氛；大量动词、修饰语的使用，非常值得细细品味。基于新课标及本单元教学要求，结合学生特点，确定了四个教学目标：
1. 朗读课文，梳理情节，体会妙处。
2. 品读细节，感知人物，感受情怀。
3. 研读环境，反复朗读，体会作用。
教学重点：
1.品味语言，理解老汉的形象特点。
2.揣摩文意，理解环境描写的作用。
教学难点：
品味语言，理解题目的深刻含义。
学生是学习的主体，阅读教学中应让学生与作品充分对话，通过自主、合作、探究的学习方式，在阅读赏析中理解写法，品味语言，获得独特的情感体验。因此，在本课的教学中，首先通过“预习学案”引领学生去完成自主学习，通过具体以的学习任务和明确的学习要求，让学生自主阅读文本，完成基础知识的积累掌握，通过与文本的初步对话，整体感知文本内容，理清文章的结构，初步认识老汉的形象，感受到作者对老汉的赞美之情，并且发现疑难，为课堂学习打下基础的同时，培养学生的自学、质疑等能力。
课堂教学中，将课堂自主权交还学生，交流展示与质疑环节通过小组内交流预习学案中字词注音、词语解释、课文内容的感知等内容，充分发挥“师友互助”“小组合作学习”的优势，既检测巩固预习效果，又有利于集中学生问题，生成共疑。学生在交流答疑过程中，锻炼思维与语言表达能力，也为深入品读感悟文本奠定基础。
课程标准要求：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展；而且在阅读教学中要珍视学生独特的理解和感受。为突破本课的重难点，精讲点播环节设计了“倾情诵读，感受危急”“深入品读，礼赞老汉”两个阅读活动，并且注重朗读训练及朗读指导。“倾情诵读，感受危急”阅读活动中，首先让学生找出文中找出描写从文中标画描写洪水、桥、人群的语句，读一读，说说这些描写的妙处。通过朗读文句，感受形象特征，让学生受到强烈的感情冲击。
接着指名学生朗读课文 1--6段，其他同学边倾听，边思考洪水、桥、人群的特点，用下面的句式在小组内分享你的理解：“这是一场（）的洪水，请同学们看课文第（）节，我来为大家读一读（原文），运用了（手法），表现了（特征）”，通过这一朗读活动，学生不仅能充分感受到形势的危急，并能通过对比，体会多用短句、单句成段的语言效果，感受紧张、急促的氛围，更能深入认识老汉镇定、威严的形象。
这一阅读活动为“深入品读，礼赞老汉”的深入阅读理解打下基础，同学们交流后，班内讨论：描写暴雨、洪水、桥和人群的句子有什么作用？体会它对塑造老汉起到的侧面烘托作用。“深入品读，礼赞老汉”这个环节是教学的重点，针对文章的高潮阶段（14--23）小节，首先让学生找出文中找出描写老汉的语句，并大声读出来，通过朗读文句，感受人物特征，让学生受到强烈的感情冲击，用下面的句式在小组内分享：“这是一位（）的老汉，请同学们看课文第（）节，我来为大家读一读（原文），运用了（手法），表现了（特征）”，接着指 3名学生分角色朗读课文 14--23段，其他同学边倾听，边思考“老汉是个好父亲吗”，通过多种形式的朗读，体会“少废话，快走！”中的浓浓父爱，并在组内交流。通过学生自由朗读课文，思考“文章运用了哪些方法？塑造怎样的人物形象？”,通过小组交流分享，思考：题目“桥”有什么含义？丰富了同学们对老汉的认识，既使学生有新鲜感，又使学生与作者思想相碰，情感相激，产生心灵的共鸣。拓展延伸环节设置了课堂小练笔，旨在让学生学以致用，理解“桥”的表现手法及其运用。
课堂小结环节，先由学生自主进行反思总结，从知识、学习方法、文章内容和写作方法、情感体验等方面总结自己的收获；再观看广西百色书记黄文秀的视频，并致结束语升华感情。最后进行达标检测，主要针对基础知识、课文内容理解、写法、语言等方面进行考查。
从整堂课的效果来看，学生能够积极参与到各环节的学习活动中来，自主阅读、师友互助、小组合作学习等有比较有序，虽然也很注重朗读氛围的创设和朗读指导，但感觉一部分同学在朗读课文时感情不到位或因为紧张放不开，个人朗读效果不显著，师生合作朗读比较令人满意，或许是教师示范引领的缘故。因此，朗读示范指导等，需要在今后的阅读教学中继续坚持不懈。

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