资源简介

第四单元 生命的思考
第八课 探问生命
第一课时 生命可以永恒吗教学设计
芦山二中 李方华
【教学分析】
展示“老师的全家福”引领学生以“生命可以永恒吗”为探究学习主线，懂得生命来之不易;理解生命是独特的、不可逆的和短暂的;播放缅怀《李克强总理》视频了解生命发展的自然规律，明确死亡是人生不可避免的归宿。运用班会课观看的爱国电影《长津湖》 的内容去帮助学生理解生命有接续
【核心素养目标】
政治认同：理解个体生命与他人，社会，人类的关系，明晰生命的接续中社会生命和精神生命，热爱生命并将自己的生命不断传承和创造人类的文明成果。
道德修养 ：形成健康、文明的生活方式，懂得生命的意义，
法治观念：懂得生命是来之不易的，是独特的，不可逆的，短暂的，增强法治观念，提高保护意识。
健全人格 ：懂得生命的意义和价值，热爱生活，确立正确的高生命安全意识和自我保护能力。
责任意识：明确生命来之不易，树立珍惜生命的意识。
【教学重点】
知道生命的特点，理解生命有时尽。
【教学难点】
理解生命有接续。
【教学准备】
(1)利用课余时间播放电影《长津湖》
(2)根据教学内容，制作美观、实用的多媒体课件。
2【教学过程】
一、新课导入
播放董卿解读《生命》是什么，在视频中我们听到最多的一个词什么？对的，生命 。那你思考过这样一些话题我们的生命从哪里来？又要到哪里去？生命可以永恒吗？如果不可以为什么？如果可以，它将会怎样实现？接下来我们将带着这些问题走进我们今天的学习内容生命可以永恒吗？
二、新课讲授
学生自主学习
1. 生命的特点（为什么珍爱生命）？
2. 如何正确看待死亡？
3. 如何理解生命有接续？
学生阅读课本，自主学习，教师巡视指导。
（一）生命有时尽
展示我的父母70大寿的全家福照片
1. 讲述妈妈几兄妹的故事
问题研讨：在上面的生命故事中，你感受到生命有什么特点？
学生回答：
老师补充：每个人的生命来之不易，它是在无数的偶然性中产生的，在这一点上我们是幸运的。
设计意图 ：引导学生从妈妈的故事中体会生命是来之不易的。
2观看全家福，比较我和姐姐的长相,身高;两个侄儿的身高，外貌。提问：你发现生命有什么特点？
学生回答:
老师补充：每个人都有不同的人生道路，每个人的生命都不可替代。
3这次回去妈妈说得最多的一句话是：“我女儿长得和我小时候一模一样”，那同学们想一想，我还能回到像我女儿的这个年龄吗？为什么？
学生回答:
老师补充：从婴孩成长为儿童，又从儿童成为少年，生命的时光一去不复返。
4爸爸妈妈过寿我们一家人大团圆是很开心的，但是我心里又担忧，希望时间慢一些慢一些。你们能猜出李老师在担心什么吗？你体会到了生命还有什么特点？
学生回答:
老师补充：中国传统上60岁为花甲，70岁为古稀。使以现代的医疗和生活条件，能活80~90岁的人也不是太多。并结合生命余额图片让学生真切看到我父母的生命余额，从而理解我的担心。同时也了解到自己的余额，感受到生命的短暂。
设计意图:用图片激发学生探究生命特征的兴趣，用眼睛看到的变化和帮助学生理解每个人都有自己独特的生命密码，感受生命不可逆和短暂的特点。
5课堂检测：读名言， 悟生命
（1）人生天地之间，若白驹之过隙，忽然而已
（2）生得再平凡，也是限量版
（3）世上没有卖后悔药的，因为人生不可以重来。
（4）十月怀胎对母亲来说是一个漫长的过程，在孕育生命的过程中，会出现流产、早产、胎儿畸形等不确定因素。
通过阅读名言，你能悟出哪些生命的特性？
设计意图：通过让学生阅读名言，感悟生命的特点，同时老师也能了解学生掌握的情况。
6 展示原总理李克强照片，询问学生他是谁？并告知总理2023年10月26日因突发心脏病，经全力抢救无效，于10月27日0时10分在上海逝世，享年68岁。再播放缅怀总理《行大道，民为本，利天下》为国为民劳累奔波的视频。
思考:
(1)死亡是可以避免的吗？总理去世的原因是什么？我们对于现有的生命应该持的态度是什么？
(2)总理的一生给我们的启示是什么？你打算怎样活着
学生小组合作，讨论交流回答。
我们每个人都无法抗拒生命发展的自然规律。死亡是人生不可避免的归宿，它让我们感激生命的获得。
从容面对生命的不可预知,更加热爱生命。热爱生命、热爱生活，把有限的生命投人到无限的奋斗和奉献中去。
设计意图:启发学生站在死亡的角度审视现在的生命，引导学生了解生命发展的自然规律，能够从容面对生命的不可预知，更加热爱生命。
过渡：通过以上的学习我们了解到了生命短暂，不可逆又终将会走向死亡，但从李克强总理身上我们发现可以把有限的生命投入到无限的奋斗之中，所以生命到底可以不可以永恒呢？接下来我们带着这个问题走进第二部分，生命有接续。
（二）生命有接续
1 重温上周全班观看的电影《长津湖》梅生片段？思考以下问题
① 梅生虽然牺牲了，但是他的女儿还在，所以梅生的生命以什么形式进行接续？
② 在电影中，梅生除了是他女儿爸爸的身份，还有哪些身份？
③在这场战役中，虽然很多志愿军战士身体的生命虽然消逝了，但是他们留下了什么？
学生小组合作，讨论交流回答。
学生回答： 一代代的个体生命实现了人类生命的接续。老师补充强调：这里接续的是身体的生命。我们总能为自己的生命找到一个位置，担当一份使命。
老师强调：生命不仅属于我们自己，也属于我们的父母、我们的亲人、我们的朋友、我们生存的社会。生命的接续，使得每个人的生命不仅是“我”的生命,还是“我们”的生命。 引导学生阅读【阅读感悟】季羡林文选
2阅读教材P92“阅读感悟”，思考并回答：在人类社会发展链条中，你将属于哪一环？在家里，我的身份是什么，我的使命是什么？在学校里，我的身份是什么，我的使命是什么？在社会中，我的身份是什么，我的使命是什么？
师总结：“我”的使命与家族的传承、家乡的建设、祖国的繁荣、社会的发展紧密相连。纵观人类的发展历程，正是每一代人都勇于担当责任，完成使命，让自己成为生命链条中坚固的一环，环环相扣，人类才能发展，文明才能传承，生命才能接续。一代又一代个体生命的更替实现了人类生命的接续。我们要为自己的生命找到一个位置，担当一份使命。
问题3学生回答:抗美援朝精神，
老师追问：此处接续的是什么？
提示：在生命的接续中，人类生命不断发展，人类的精神文明也不断积累和丰富。。
最后总结：生命对于我们而言，不仅仅是身体的生命，还包括社会关系中的生命，精神信念上的生命。我们每个人都不仅仅是在身体上接续祖先的生命，也在精神上不断继承和创造人类的精神文明成果
设计意图: 引导学生理解一代又一代个体生命的更替实现了人类生命的接续。帮助学生理解个体生命在人类生命接续中的重要意义促使学生深刻领悟生命的价值和意义，增强学生的责任感和使命感。
4情感升华：展示习近平总书记的名言：青年一代有理想，有本领，有担当，国家就有前途，民族就有希望，我们生逢其时，我们也重担在肩，让我们唱响青春誓词：热爱生命，勇挑重担，共筑民族复兴。让学生写下自己的生命座右铭，来激励自己努力学习，实现生命的接续，助力中国梦的实现。
设计意图：通过让学生写生命座右铭来激励学生在生活中树立正确的生命态度，真正做到把有限的生命投入到无限的奋斗和奉献中去。
三．课堂小结
人的肉体生命有时尽，但精神生命可以永恒。生命来之不易,生命是独特的、不可逆的和短暂的。一代又一代的个体生命，实现了人类肉体的接续和精神文明的传承。
四 课堂检测
1 人脸识别,是基于人的脸部特征信息进行身份识别的一种生物识别技术,现已应用于金融、安保、考勤、自助服务设备等多个领域。人脸识别技术的广泛应用体现了()
人的生命是宝贵的 B 生命具有独特性
C 生命来之不易 D.生命具有不可逆性
2从新民主主义革命时期的井冈山精神、长征精神，到社会主义革命和建设时期的大庆精神、"两弹一星"精神，再到改革开放和社会主义现代化建设新时期的抗震救灾精神、载人航天精神等。中华民族精神在一代代的中国人身上不断传承创新。这启示我们在生命的接续中要（ ）
A ．选择适合自己的发展道路
B ．更好地认识和面对自己的生命
C ．在身体上接续祖先的生命
D ．在精神上不断继承和创造人类的文明成果
3材料：“死有重于泰山，有轻于鸿毛。”生死既是一对矛盾，也是一对患难兄弟。有生必有死，有死必有生，所以要理性看待生死福祸。结合材料，运用所学知识，请你谈谈对“生与死”的认识。
五 【板书设计】

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