资源简介

统编版五年级下册第四单元《青山处处埋忠骨》教学设计
教材分析：
《青山处处埋忠骨》是部编版五年级下册第四单元以“家国情怀”为主题的第二篇精读课文。本单元的主题是“责任”，语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。这是一篇基于史实的文学创作。全文以毛主席的情感变化为线索，描写了毛主席在听闻爱子牺牲的噩耗后，内心痛苦煎熬，几经踌躇后，最终决定将毛岸英的遗骨安葬在朝鲜，展现了他作为父亲的常人情怀和作为领袖的伟人胸怀。全文分成两个部分--毛主席惊闻噩耗和艰难抉择，抓住主席当时的反应，通过动作、语言、神态等描写，表达了主席的极度悲痛和眷恋不舍，写出了毛主席深沉的父爱和不凡的胸襟。
五年级的学生能够简要概括文章的主要内容，把握关键词句，体会作者的情感。但由于本文为革命文化题材课文，学生对人物所处的时代背景和社会环境了解不足，对信念、理想、追求还未形成认知和体验，因此在理解上有困难，不易与文中人物产生情感共鸣。所以，在教学中可适当补充资料，品读文本，启发学生体会情感。本单元要求学生在已有阅读能力的基础上，聚焦动作、语言、神态描写，通过品读这些词句，由表及里，深入内心，深化阅读感受，提高阅读鉴赏能力。教学中，要打通词句与人物内心的关联，通过朗读体悟、资料补充、链接生活等方式，引导学生进行角色体验、想象感受，逐步深入人物内心，获得真切、细腻的阅读体会，积累深度阅读的经验。
教学目标：
1.能通过联系上下文、找近义词等方式理解“拟定、踌躇、马革”等几个难理解的词语的意思。
2.能找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情地朗读课文。
3.能结合课文内容和英雄人物的故事，谈谈对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。
教学重点：
1.能通过联系上下文、找近义词等方式理解“拟定、踌躇、马革”等几个难理解的词语的意思。
2.能找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情地朗读课文。
教学难点：
能结合课文内容和英雄人物的故事，谈谈对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。
教学过程：
第一板块：创设情境，诗句导入
1910年，17岁的毛泽东离别家乡，外出求学时给父亲写下这首诗：
孩儿立志出乡关，
学不成名誓不还。
埋骨何须桑梓地，
人生无处不青山。
——《七绝改诗赠父亲》
你知道这两句诗与我们文中的哪两句话相对应吗？
青山处处埋中骨，何须马革裹尸还。
这莽莽青山是很多烈士的归宿。
在抗美援朝的战役中约有20万志愿军战士长眠于朝鲜土地上，其中有一位战士就是我们毛主席的长子——毛岸英。今天，我们要学习的课文，记录的便是毛主席得知儿子牺牲后的事。让我们走进《青山处处埋忠骨》，去感受毛主席的内心世界。（出示毛泽东简介）
第二板块：初读课文，整体感知
1．请同学们自由朗读课文，圈出你认为难理解的词语，想想可以通过什么方式来理解？同时思考：课文的两个部分分别写了什么内容？试着完成课后第三题。
2.重点理解词语：拟定、奔赴、踌躇、黯然、马革等。
第一部分：毛主席收到爱子毛岸英牺牲的电报，悲痛万分。第二部分：毛主席在将岸英遗体运回国，还是安葬在朝鲜的问题上艰难抉择，最终决定将岸英的遗骨安葬在朝鲜。（板书：闻噩耗 悲痛 做抉择 艰难 写批示 忍痛）
师小结：课文讲的就是这两件事，面对岸英的牺牲，作为父亲的他，身为国家领导的他，内心是悲痛的、矛盾的。作者是运用什么方法把毛主席的内心世界写具体的呢？
第三板块：研读文本，体会人物
（一）研读课文，体会细节描写的作用
1.默读课文第一部分。找出毛主席得知爱子牺牲时的消息后，做出什么样的反应？
2.毛岸英是毛主席最心爱的长子。出示视频资料，让学生理解毛主席为什么会有这样的反应？（悲痛万分、撕心裂肺、悲痛欲绝）（指导朗读）
毛岸英是毛主席的长子，在那个年代，长子是家族的门第，是家族的希望。毛岸英虽然从小经历坎坷，但他积极上进，在毛主席心里，他是个优秀的儿子，对他给予了厚望。可想而知，当主席惊闻岸英牺牲的噩耗，他是多么撕心裂肺、悲痛欲绝啊！（齐读）
3.毛主席整整一天没说一句话，是真的没话可说了吗？
不是的，他是太过于悲痛了，简直不敢相信也不愿相信这是真的。回想过往的一幕幕，毛主席更是悲从中来。
4.这句话中，没有一个悲或痛字，却处处体现着悲痛，像这样的句子还有吗？（课件出示）
5.此时此刻，毛主席多么希望岸英能像去苏联留学时那样平平安安地回来，像去农村锻炼时那样平平安安地回来，他喃喃着儿子的名字。——岸英！岸英！
可是岸英再也不可能回来了，他再也唤不回心爱的儿子了。主席压抑着心中的剧痛，喃喃着岸英的名字，这一处作者通过什么描写细致入微地刻画出主席悲痛的心情——语言描写。（板书：语言）
6.除了语言描写，还有哪些描写呢？（板书：神态、动作）是呀！短短一句话，我们就从主席的语言、神态和动作中又一次体会到了他的丧子之痛。（再次指导朗读）
（二）自学第二部分
1.如果你是毛主席，你会不会将儿子的遗体运回国内？为什么？
引导学生从不同角度思考。可是他很快就打消了这种念头，为什么？
因为他知道不能因为自己是主席就搞特殊，不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是他的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。这个反问句，能感受到他对儿子埋骨何处已经有了决定。
2.在这“千千万万”的背后有无数次惨烈的战斗，是无数条鲜活的生命。（出示图片音乐）据不完全统计，在历时三年的抗美援朝战争中，中国人民志愿军战士先后入朝297万人，19.3万余人不幸牺牲，绝大多数牺牲时还不到30岁。那是一段血与火的岁月，多少英雄儿女血洒疆场，战地长眠。谱写出一曲“为有牺牲多壮志，敢叫日月换新天”的壮丽诗篇。他们也永远长眠在朝鲜。所以此刻，当他想着千千万万和岸英一样年轻的志愿军战士，他若有所思地说道：“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席就要搞特殊。”
当他想着千千万万和他一样的志愿军父母，他若有所思的说道：“不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
3.同学们，学到这里，你有什么感受？
毛主席非常伟大。心中有小家，更有大家。这便是那份令人崇敬的：伟人胸怀（板书：伟人胸怀）
同学们，这节课，我们跟随着作者细致入微的动作、语言、神态描写，切身感受到了毛主席在得知爱子牺牲后的内心世界，像这样的人物描写方法，希望今后大家也能运用到平时的习作中去。

展开更多......

收起↑