资源简介

普通高中新课程新教材优质课评选暨优秀课例汇集活动
英语学科教学设计基本要求及部分项目示例
第一部分 单元整体教学设计基本要求
（普通高中英语课程内容的六个要素及教学提示和高中英语学业质量水平是单 元整体教学设计的依据）
单元基本信息
学科 英语 实施年级 高一 设计者
使用教材 北师大版必修三
单元名称 Unit 9 Learning
单元课时 12 课时
单元整体教学设计说明
本单元以“学习 ”这一主题为中心展开设计， 围绕人与自我的主题语境， 以“乐于学习、善于学习、终身学习” 为子主题，又通过介绍文化这一因素对学习的内容与方式产生的影响，将各课时内容基于内在的逻辑联系，进行衔 接与整合，形成对本单元主题系统的认知和理解。以深入贯彻英语学习活动观为导向，通过听、说、读、看、写的 语言实践活动帮助学生获取、梳理并整合不同语篇的内容，学习并运用语言知识和技能，从不同角度和深度探究语 篇内容，帮助学生深化对“学习”这一主题意义的理解，促进英语学科核心素养的落实与发展。
引领性学习主题
1.主题名称 Learning 这一单元的主题语境是人与自我，属于生活与学习这一主题群下，子主题是 乐于学习、善于学习、终身学习。
2.主题概述 本单元致力于倡导“乐于学习、善于学习、终身学习 ”的学习理念。学生可以通过本 单元的学习，树立积极的学习观，实现乐于学习；掌握科学、高效的学习方法，善于利用 这些方法践行主动学习的策略，做到善于学习；认识学习原理，了解与学习相关的大脑与 记忆的知识，领悟终身学习的可行性与意义，从而树立终身学习的学习目标；同时，了解、 探讨文化这一因素对学习内容与方式产生的影响。本单元通过提供听、说、读、看、写多 样的语言实践活动，从不同视角、不同维度、不同深度对单元主题意义进行探究，丰富了 单元主题的内涵。本单元的教学设计注重培养学生对文本的理解、分析与应用，培养学生
逻辑性、批判性和创新性的思维品质。活动设置上着重突出学生的自主学习， 重视合作探究。 Topic Talk 是对本单元话题的导入。内容包括介绍自己喜欢的学科、课后活动、学习目标和 学习方式，这些内容可以调动学生对本单元话题的兴趣，为整个单元的学习进行主题与词 汇的铺垫；激活了与单元主题相关的背景知识和内容。 Lesson 1 Active Learning 是一节阅读课，文章类型为说明文。本课以主动学习为主题，介绍 了主动学习的五条建议，梳理出积极学习方式的行为，动机和效果，从而学会掌握主动学 习的有效方法，进而愿意学习、乐于学习、善于学习。主题意义是让学生了解主动学习的 必要性，鼓励学生树立正确的学习观，进行主动学习，提高学习效率。 Lesson 2 Language Learning Tips 是一节听说课， 语篇内容包括两篇对话。一篇分享了英语学 习的有效策略，涉及如何高效地记单词和学语法，具体探讨了在英语学习中进行主动学习 可利用的有效的学习策略。通过解决学习中的实际问题，进一步丰富主动学习的内涵与意 义。另一篇则介绍了美式英语与英式英语的区别，引导学生思考语言背后的文化内涵。 Lesson 3 The Secrets of Your Memory 是一节阅读课， 文章类型为说明文。本课的主题是记忆 规律。文章中记忆专家回答了关于记忆力的四个问题。学生在了解了人类大脑的工作原理 和记忆力的相关事实后， 可以充分利用专家提出的提高记忆力的技巧并应用于学习实践， 促 进高效学习。从科学原理的角度介绍了如何做到善于学习。 Writing Workshop A learning Reflection 要求学生针对本单元所学习的内容写一篇反思。本课 以一篇针对本单元第三课内容所写的教学反思作为示例，供学生阅读、分析和仿效。本课 旨在于向学生介绍一种高效的学习策略，帮助学生梳理和反思本单元所学内容，提供学法 上的指导，实现善于学习。 Viewing Workshop The Dynamic Brain 通过视频介绍了大脑发展的两个重要阶段、不同阶段 对学习能力的影响和大脑的可塑性。本课通过介绍大脑发展的相关信息，丰富了学生对大 脑的认识，通过讨论学习和开发大脑的方式，深化了学生对本单元主题“学习 ”的理解， 领悟到终身学习的可能性与意义。 Reading Club 1 Studying Abroad 分别列出了三名中国学生在海外留学和三名外国学生在中 国学习期间遇到的与文化冲击相关的事例。通过介绍与留学这种学习方式相关的现象，引 导学生思考文化因素对学习产生的影响，鼓励学生主动了解中外文化差异，正确认识文化 冲击，积极调节个人学习策略与学习态度，从而实现乐于学习。 Reading Club 2 Do Boys and Girls Have Different Reading Habits 是一篇体裁为说明文的研 究报告，介绍了国际范围内男女生在阅读习惯上的差异，呼吁寻找提高青少年阅读能力的
机会和策略。本课旨在于进一步激发学生积极培养阅读兴趣，通过阅读促进善于学习。 基于对单元内容的深入研读和整合，根据各语篇意义之间的关联，可提炼出学生在本 单元中需要构建的核心学习维度：树立积极的学习观，明确自己的学习态度 ; 践行主动学 习的策略，利用有效的学习方法做到善于学习；认识学习原理指导学习实践，树立终身学 习的目标。（见下图）。
3.主题学情分析 本单元“学习 ”这一主题与学生的生活紧密相关， 单元大观念下的各个小观念和子话题 也能很好地激发学生的共鸣，调动他们的学习热情。对于绝大部分学生来说，他们已具备 一定的与学习有关的基本原理，比如大脑和记忆力的背景常识，对与“学习 ”相关的词汇 较为熟悉，并能简要谈论自己喜爱的学科及其原因，与同学交流自己所采用的学习方法， 对树立正确的学习态度和选择恰当的学习目标已有了自我初步的认知与感悟。他们对与 “学习 ”相关的话题感兴趣并乐于进一步探究，也具备一定的批判思维能力。但学生并不 具备足够的与大脑和记忆力相关的科学知识；缺乏进行主动学习和提高记忆力的科学合理 的方法论的指引；在树立正确的学习观、整合有效的学习方法方面，还需通过与同学的进 一步交流与学习中进一步完善；对于充分意识到终身学习这一学习目标的重要性与意义方 面，仍有待在教师的逐步引导下才能实现，从而自主地确立这一学习目标。此外，在对文 本知识进行迁移的过程中部分学习者可能只停留在感知梳理的层面。所以遇到以上这些问 题时，就需要教师及时进行必要的指导，帮助他们实现对主题的正确认知，进一步发展自 身的学习能力，最终获得核心素养的提升。
素养导向的学习目标
4. 单元学习目标 与课时安排
挑战性学习任务
5. 学习活动 以 Lesson 3 The Secrets of Your Memory 为例，在第一课时结束时，学生们能够：1.梳理、 反思自己在记忆过程中所遇到的困难，认知自己的记忆现状，了解自己的不足。2.通过阅 读本文，鉴别正确的文章结构。 3. 从文本中获取有效的记忆策略，解决相应的记忆问题； 识别连续文本中每段的主旨大意和支撑观点的证据。批判性地思考所学策略的适用性与可 行性。4. 运用本课所学的记忆策略， 结合前两课所学， 能够解决自己学习过程中所遇到的 问题，改善自己的学习方法，成为一名积极主动的学习者。 在学习理解类活动中，教师首先进入感知与注意环节，通过播放视频，考查学生可以 记忆多少内容，引入主题，激发学生的兴趣。在获取与梳理环节，首先要求学生通过快速 阅读文章，回答四个问题，帮助学生掌握略读策略，把握主旨大意。接着在进行精读时， 针对各段 内容 ， 向 学生提 出 四个 问题 ： 1. What should we do if we want to memorize something new 2. What should we do if we want to get an efficient memory 3. How should we overcome the situation where we forget something rapidly 4. How should we prevent our memory from getting worse 引导学生逐步获取阅读材料中的细节信息，识别连续文本中每段的主旨 大意和支撑观点的证据。带领学生利用思维导图概括并整合文章的细节信息。 之后开展应用与实践类活动：要求学生在观看视频后，讨论 What’ s the NO.1 secret of memory 引导学生批判性地思考所学策略的适用性与可行性。 在迁移创新类活动中， 要求学生围绕“How to be an active learner”这一话题设计海报， 帮 助学生结合之前所学，反思自己的学习，改善学习方法，成为一名积极主动的学习者。
开放性学习环境
6.*开放性学习环境 授课教室配备智能黑板，多媒体设备支持播放音、视频资源。教学中通过合理、有效 地运用多媒体设备，学习者能尽可能地体会文本内容，产生共鸣，从而积极参与各层次的 学习活动。为方便学生开展小组活动，教室桌椅按多人一组，组与组分开的形式摆放。帮 助学生在参与学习讨论、各种展示等活动中增强与搭档、小组的协作。通过图片、音频、 视频等形式的展示激发学生对单元主题与内容的积极探索。学生在学习理解的基础上可以 自然地实现了所学知识的迁移与创新，在学习活动的实践中促进个人能力的生成与提升。
持续性学习评价
7.主题持续性评价 通过本单元的学习，学习者具备了对单元主题 Learning 持续性的学习，因此可通过以 下两个量表来衡量教学目标的达成和学习效果的评测： 表 1：单元主题学习目标达成评价量表 学习活动观单元话题：Learning评分学习理解： 1.感知与注意 2.获取并梳理 3.概括与整合对学习与大脑的认知4321积极学习态度的培养4321学习策略的灵活运用4321终身学习目标的确立4321 应用实践： 1.描述与阐释 2.分析和判断 3.内化与应用对学习与大脑的认知4321积极学习态度的培养4321学习策略的灵活运用4321终身学习目标的确立4321迁移创新： 1.思考如何选择与对待 2.付诸行动与坚持 3.反思评价与创造对学习与大脑的认知4321积极学习态度的培养4321学习策略的灵活运用4321终身学习目标的确立4321
表 2：学生自评表 (Students Self-assessment Table) Things I have doneEvaluationI know some knowledge of the brain.54321I know what active learning is.54321I know the effective approaches to realizing active learning.54321I can figure out some means to improve memory.54321I can reflect on what I have learned related to learning.54321I have actively participated in classroom activities.54321I am willing to set a life-long learning goal and stick to it.54321
I have a better understanding that we need to take delight in learning, be skilled at adopting effective learning approaches and set the life-long learning goal. 5 4 3 2 1
8. 单元作业设计
9. *反 思性教学 改 进 在大观念的指引下，通过集体备课的形式，零散、孤立的教学内容被整合成与单元主 题相关的几个子主题，课时安排更趋于合理。学生实现了对单元整体目标的深度学习，通 过参与训练不同核心素养能力的课堂活动，学生实现了知识向能力的迁移，将所学恰当地 应用于实践，培养了自身的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。但在学生的课堂 活动设计方面，针对学生思维品质的培养以及知识的迁移创新上设计的活动未能完全实现 创新与突破。在此方面仍需备课组老师深度研读英语课程标准，深入领悟单元整合的理念 和英语学习活动观倡导的思想，通过更多的集体备课活动，不断积累经验，为大观念指导 下的单元整合教学贡献力量。

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