资源简介

Unit 10 I'd like some noodles
一、单元学习主题
本单元主题属于“人与社会”主题范畴中“餐饮文化”这一主题群,涉及子主题“学会礼貌地询问需求和回答需求,可以在餐厅点餐”。
二、单元内容分析
本单元分为Section A 与Section B两部分,主要围绕话题“food culture”展开听、说、读、写、看等语言活动。本单元共有五个主要语篇,第一、二个语篇是对话的形式,介绍了如何在餐厅点餐,引入本单元的主题词汇和点餐的基本句型;第三个语篇是关于两位中国学生在餐厅和服务员的对话,展示在日常生活中如何点餐;第四个语篇介绍了电话点餐的场景,更加贴合实际生活,涉及电话点餐所需要的信息;第五个语篇介绍了英国和中国在生日时不同的饮食习惯,拓宽了学生的视野。五个语篇不仅为我们传递了不同的语言知识和语篇知识,也加强了对于点餐的日常口语的输入,做到礼貌、得体的表达需求,从而引导学生了解其他国家的生日饮食习惯。单元主题内容结构框架见下图:
Unit 10 I'd like some noodles
第一课时Section A (1a—2d)
教学目标
通过本课的学习,学生能够:
1.掌握新单词:noodles、beef、mutton、chicken、cabbage、potatoes、tomatoes、large等,学会would like构成的疑问句及回答,并能够使用该语言进行交际对话。(获取信息)
2.提高学生听、说、读、写的能力,培养自学的能力,在学习表达点菜﹑订餐和购物等活动中培养合作能力。(内化应用)
3.在活动中体会学习英语的乐趣,模拟生活场景,在交流中增长生活经验,促进人际交往。(迁移创新)
语篇研读
What:餐厅点餐,引入食物的名词和点餐用语。
Why:掌握点餐用语,初步了解名词的数的概念。
How:语篇采用听力对话、口语对话形式呈现。听力对话简单明了, 重点呈现较为典型的点餐对话,内容日常贴合实际,语言风格新颖独特。
教学过程
设计理念:以《英语课程标准》核心素养为导向,以单元主题为引领,基于语篇的育人理念,体现《英语课程标准》“学思用创”的英语学习活动观和“教—学—评”一体化设计理念。
教学目标 学生活动 效果评价
Activity 1: Warm-up 通过手势动作导入本课主题,为后面的学习做铺垫 1.Let’s do some sports.(学生按教师的指令做动作) Stand up!/ Turn left./Turn right. Run slowly./Run quickly./Jump five times.(教师辅以手势) 2.这些动作做完后,教师做干渴状并摸着肚子说:I’m thirsty. I’m hungry. 观察学生的表现,预判学生的能力并了解学生的兴趣,给予帮助和鼓励
设计意图 通过游戏形式制造轻松、活跃、自由的课堂气氛,学生积极主动地投入到英语学习中,也为下一步单词句型的引出做铺垫
Lead-in Activity 2: 引出本课主题,引导学生思考,在思考的过程中自然的感知目标语言 1. T: After doing sports, Are you tired Are you hungry Ss: Yes. T: I bring some food for you. 教师出示卡片并问:“What would you like to eat ”让学生根据自己的喜好,引导学生用“I’d like…”回答。 2. Show some pictures about the food on PPT. cabbage　chicken　mutton beef　 potato　 tomato 观察是否激活学生已知,让学生有话可说,为后面的听说做铺垫。变换学习方式,保持学生学习热情,落实单词记忆
设计意图 通过完成课前任务培养学生自主学习的能力,养成课前预习的良好学习习惯;通过成果展示既可以温故而知新,又可以调动课堂气氛,为新课的学习打下基础【学习理解】
续表
教学目标 学生活动 效果评价
Activity 3: Pre-listening 听前识读图片和单词,降低听力难度, 感知句型完成练习 1. Try to match the book titles with the pictures. 2. Show the name and read them. 3. Work on 1a.Have you heard of these books Check (√) the ones you know. 4. Read the names of the book… 观察学生能否通过速读完成相关的问题,并且能够根据学生的完成情况来判断学生对书本的了解情况,更好地掌握词汇和句型
设计意图 通过多媒体课件,展示不同的图片及本课句型,让学生进行模仿练习,巩固新知,为下一环节的学习做铺垫【应用实践】
Activity 4: While-listening 通过听力策略的教授,帮助学生更好地握听力侧重点 1. Finish the task in 1b—Listen and check the noodles that the person orders. 2. Listen again and repeat the conversation. 观察学生能否听出所缺内容,解决学生存留的障碍
设计意图 引导学生完成听力练习,巩固目标词汇和重点句型的用法。然后用跟读的模式,培养学生的语音语调意识【学习理解、应用实践】
Activity 5: Post-listening& Pair work 小组活动进行角色扮演,模拟点餐场景进行对话创编,进行巩固训练 Practice the conversation. Then talk about the other books in 1a. A: Have you read Little Women yet B: No, I haven’t. Have you A: Yes, I’ve already read it. B: What’s it like A: It’s fantastic. Have a free talk about books. 通过小组活动对所学句型进行练习,观察学生能否运用书本创设的情景进行对话。观察学生能否提高交流和合作能力,从中发现问题并小组讨论解决
设计意图 角色扮演游戏不仅唤起了学生的兴趣和好奇心,而且也激发了学生自主学习的积极性,提高了学生的学习兴趣和参与意识【学习理解】
Activity 6: While-listening 通过完成2a&2b的听力练习,掌握点餐的核心句型 Practice. What kind of noodles would you like I’d like… What size bowl of noodles would you like I’d like a large/medium/small bowl of… 2. Read the words in 2a. 3. Finish the tasks in 2a and 2b. 观察学生能否抓取听力语段中的关键信息和听力问题的关键词
设计意图 通过创设轻松愉快的氛围获得知识,以便高效地完成教学目标【应用实践】
Activity 7: Role-play the conversation in 2d 深度学习,知识迁移 1. Read 2d quickly and answer the questions. 2. Fill in the blanks according to 2d. 3. Ask students to listen and read the conversation and pay attention to the phrases. 4. Ask students to role-play the conversation with the partners. 观察学生能否读熟对话,能否理解对话意思,能否正确回答问题,并给予必要的帮助
设计意图 通过表演对话的形式,学生理解和掌握本课的重点单词与句型,发展听说能力,培养合作能力【学习理解】
Activity 8: Language points 通过知识点的学习,帮助学生解决后续答题中的问题 1. Explain the usages of full of, hurry up and so on. 2. Practice the key words and phrases. 观察学生能否掌握重要知识点
设计意图 在调查活动中,让学生进行语言操练,巩固所学的语言知识。不仅能培养学生的表达能力和反应能力,同时对学生进行情感教育【迁移创新】
板书设计
作业设计
基础型作业:Read and recite the conversation in 2d.
实践型作业:Please cook a bowl of noodles for your parents when you get home.
拓展型作业:Use what we have learned to make a dialogue.
教学反思

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