资源简介

Unit 11 How was your school trip
第四课时Section B (2a—3c)
教学目标
通过本课的学习,学生能够:
1.获取和梳理本课语篇中涉及的what、how、why等关键信息;理解并掌握本课时重点词汇和句型。(获取信息)
2.使用速读、寻读和思维导图的阅读策略对语篇信息进行结构性梳理,并在语境中正确理解和区分词性。(梳理整合)
3.深层思考Helen和Jim对同一旅行的态度截然不同的原因,并清楚阐述自己的观点,提高自身思维品质。(内化应用)
4.借助小组活动、合作探究,对两个人的同一次旅游的观点各抒己见,启发学生用积极正面的心态看待事物、思考问题。(迁移创新)
语篇研读
What:本课语篇是两篇旅游日记,对比总结Helen和Jim对同一次学校旅行的不同态度。
Why:读完两篇日记,让学生思考为什么两个学生对同一次学校旅行有不同的感受 引导学生用积极的心态对待日常生活和学习。
How:语篇采用日记格式讲述学校旅行,语篇结构清晰、首尾呼应。
教学目标
设计理念:以《英语课程标准》核心素养为导向,以单元主题为引领,基于语篇的育人理念,体现《英语课程标准》“学思用创”的英语学习活动观和“教—学—评”一体化设计理念。
教学目标 学生活动 效果评价
Lead-in 通过Free Talk导入本课,为新课程的学习做好引导和铺垫 1. Greeting. 2.Free Talk: What did you do on your last school trip How was your last school trip and why 3. Put the words into different groups. interesting, lovely, hot, slow, terrible, large, boring, lucky… 观察学生回答问题的表现,根据学生的表现预判学生的能力并了解学生的兴趣,根据学生的回答情况给予帮助和鼓励
设计意图 通过Free Talk向学生抛出一个与school trip相关的问题,导入本课主题,引起学生的思考,激发学生的思维
Activity 1: Pre-reading 预测感知,激活思维 Talk about the pictures in 2b and predict: How does Helen / Jim feel about the trip 观察学生能否根据文中插图进行合理预测,提高阅读中的预测能力
设计意图 根据插图进行预测,提高学生学习兴趣【学习理解】
Activity 2: Fast-reading 通过对文章进行整体阅读,分析文章结构,完成学习任务 1. Read the passage quickly and think about: What’s the type of the passage 2. Read the passage quickly and answer the questions. (1)Did Helen and Jim go on the same trip (2)How do they feel about the trip 观察学生能否通过寻读完成相关的任务,并引导学生进行更多的阅读技巧的训练
设计意图 引导学生通过快速阅读掌握文章主旨方向,引导学生掌握阅读技巧——寻读【应用实践】
续表
教学目标 学生活动 效果评价
Activity 3: Careful reading 通过细节阅读,学生对文本内容进行深度解析,了解Helen和Jim的 博物馆之游的具体细节 Read Helen’s diary and finish the mind map. 2. Read Jim’s diary and lead students to draw the mind map. 3. Read diary entries and answer the questions. (1)When did Helen go on a school trip (2)Where did she go (3)How did she get there (4)What activities did she have (5)How did she feel about the trip (6)How did Jim feel about the trip 观察学生能否准确地获取并理解文章的细节,能否在有限的时间内完成阅读任务,关注能否培养学生的语言运用能力
设计意图 细读两篇日记,理清when、where、how的信息,此过程中不仅要关注语言知识的获取,还要让学生了解日记的格式【学习理解】
Activity 4: Post-reading 再次让学生对文本内容进行深度解析,做好语言输出 1. Work on 2c—Complete the chart. 2. Language points. 3 .Retell Helen’s and Jim’s diary entries. 观察学生能否利用思维导图进行复述,能否完整地、顺利地进行语言输出。能否使学生在阅读之后对文章框架有更加清晰的认识,同时锻炼口语表达能力
设计意图 通过复述,整体把握文章思路,深刻理解主题,学生能够整体使用语言素材。同时,教师对学生当堂课所学的内容进行过程性评价,实现“教—学—评”一体的学习效果【学习理解】
Activity 5: Further thinking 通过思考与回答读前和读后的提问,培养学生的发散性思维和创造性思维 Think about the question: Why do they have so different feelings Everyone thinks in his own way. The world is wonderful because of the difference. Face the world with a positive attitude. 观察学生能否根据文章的主要内容,进行深度思考和评价
设计意图 引领学生更深入地思考,进一步提升学生的思维品质,升华文章主题【迁移创新】
Activity 6: Pre-writing 引导学生感知描写学校旅行的写作框架,为独立写作做准备 1. Look at the pictures in 3a and describe what you see. 2. Finish the task in 3a—Look at the pictures of Bob’s school plete his diary entry. 3. Help students to organize the writing structures and know what to write in each part. 教师检查学生课本任务的完成情况,归纳的文体结构是否准确,所列写作要点是否齐全,必要时给予指导
设计意图 通过分析课文语篇以及完成对学校旅行的描写,学生更明确地掌握了书写结构和内容。通过总结写作框架,帮助学生理清写作思路,以读促写【学习理解、应用实践】
Activity 7: While-writing 理清写作思路,运用本课主题内容启发学生进行思考,完成旅游日记 Finish the task in 3b—Linda is Bob’s plete her diary entry. Write their own diary. A visit to the zoo. 1. Brainstorming about visiting the zoo. 2. Show some useful expressions and sentences to students. 3. Show the writing structure and ask students to follow the prompts to complete their article. 观察学生在写作中是否明确了写作意图,是否准确使用范文中有用的句型和表达,并给予指导
设计意图 通过阅读与写作训练相结合,进一步巩固本单元所学的语言基础知识,并灵活运用本单元所学的重点单词、词组与句型进行写作训练,完成初稿【学习理解】
Activity 8: Post-writing 观察学生能否理解对话内容并进行复述,能否完整地、顺利地进行语言输出。锻炼口语表达能力 1. Show a possible version to students and ask them to check out. 2. Self-check and peer-check. 观察学生小组讨论和小组完成任务的情况,教师倾听学生的讨论并根据实际情况给出必要的指导和反馈
设计意图 通过对比范文以及自查互评,进一步修改作文,提高写作的自我效能感【学习理解】
板书设计
作业设计
基础型作业:Write down 2b.
实践型作业:Read and recite 2b.
拓展型作业:Write a diary about your trip.
教学反思

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