资源简介

滑轮
第1课时　定滑轮和动滑轮
教材分析
一、课标分析
通过实验,认识滑轮的不同使用方法;知道使用定滑轮、动滑轮的特点及本质。
二、内容和地位分析
本节是在学习了二力平衡、功、功率、杠杆这些知识的基础上进行的,是对功、功率学习的延伸,它为机械效率的学习奠定了基础,是本章的核心内容之一。
本节内容由认识“定滑轮”和“动滑轮”的概念,探究“定滑轮”和“动滑轮”的特点实验,在认识特点的基础上进一步分析理解定滑轮、动滑轮的本质,在学习认知上层层递进。在实验中让学生亲身体会定滑轮、动滑轮的特点,引导学生通过对比找出它们各自的优、缺点。培养学生辩证地认识事物的意识和习惯。加深对本质的理解,为下一步滑轮组、机械效率的学习做好知识储备。
学情分析
本节课从学生在生活中熟悉的滑轮出发,可以激发学生对知识的求知欲。学生已经具备能够利用提供的实验器材准确的进行实验,并能够得出准确的数据的能力。但是对于滑轮的了解还不够深入,对定滑轮及动滑轮的特点还有待进一步探究。
教学目标
1.通过探究知道定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用及特点。
2.能识别生活和生产中常见的滑轮。
3.通过参与科学探究活动,初步认识科学研究方法的重要性。
4.通过实验探究,学生能从生活、生产中的实例说明机械使用特点。
核心素养
能保持对自然界的好奇,初步领略自然现象中的美妙与和谐,对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感。通过实验探究,让学生养成实事求是、尊重自然规律的科学态度,在经历实验探究的过程中培养学生的交流意识、合作精神和合作能力。
重点难点
重点:探究定滑轮、动滑轮的特点。
难点:定滑轮和动滑轮的实质。
教学过程
教学环节 教学内容 学生活动 教学意图
环节一:情景导入 播放天安门升国旗视频片段引导学生观察、思考国旗是怎样升起的。 教师:同学们都观察到是滑轮的作用使国旗冉冉升起,下面我们一起走进滑轮,学习滑轮是如何工作的。 教师:板书课题。 观看视频,同时观察思考国旗是靠什么升到旗杆顶端的 　　通过播放视频,培养学生的家国情怀,同时激发学生学习兴趣,初步感知滑轮在生活中的应用。设置认知冲突,引起学生对滑轮的注意并提出问题,激发学生的探究欲望。
环节二:认识滑轮 组织学生自学课本,掌握滑轮的概念、结构、特点,并小组讨论国旗顶端是哪种滑轮。 教师:定滑轮、动滑轮有什么不同呢,下面我们通过小组里的器材一探究竟。 1.自学课本第81、82页,认识滑轮的结构特点。 2.根据使用特点,自主判断是定滑轮还是动滑轮。 滑轮结构:边缘有槽、中心轴转动的轮子。 教师:像这种边缘有槽,可以绕中心轴转动的轮子叫“滑轮”。 　　从学生熟悉的升旗活动入手,设置认知冲突,引起学生对滑轮的注意并通过解决问题使学生对滑轮的概念、结构、分类加深理解。
环节三:实验探究定滑轮和动滑轮的特点 1.同学们大胆猜测,定滑轮和动滑轮有什么作用 教师:同学们的猜测是否正确 我们要实验验证猜想。 2.引导同学们用实验器材设计实验方案,教师各组巡视。 3.实验探究: (1)先用弹簧测力计竖直提取重物,记录力的大小。 (2)分别测出使用定滑轮与动滑轮时的用力大小。 【小组合作】讨论:国旗是怎么升到旗杆顶端的呢 国旗是靠什么滑轮升到旗杆顶端的 【交流展示】通过定滑轮使国旗冉冉升起。 1.学生小组合作完成探究定滑轮实验,将数据填入表中。 　　在实验过程中使学生明确定滑轮和动滑轮的概念并让学生经历猜测—设计实验方案—验证—展示交流的过程,从而引导学生理解定滑轮和动滑轮的作用。
续表
教学环节 教学内容 学生活动 教学意图
环节三:实验探究定滑轮和动滑轮的特点 (3)做好记录。 教师提示:先确定使用的是动滑轮还是定滑轮,再确定利用滑轮吊起重物时,手用力的方向是向上的还是向下的。先用弹簧测力计测出吊起同一重物时用力的大小,再分别测出利用定滑轮与动滑轮时用力的大小。 4.教师引导学生上台展示并说明定滑轮和动滑轮的使用特点。 教师板书:定滑轮不能省力,可以改变用力方向。动滑轮能省力,但不能改变用力方向。 【学以致用】 例.如图所示甲、乙为工人师傅往高处运送货物的两种方法。若要改变用力的方向,应选用图　　　所示的方法;若两图中物重相等,不计滑轮重、绳重和摩擦,将货物匀速提起时,图甲中工人所用的拉力为200 N,则图乙中工人所用的拉力应为　　　　N。 分析数据,总结结论: (1)定滑轮可以改变拉力的方向。 (2)定滑轮不能省力。 (3)定滑轮不能省动力作用点移动的距离。 注意:应竖直匀速拉动绳端,正视刻度读数。 2.学生小组合作完成探究动滑轮实验,将数据填入表中。 分析数据,总结结论: (1)动滑轮不可以改变拉力的方向。 (2)动滑轮可以省力,但费距离。 注意:应竖直匀速拉动绳端,正视刻度读数。 【自主完成】独立思考,分析探究动滑轮的使用特点。 【小组合作】与本组同学进行交流讨论,做好展示的准备。 【合作交流】小组观察讨论: (1)定滑轮:能改变用力方向,不省力。 (2)动滑轮:省力,不能改变用力方向。 归纳特点: (1)使用定滑轮不省力,不省距离,但可以改变力的方向。 (2)使用动滑轮可以省力,但费距离,且不改变力的方向。 学生认真思考,分析动滑轮和定滑轮的特点,做题。 加强学生实验探究能力,通过实验组装不同滑轮的用法,分析不同滑轮的使用特点: (1)定滑轮使用特点。 (2)动滑轮使用特点。 加强学生的小组合作,通过讨论,分析定滑轮、动滑轮的特点。 在例题分析中加深学生对定滑轮、动滑轮的特点的理解与运用。
续表
教学环节 教学内容 学生活动 教学意图
环节四:定滑轮、动滑轮的实质 　　从杠杆的角度引导学生进行分析。 教师:定滑轮、动滑轮为什么有这些不同的特点呢,我们来了解一下它们的本质。 　　引导学生找出分别对应的支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。 归纳实质:定滑轮实质是等臂杠杆;动滑轮实质是省力杠杆(动力臂是阻力臂的2倍)。 　　使学生的认知层层递进,由现象到结论到探究物理规律的本质。 教师强调作力臂的步骤,明确力臂是支点到力的作用线的距离。 练习画力臂,作图训练。
课堂练习 相关练习
课堂小结 本节课你学到了什么 有哪些收获呢
板书设计 第2节　滑轮 第1课时　定滑轮和动滑轮 一、定滑轮 1.概念:我们把不随物体一起移动的滑轮,叫做定滑轮。 2.特点:使用定滑轮不省力,不省距离,但可以改变力的方向。 二、动滑轮 1.概念:我们把随着物体一起移动的滑轮,叫做动滑轮。 2.特点:使用动滑轮可以省力,但费距离,且不改变力的方向。
作业布置 1.第十二章第2节第1课时。 2.动手动脑学物理第1题。

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